教案設計

時間：2024-06-21 14:57:20

教案設計精選

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教案設計精選

　　怎樣讓語文課“響亮”起來(七年級)

　　一、問題的提出：

　　（一）問題現(xiàn)象：

　　請看一個老師上《愛蓮說》的教學案例：

　　介紹“說”“記”“銘”等文體知識和特點——齊讀課文，解決生字詞——學生翻譯句子——分析文章內(nèi)容（找出直接寫蓮的句子并齊讀，作者對蓮的感情，托物言志的寫法，寫菊花和牡丹的用意，修辭手法，駢散結合的特點）——學生提出不理解的地方——課后練習

　　我想，無論這位老師的個人素質多么的高，這堂課是失敗的。整堂課只安排了開始的一個齊讀全文，中間的一個齊讀“直接寫蓮的句子”。像《愛蓮說》這樣的短小精煉的美文，缺乏朗朗書聲總不是個味。

　　如此現(xiàn)象決非個別。

　　隨手翻閱學生課本，便發(fā)現(xiàn)學生學過的課文，周邊的空白處及字里行間都密密麻麻寫滿了字。學生都已養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣了？不是。學生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運”過來的“條條”。如各段從第幾節(jié)到第幾節(jié)、段落大意、中心思想，“思考?練習”中各題的標準答案，某某部分用的手法，諸如“以物喻人”“排比”“對偶”等等。

　　（二）問題思考：

　　我們的語文課堂為什么會出現(xiàn)如此沉悶的現(xiàn)象呢？課堂上朗朗的書聲哪去了？

　　經(jīng)過調查，我們發(fā)現(xiàn)造成目前誦讀較少的原因有這樣一些：

　　1、學校教育受高考中考的影響很深，誦讀不能立竿見影地提高學習成績，急功近利造成了舍本逐末的現(xiàn)象。

　　2、學生個人認識的偏差，認為只要分數(shù)高就行，而考試是不考朗讀的，默寫又不需要出聲。這樣的認識和做法造成誦讀能力的低下。

　　3、有的認為朗讀是課外的事，課內(nèi)要滕出時間傳授知識。所以有的老師總是一味的強調課前預習，把課前預習當作一種法寶。總認為，只要學生能做好課前預習，上課時，就會有足夠的時間來剖析課文，就會很順利的按時完成教學任務。這樣一來，碰到篇幅較短的課文，課堂上還能擠出點時間叫學生默讀或朗讀一、兩遍；若是篇幅較長的課文，那就只有教師講的時間而根本不可能有學生讀的時間了。而背誦要求學生課后自己去“八仙過海，各顯神通”。在我們的校園，這樣的現(xiàn)象和認識并不少見。看來，教改較改，這個不改叫沒改！

　　既然這樣，我們決定以“怎樣讓語文課堂響亮起來”作為小課題開展探究與實踐。

　　二、問題研究：

　　（一）專業(yè)學習

　　1.理論學習

　　《語文課程標準》在“教學建議”中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生好成語好句子大全句子短些的

　　逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

　　在“評價建議”中對朗讀提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。 ——摘自《語文課程標準》

　　以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學理論和經(jīng)驗。他們對誦讀教學有獨到的研究和精辟的見解。

　　葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。……現(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”

　　——摘自《〈精讀指導舉隅〉前言》

　　呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。” “在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。”

　　——摘自《關于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》

　　2、他山之石：

　　對于課堂誦讀的訓練，許許多多的教育工作者作了有益的探索。下面是幾位老師的案例。其間既有名師，也有普通老師。

　　王聚元老師《春》的教學設計：：

　　1、誦讀。理清結構，領會感情。

　　2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。

　　①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

　　②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

　　③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。 ④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”

　　3、誦讀。領會文中的語言文字的精妙。

　　可以看到，王老師點評摘錄：教學設計注意突出了誦讀，用誦讀法從語言分析方面著手賞析。

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