七年級(jí)上《山中避雨》導(dǎo)學(xué)案及教案
七年級(jí)上《山中避雨》導(dǎo)學(xué)案及教案
課標(biāo)要求：
一、本文是敘事性記敘文，要弄清它們的“六要素”，進(jìn)而抓住文章內(nèi)容要點(diǎn)，弄清文章中心意思，品味文章的思想感情。
二、了解課文的作者及其主要代表作。
三、掌握課文注解中及課后“字詞積累”中詞語(yǔ)的音形義。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．積累詞語(yǔ)；理清記敘六要素，把握山中避雨全過(guò)程；（教學(xué)重點(diǎn)）
2、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞、句、段，把握文中敘事、抒性兩條線索，了解文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理，體驗(yàn)音樂(lè)巨大的感染力。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、理解文中對(duì)比的寫(xiě)法。（教學(xué)難點(diǎn)）
【自主先學(xué)】（借助課本、工具書(shū)或其他資料或你掌握的知識(shí)完成）
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
倉(cāng)皇（ ）寂寥（ ）趨之如歸（ ）冗長(zhǎng)（ ）弄堂（ ） 工尺（ ）和唱（ ） 陶冶（ ） 萍水相逢（ ）嘈雜（ ） 怨天尤人（ ） 樂(lè)以教和（ ）
2、掌握下列詞語(yǔ)的意思（借助課文注釋或者工具書(shū)完成）
寂寥、怨天尤人、嘈雜、冗長(zhǎng)、望洋興嘆、陶冶、萍水相逢
3、《山中避雨》選自《 》。豐子愷，現(xiàn)代 、 、、 、 。
4、本文記敘的六個(gè)要素：時(shí)間 地點(diǎn) 人物 起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果
5、熟讀課文，能概括本文主題的語(yǔ)句：
完整地閱讀課文，細(xì)讀每一自然段，概括段意，把握文中敘事，抒情兩條線，初步領(lǐng)會(huì)主題；然后根據(jù)文章主題解讀文章關(guān)鍵句段，抓住文中寫(xiě)作者拉琴，眾人齊唱這部分內(nèi)容，更深刻地領(lǐng)會(huì)主題“樂(lè)以教和”。最后鏈接生活，切身體會(huì)感受主題。
【問(wèn)題探究】
1、快速默讀課文，請(qǐng)概述山中避雨的全過(guò)程。
2、用“讀了這篇課文，我感受到了 ”的句式說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
預(yù)習(xí)所要達(dá)成的效果決定著課堂聽(tīng)課效果。課前朗讀課文至少2遍，寫(xiě)上段序。在整體整體閱讀的基礎(chǔ)上，先找文中的關(guān)鍵句子、詞，再加以概括，以旁批的形式寫(xiě)在課段落邊上，最后讀完后，概括整篇文章的主要內(nèi)容。同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些自己一時(shí)不能回答的問(wèn)題，寫(xiě)下來(lái)，等待課堂上質(zhì)疑、討論。這是個(gè)開(kāi)放性的較靈活的題。
3、細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)在山中避雨的過(guò)程中，“我”和兩個(gè)女孩的心境分別發(fā)生了怎樣的變化，“三家村”的氣氛又發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因分別是什么。
找線索，找人物心情的詞語(yǔ)，理清文章思路，這樣就容易了。在討論交流中完備自己的理解。
4、“茶越?jīng)_越淡，雨越落越大”這句看似不經(jīng)意的敘述起到了什么作用？
這種題型是對(duì)具體句子的理解，一般是前三句子，后三句聯(lián)系起來(lái)理解它的具體所指。比較容易。
5、作者說(shuō)：“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味。”聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
6、作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說(shuō)明什么？這樣寫(xiě)與表達(dá)“樂(lè)以教和”的主張又有什么關(guān)聯(lián)？
本文一種重要寫(xiě)作手法——對(duì)比。理解文章的主旨，先交流再給予參考答案。
7、語(yǔ)言品鑒：
（1）“我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。”句中的“溫暖”和“鬧”字用得好，好在哪里？
考查詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語(yǔ)的意義和習(xí)慣搭配，或者邏輯性。還有是語(yǔ)言表達(dá)的分寸感。這是個(gè)難點(diǎn)。可以先在小組里討論，教師再點(diǎn)拔。
