語文《聶將軍與日本小姑娘》教學設計
語文《聶將軍與日本小姑娘》教學設計
教學流程：
[目標設計]：：
1、能較為有感情地朗讀課文，初步背誦第3自然段。
2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
一、 創設情境，故事引入
同學們，時光荏苒，時代巨變。風霜催人，又是25年過去了，當年的“小姑娘”生活得好嗎?1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰士的文章《日本小姑娘，你在哪里?》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動，很快就找到當年的姐姐美穗子。就這樣懷著激動與不安，美穗子全家在1980年7月 10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲;她也沒有料到，在北京飯店，人們已經為她擺上了漂亮的生日蛋糕……將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。同學們，中日人民都在熱切祝福著這段美好的和平真誠之交，今天，再讓我們回憶這段令人難忘歷史，走進那段感人的時空中吧。【情境的創設很有必要，每一節課，每一篇課文都需要一個情境場面，我們需要在這個場面中還原文本，以便讓學生能產生共鳴或拉近學生與文本之間的距離，使學生快速走進文本之中，把文字符號還原成生活場面，這樣他們才能走進文本，進行體驗創新。】
二、精讀感悟，品味文本
(一)整體把握文本命脈
1、先引導感知“活菩薩”。
2、通讀全文大家把課文朗讀一下，看看哪些語句，哪些小節最能體現出聶將軍是“活菩薩”，可以邊讀邊畫，做標記等。
3、交流合作
(二)師生對話，走進文本
1、師生交流，學生先讀體現聶是“活菩薩”的語句。重點交流(不按順序)
①“雖然敵人殘忍……決不能傷害日本人民和他們的后代。”
(教法設想：指導學生真真實實去讀，然后問“你從這段話中讀懂了什么?”以此來揭示聶的寬廣胸襟。)
②“聶將軍包起不滿周歲的小妹妹……她叫什么名字。”
(教法設想：這句子以讀代講，如讀好“抱”、“馬上”等，感受聶的關心。)
③“開飯的時間到了……給她喂飯。”
(教法設想同上)
④“第二天，他派人挑著兩個……留著路上吃。”
(教法同上)
⑤體會“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……而奮斗到底…” (教法設想：從這段話中，我們知道了我們中國軍隊的(戰爭)原則是什么? “對敵人，侵略者狠狠打擊，絕不留情，而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜的敵，只要他們能與我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對待。引導學生多讀這句話，明白這也是我們國家以后與各國交往的原則。)
2、總結，
升華人物的性格從剛剛大家所讀的，所品的語句看，聶將軍確實是一位(活菩薩、至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善)的好將軍。(以上括號中的語言讓學生隨機說出。)【這一大環節是課堂的重點與難點，圍繞一個“活菩薩”，我采取一大句，一大段地品讀的方式，然后再師生共同交流讀的感受，以此進行語言訓練，感受人物的偉大精神。這種方法突破了文本的結構，只要是符合“活菩薩”的語句都可站起來讀，交流。一句話，這種教法就是圍繞一個主題，重組文本的結構。這種教法是否科學，還有什么缺點，還有待于繼續探索，也希望各位網友對此談自己的看法。】
三、回歸重點，指導背誦
1、講解：這段雖然瑣碎，但集中體現了聶將軍的仁慈與對日本小姑娘的關愛。我們可能這樣去想：當兩個日本孤女被送到聶將軍的指揮部，聶將軍首先會怎樣?(即對那個小的，和那個大的。)這時那兩個日本小姑娘反映如何?然后聶將軍又如何去做?接著那個姑娘又怎樣?……
2、按以上思路認真多讀幾遍課文，對這一節要能有整體的把握。
3、你可以用復述的方式練習。
4、可以分組合作背誦。
盡管不經指導學生也可以背誦這一段，但我仍然非常注意方法的指導，喜歡參與到其中，讓自己與學生合作，共同突破，我感覺這樣，學生的效率能高一點。在指導時，我注意引導學生理解感知這段文字中蘊涵的邏輯結構，讓學生能背上句，“想當然”地背起下句，特別是要求學生用復述的方式先說。這種普通的課文，與韻文不一樣，一般韻文學生可以像唱歌一樣，不假思索地背出，而這個片斷就不一樣了，他需要先理解再背出，所以要有一定的方法指導。
四、回歸整體，完成作業
1、學了課文，你還有什么疑問，或還有什么話要說?
2、把本課你認為陌生的詞語多寫幾遍，下節課我們默寫。
3、利用早讀時間，把第三節再多讀幾遍，先可以復述出來，然后讓這復述準確，達到背誦。
第三課時教學流程
目標設計：
1、復習生字詞，繼續感知文本中心。
2、指導學生背誦課文片斷。
3、指導學生完成練習冊。
一、復習鞏固
1、默寫生字詞，并指導寫法。
2、這篇課文的主人公是誰?(讓學生上黑板寫)你感覺他是一位怎樣的人呢?【雖然到了六年級，生字的默寫仍是不可缺少的。我就想充分利用課堂時間，讓學生徹底掌握生字詞，為下面正確做練習冊打下基礎。對課文的中心內涵也得提一下，但確實沒有必要直接讓學生說出本文的中心思想。】
二、背誦指導
(經過上一節課與課外時間的努力，學生們有一部分已經能背誦了。)
1、請大家背上眼睛想一想：這一段中講的是聶將軍與兩個日本小姑娘的事，我們就圍繞人物的是怎樣活動的去想，這兩個小姑娘是怎樣一步步與聶將軍熟識的。
2、自我背誦，自我檢查。
3、指名背誦，了解情況。
4、總結。(針對仍背不熟的個別后進生，采取課外幫加餐的辦法。)
三、指導完成練習冊(蘇教版配套練習冊)(估計用時25分鐘)
1、學生獨立去做，教師糾正一些不良習慣。
2、針對個別難題給予提示。
寫后反思：
【在備課的時候，有些老師會很細致地處理課文，每一段，每環節都不放過，生怕露了一點，學生會有什么損失，其實對學生一讀就懂的地方真的沒有必要再去多糾纏。在第二課時時，對第一節，我提也沒有提，對最后一節，在開始導入時作為話題，一提而過，沒有必要再讓學生再讀一次。我的原則是抽出文本的精髓，品讀交流感知，甚至可以重組一下文本，來個“用教材教”，而不囿陷于教材。 有些教案太細化處理教材，不能超越教材，那得浪費多少精力與時間。在設計這三課時時，我本著“務本，倡簡”的原則，本著上一堂“平常課”的原則，在感受聶將軍偉大人格時突出語言文字訓練。 同時，盡可能在課堂上完成生字的識記與片斷的背誦，我們必須充分利用課堂時間完成這些，然后我們可能抽些時間引導學生讀課外書，做讀書筆記，背古詩詞等。我們原則是教材要好好教，但不能整天泡在教材中;課外閱讀積累也必須得搞，但不能太多地擠占課內時間。所以在第三課時中，我們要抽出大部分時間完成練習冊(蘇教版的練習冊設計比較好)，而不能讓學生留著課外去做，那樣既沒有效率，也會增加學生負擔，擠占學生課外讀書時間。】
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