優化小學數學中的圖形教學實驗工作報告
優化小學數學中的圖形教學實驗工作報告
一、 問題的提出：
現代信息技術迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，以現代信息技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會發生著重大的影響，為教育提供了豐富的資源，也為教育開辟了廣闊的前景，給教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何運用現代信息技術，優化小學數學中的圖形教學，建構信息化學習環境，有效地利用現代信息技術和網上資源，建構基于網絡環境的現代教學模式、探索基于網絡環境的優秀教案理論，是一個迫切需要研究、探索的問題。因此，運用現代信息技術，優化小學數學教學中的圖形教學有著十分重要的意義
時代和社會發展的需要、人的發展的需要，呼喚“空間與圖形”教育必需以面向21世紀的新思維、新視野，進行改革創新。當今“空間與圖形”信息更加趨向多樣化，“空間與圖形”科學的發展、知識的更新異常迅速，它教育的主要目標不再是掌握和占有“空間與圖形”知識，而是培養“空間與圖形”觀念和能力，培養“空間與圖形”信息的收集和篩選能力，自主創新學習、終身學習的能力等。運用現代信息技術為“空間與圖形”信息時空一體化提供了展現舞臺，為“空間與圖形”信息的立體化、形象化出現，提供了技術平臺。基于“空間與圖形”的特點，信息技術與課程教學整合將凸現出特有的價值。
烏申斯基說：“兒童是用聲音、形式、色彩和感覺來思維的。”強調了教學的直觀性。運用現代信息技術傳送教學信息，使之富有趣味性和啟發性。同學是通過形象認識世界的。而數學教學內容正是取代單純的數學概念的描述，豐富同學的感性認識。使同學精神集中，持久地注意與考慮，促進其思維能力的發展，激發同學的求知欲，樂于學習這門課程。因此，我們選擇了此課題，變要我學為我要學，大面積提高教學質量。
二、具體措施
1、 加強理論學習，提高科研水平。
為了課題研究順利實施，提高課題研究質量，我們非常重視理論學習，一方強調信息技術的運用，同時更要運用這個現代化有力武器，培養同學的創新能力。我們從網上瀏覽一些與課題相關的理優秀論文章，從圖書室借閱相關的報刊雜志以和一些能反映教育科研最新動態和發展趨勢的文章組織起來供大家學習。堅持每周一次大組學習，組織全體成員學習與課題相關的理優秀論文章，研討與課題研究的相關問題，和時總結和交流研究過程中的經驗，解決實驗過程中出現的問題。
2、 博采眾長，提升自我。
課題組成員經常參與各級培訓，如杜海濤老師多次參與省級多媒體軟件培訓，周秀景和杜蓉老師參與信息技術初級、中級教練員培訓和信息技術骨干教師培訓。外出學習給我們課題組帶來了新的活力，組員們不時接受新思想，更新教育理念，努力提高本向對課題研究的認識，增強實驗能力和責任感。
3、明確目標，有的放矢。
明確課題研究內容和研究目標，是課題實施開展的重要保證。為此，我們組織全體教師利用三周時間，深入學習課題研究方案，明確課題研究的內容和目標。在各自教學內容中滲透運用信息技術優化數學圖形教學，改變保守教學方法、模式和手段，減少教學的強制性、統一性和規范性，增強教學的選擇性、開放性，努力推進教學由教師教向同學自主學的轉變，發明適宜同學主動參與探究學習的良好氛圍，形成有利用培養同學創新精神和創新能力的教學氛圍，從而總結出一套行之有效的教學方法。
4、抓好課題管理，規范課題操作，確保課題研究質量
嚴格課題管理，規范課題操作是課題研究能否得到順利進行的又一重要保證。為了使本課題得以順利實施，我們加強對課題研究的管理，作到管理規范化，操作程序化，研究一體化。
（1）認真制定課題實施方案。方案質量的高低，直接影響到課題的開展。認真制定課題方案是課題實施的重要保證。因此，我們非常重視課題研究方法案的制定。在制定方案時，我們組織課題組成員通過認真細致分析，在廣泛征求意見的基礎上制定出總的實施方案，然后依照總方案要求，各實驗教師進一步細化目標要求，找準切入點，找到結合點，結合班級實際，制定出切合實際的個人實施計劃。為課題的順利開展邁出堅實的第一步。
（2）落實課題實施計劃。貫徹落實實施計劃是課題研究的關鍵。為了使課題計劃落到實處，我們定期開展實驗研究，認真上好專題研究課，作好實驗研究記錄，和時作好經驗總結。我們要求實驗教師做到理論與實踐相結合，學與做有機結合。在學中做，在做中學，在實踐中研究，在研究中提高。堅持每兩周一次學習交流，每周一次集體備課，每周寫一篇隨筆，每人每月寫一篇階段分析，每月上一節研討課，每學期每人至少發表一篇市級以上優秀論文。
3年來，課題組成員平均每人上研討課8節以上，累計近60節，為課題研究提供了有力的證據。
5、以課堂教學和課外活動為載體，培養同學信息素養，提高創新思維能力和發明力。
課堂教學是課題研究的載體，是課題實施的主陣地。同學知識的掌握，能力的提高，絕非是通過一兩件作、一兩道圖形習題或幾次競賽就能做到的。必需通過長期的有目的的培養。
在課堂教學中如何運用信息技術優化數學圖形教學的？
3年來，我們著重在課堂教學和課外活動兩方面對課題進行了深入的研究和有益的研討。每學期都開展公開課、評優課等活動。為確保每次研究課均能收到實效，課題組經過研討，在教學中逐漸形成了自身的教學風格，對課前設計和教學反思的內容作了明確的規定：