（2）“這種樂(lè)器在我國(guó)民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”（從句式角度品鑒）
學(xué)習(xí)修辭手法及作用。
8、本文的敘事線索是什么？情感線索是什么？
這一題在第3題的討論基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括。
【課外鏈接】1、音樂(lè)可以拉近人與人之間的距離，也可以陶冶人的性情。不同的音樂(lè)可以給人不同的感覺(jué)，或激昂，或悲憤，或嫻靜，或熱烈，你知道有哪些著名的音樂(lè)曲目，請(qǐng)舉出一兩例，并說(shuō)說(shuō)給你的感覺(jué)。（豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。）
2、課外閱讀并向同學(xué)推薦自己喜歡的豐子愷作品。
【交流展示】口頭說(shuō)文，你有沒(méi)有和作者類似的經(jīng)歷？如雨中登山、雨中游園……請(qǐng)你試著把當(dāng)時(shí)的情景以及你的感受寫(xiě)出來(lái)。要求：扣題說(shuō)文，突出所見(jiàn)之景與觸景而生的情。可以小組展開(kāi)競(jìng)賽，比一比，哪個(gè)組的同學(xué)說(shuō)得好。
【我的學(xué)習(xí)收獲】（內(nèi)容、寫(xiě)作）
【檢測(cè)延伸】
1．給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。（5分）
寂寥（ ） 冗長(zhǎng)（ ） 和著歌（ ） cáo雜（ ） 陶yǐ（ ）
2．根據(jù)意思寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)：（4分）
⑴她們坐在這小茶店里躲雨，只是（埋怨天，責(zé)怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件），苦悶萬(wàn)狀。（ ）
⑵我對(duì)他的拉奏（比喻做事力量不夠，感到無(wú)可奈何），始終學(xué)他不來(lái)。（ ）
⑶三家村里的青年對(duì)于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些（比喻素不相識(shí)的人偶然相遇）的人呢？（ ）
⑷其藝術(shù)（比喻給人的思想、性格以有益的影響）的效果恐比學(xué)校的音樂(lè)課廣大得多呢。（ ）
檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。第1題是檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的積累情況。第2題主要是檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉情況。課堂做完后再校對(duì)。
3．課文以 為順序記敘了“山中避雨”的全過(guò)程，課文中將胡琴與鋼琴、小提琴作了比較，作者這樣寫(xiě)想要說(shuō)明什么？（3分）
考查記敘文的順序和對(duì)比寫(xiě)法的掌握。起強(qiáng)化作用。
課后反思：
教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀書(shū)的時(shí)間比較充分，讀的形式比較多樣，有盡情默讀、有小聲自由讀、有快速瀏覽、也有全班放聲朗讀，在教學(xué)重點(diǎn)句“一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分的溫暖”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味：“苦雨荒山鬧得十分的溫暖”是怎么鬧的？歌聲如何能使荒山溫暖？這樣，我引領(lǐng)學(xué)生不斷地用心去感悟、用情去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充，不僅讀懂了文字表面的意思，也讀懂了文字背后的意思，不僅讀進(jìn)作者的內(nèi)心深處，也讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，不僅讀出了畫(huà)面，也讀出了美的意境。另外教學(xué)中力避掰開(kāi)揉碎了教，力求在整體把握散文意境基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話。在學(xué)習(xí)人情美的這部分，我也是引導(dǎo)學(xué)生先去感受寫(xiě)了哪幾個(gè)畫(huà)面，接下來(lái)再去學(xué)習(xí)。
參考答案：
【問(wèn)題探究】
1、故事梗概。
前天，我(作者)和兩個(gè)女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨(發(fā)生)，兩個(gè)女孩怨天尤人，而我卻覺(jué)雨中山景更有趣，并興趣盎然地拉起了胡琴，這琴聲不僅感染了兩個(gè)女孩，而且引來(lái)了村里許多人，尤其是引得那些青年們都一起唱起了歌，一時(shí)，歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的心靈拉近了(發(fā)展高潮)，所以，當(dāng)我們離開(kāi)山村時(shí)，竟那么依依不舍了(結(jié)果)。