(1)、課前考慮：本課適宜采用哪種教法？你為何選擇此方法？如何優化圖形教學？通過本節課學習要達到什么目的？同時發展同學哪幾種能力？是否與其它學科進行了整合？你準備用何種方法進行效果檢測？本課結束后，你要收集哪些資料？
(2)、課堂重視 。明確本節課學習內容并向同學出現與當前學習主題的基本內容相關的情境。同學有權選擇所出現的學習內容，在此過程中教師應注意發展同學自主學習能力，使同學學會學習。重視訓練同學的思維能力。尤其是對求異思維能力的培養，它是創新思維的具體體現。提倡小組協作學習，開展小組討論。讓他們在爭論中點燃創新思維火花。通過對學習效果評價，包括自我評價與小組評價和老師評價。讓他們享受學習勝利的樂趣。明
確自身今后努力方向。
（3）、課后分析：a、你選擇的教法是否恰當，有沒有更好的選擇？b.啟發的是否勝利？時機是否恰當，有沒有更好的時機？C、本課的教學目的是否達到？你所期望的同學能力有否發展？為什么？D、你使用的檢測手段是否有效？有什么需要改進的地方？E、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？F、本研究課對課題研究有哪些貢獻（包括經驗和教訓）？
課題組成員上課都必需對照操作程序認真進行優秀教案，使以后的研究課不再偏離研究方向，為最大限度地取得實驗效果奠定了堅實的基礎。
三、研究效果
通過實驗研究，我們認為運用信息技術上數學課可以創設一個融知識性、趣味性、活動性、自主性、滲透性、考慮性于一體的課堂教學氛圍。可以最大限度地激發同學學習積極性，可以有效地培養同學創新思維能力和實踐能力。
1、 同學的學習興趣明顯提高。
研究結果標明，運用信息技術與數學圖形有機結合，能更好地激發同學學習興趣，啟發同學積極思維。
2、豐富了同學的表象知識，提高了運用信息技術能力。
通過近三年的研究，我們發現，實驗班同學實驗后的整體素質與實驗前相比有很大提高，測試結果標明：正確運用信息技術使同學們思維活躍，敢想敢說，他們想象力和思維能力都有了顯著提高。
3、 構建信息技術課的基本模式。
A：競爭式協作學習模式：兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。我們在實驗教學中，通過網絡先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由同學自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后獨立解決問題，同時也可以隨時監看其他同學的問題解決情況。
B：爭辯式協作學習模式：協作者之間圍繞給定主題，首先確定自身的觀點；在一定的時間內在互聯網查詢資料，以形成自身的觀點；輔導教師對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開爭辯；爭辯的進行可以由雙方各自論述自身的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由輔導教師對雙方的觀點進行判決，觀點論證充沛的一方獲勝。
C：協同式協作學習模式：多個學習者一起完成某個學習任務，在一起完成任務的過程中，發揮各自的認知特點，相互爭論、互相協助、相互提示或是進行分工合作，一起完全學習任務。
D： 伙伴式協作學習模式:
在網絡環境中，同學有許多可供選擇的學習伙伴，同學通過選擇自已所學的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一經雙方同意結為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互協助和提醒，直到問題解決。
E： 角色扮演式協作學習模式:
讓不同的同學分別扮演學習者和指導導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者協助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。網上協作的主要途徑有人機協作、生生協作、師生協作等三種途經。
教師在指導同學進行“協作學習”時，必需注意處置與“自主學習”的關系，把同學的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上進行。
實驗過程中，我們基本上采用任務驅動方法進行信息技術教學，充沛發揮教師主導作用和同學的主體作用。
4、一分耕耘，一分收獲。
通過幾年的課題研究，課題組成員有三十多篇研究優秀論文在市級以上獲獎或報刊雜志上發表。在學校評優課競賽中，課題組成員分別獲一、二等獎。我校同學制作的電子小報和網頁分別獲市電腦制作競賽一、二、等獎，我校獲優秀團體獎。
四、問題與考慮
1、毫無疑問，運用信息技術，對培養和發展同學的創新思維能力
將有著不可低估的作用。但信息技術也不是萬能的。運用不當，是否會妨礙、甚至替代同學考慮？自我感悟、自主體驗學習過程？另外把信息技術與其它學科進行怎樣優化整合現代教育媒體資源，才干適應新課程規范的要求，使同學在主動探索、自主學習的進程中，提高和發展同學的審美能力？這些問題還有待于我們作進一步的實驗與探索。
2、審美能力終究是一個比較籠統的概念，審美能力的提高也非一朝一夕就能完成。在實際研究過程中，似乎很難找到一個檢測創新能力是否提高的可量化的指標。我們雖經反復研討，終因擬定的量化檢測指標尚不幼稚而作罷。這方面的研究研討還有待繼續和深入。
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