3、作者開(kāi)始因游山遇雨，覺(jué)得掃興，感受到一種寂寥而深沉的趣味。再往下因給山村青年拉琴，大家齊聲歌唱，而嘗到了有生以來(lái)從未嘗過(guò)的“音樂(lè)的趣味”；最后對(duì)山村青年產(chǎn)生了難舍難分的感情，又因?yàn)閷?shí)證了“樂(lè)以教和”這句古語(yǔ)而產(chǎn)生了一種喜悅之情。至于兩個(gè)女孩，開(kāi)始因遇雨而“杞人憂天，苦悶萬(wàn)狀”，繼而因作者借琴而開(kāi)始轉(zhuǎn)憂為喜，最后隨琴聲歌唱而無(wú)比興奮。
“三家村”氣氛發(fā)生的變化：先前是雨越落越大，氣氛寂寥而深沉，“顧客稀少”；后來(lái)作者拉琴兩個(gè)女孩和唱，“引得三家村里的人都來(lái)看”，連“三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”；最后“我離去三家村時(shí)，村里的青年們都送我上車”，充滿依依惜別之情。
變化的原因是“樂(lè)以教和”，音樂(lè)可以調(diào)節(jié)人的情緒，可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。
4、考慮句子的作用，應(yīng)結(jié)合上下文。一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮。一方面說(shuō)明時(shí)間的流逝，天氣的變化；另一方面引出兩個(gè)女孩因長(zhǎng)時(shí)間避雨而落寞苦悶的情緒，為下文的情節(jié)作鋪墊
5、這句話是作者觸景生情，發(fā)自內(nèi)心的感嘆。作為藝術(shù)家，這次拉琴的環(huán)境與往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一種天然之美。人物除兩個(gè)小女孩，都是素不相識(shí)的山村青年，是琴聲和歌聲把大家結(jié)合在了一起，有一種和諧之美。大家的歌唱都是發(fā)自內(nèi)心，感情十分真摯，有一種真摯之美。大家一起歌唱，無(wú)拘無(wú)束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然真摯，是音樂(lè)拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。
6、運(yùn)用比較的寫(xiě)法是為了突出主題。如：將作者平時(shí)與這次對(duì)音樂(lè)的不同感受作比較，突出了“今日般的音樂(lè)的趣味”；將兩個(gè)女孩前后兩種不同的心境作比較，突出了女孩后來(lái)和大家融合在一起同聲歌唱的快樂(lè)心情；將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點(diǎn)作比較，突出了胡琴的優(yōu)勢(shì)，意在說(shuō)明音樂(lè)應(yīng)走向大眾化。這幾組比較，印證了“樂(lè)以教和”，并使這一古語(yǔ)具有了更為深廣的意義。
7、（1）這里首先強(qiáng)調(diào)了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更顯出了“溫暖”的可喜可貴。再深一步體會(huì)，這“溫暖”二字，似在寫(xiě)環(huán)境的溫暖，其實(shí)是寫(xiě)作者自己內(nèi)心感受到的溫暖，表達(dá)了他的一種欣喜之情。至于中間的一個(gè)“鬧”字，則顯示了一種毫無(wú)拘束的氣氛，一種發(fā)自內(nèi)心的真摯感情，如用“變”“唱”等來(lái)寫(xiě)，就遠(yuǎn)不如鬧來(lái)得生動(dòng)。
（2）這里點(diǎn)出了具體地點(diǎn)，而且以排比的句式，使我們的視線跟著它一個(gè)一個(gè)地不斷轉(zhuǎn)移：剃頭店里——裁縫店里——江北船上——三家村里，讓我們具體地感受到了胡琴的確是處處可見(jiàn)。另外，連說(shuō)四個(gè)“有之”，又起了強(qiáng)調(diào)作用，語(yǔ)氣顯得更加肯定。
8、 1．事情線索：山中遇雨——各人反應(yīng)——作者借琴——作者拉琴——樂(lè)以教和——依依惜別。
2．感情線索：作者：掃興——反覺(jué)趣味——借琴安慰——拉琴得樂(lè)(得趣)——欣然惜別。
兩個(gè)女孩：怨天尤人——轉(zhuǎn)憂為喜——喜極而歌——難舍難分。
3．總結(jié)線索特點(diǎn)：兩線并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，條理分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
【檢測(cè)延伸】參考答案
1．略 2．怨天尤人；望洋興嘆；萍水相逢；陶冶 3．時(shí)間；突出了胡琴的優(yōu)勢(shì)，意在說(shuō)明音樂(lè)應(yīng)走向大眾化。
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