語文《語言的魅力》教學設計
語文《語言的魅力》教學設計
設計思路：
本課教學以新的課程標準為指導，力求在打造“三高”（高效率、高效益、高效果）課堂上有所突破和創新，讓課堂充滿智慧和活力。設計上體現以下幾點：
1、通過多次的對比（木牌上前后文字的對比、行人前后態度的對比、老人前后態度的對比、正常人眼中的春天美景與盲老人眼前一片漆黑的對比），品味語言，體會語言的巨大魅力。
2、通過多次的渲染式朗讀（情境再現式朗讀、淡妝濃抹式朗讀），體現以讀為本，讀中品味，讀中悟情，讀出味道，讀出情感，讀出精彩，從而深刻感受人物的內心世界。
教學目標：
1、理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。
2、會認本課4個生字，會寫本課8個生字，掌握本課新詞。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第6自然段。
教學重點、難點:
1、體會詩人添上那幾個字后木牌上的語言所產生的巨大作用，感受語言的魅力。
2、明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。
教學準備：
多媒體課件
教學安排：
兩課時
一、直擊課題，找準切入點
1、板書課題，齊讀。什么是“魅力”？
2、請同學們輕聲自由讀課文，邊讀邊畫出課文中最有魅力的一句話。
分兩行板書：春天到了，可是
我什么也看不見
3、師：讓我們一起來讀讀這句話。
二、感悟“變化”，凸現著力點
1、師：這是詩人讓·彼浩勒給盲老人修改后的一句話，木牌上開始時是怎樣寫的？（我什么也看不見）
2、添加了六個字讓行人和路人發生了怎樣的變化？請同學們自由讀1——5自然段，邊讀邊想邊做記號，你也可以寫寫自己的體會。（課件出示要求）
3、學生自由讀并思考，然后在小組內交流討論。
4、學生交流匯報。
A、感悟街上行人的變化
�。�1）生讀相關語句：“街上過往的行人……便姍姍而去了�！�
�。�2）哪個詞給你的觸動最深，為什么？
（結合學生理回答理解“無動于衷”指內心毫無觸動，“姍姍而去”指走路緩慢從容）讓我們來讀一讀吧。指名學生感情朗讀，讀出自己的感受。
（3）指導“情境再現式”的渲染朗讀。
師：在繁華的巴黎大街上，有一個衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人向路人乞討。風度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫著——
生讀：“我什么也看不見”。
師：無動于衷;衣著華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫著——
生讀：“我什么也看不見”。
師：淡淡一笑;打扮入時的少男少女走過來了，看見木牌上寫著——
生讀：“我什么也看不見”。
師：便姍姍而去了。看到這一幕幕，你又想說些什么呢？
生1：老人真可憐。
生2：路人真冷漠無情。
生3：路人太傲慢了！
生4：這些行人真可惡！
教師指導學生邊說邊把自己對行人的感受讀出來。
�。�4）看到詩人修改后的語言，行人的態度發生了什么變化？（下午給錢的人多極了�。�
B、感悟老人的變化
�。�1）修改之前：嘆息、悲傷
�、僬n件出示文字：“哎！”老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到。”
�、谡l能讀出老人悲傷的心情來？指名學生朗讀，再評價。
③除了悲傷之外，老人還會有什么感受？（無奈、失望、絕望等）
�、苤笇W生“淡妝濃抹式”的渲染朗讀。
師：（引讀）老人悲傷地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”
師：（引讀）老人無奈地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”
師：（引讀）老人失望地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”
師：（引讀）老人絕望地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”
⑤老人沒有得到的僅僅是金錢嗎？還有什么？（尊重、尊嚴、愛心、關懷等）
（2）修改之后：笑著
�、僬n件出示句子：
老人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
�、谥该首x，評價，看看是否讀出了老人的喜悅之情。
�、墼俅沃笇W生“淡妝濃抹式”的渲染朗讀。
師：（引讀）老人開心地笑著對詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
師：（引讀）老人喜不自勝地笑著對詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
師：（引讀）老人欣喜若狂地笑著對詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
三、探究原因，感受語言的魅力
過渡：同一個人，同一條街道，同一塊木牌，詩人僅僅添加了幾個字，事情就發生了巨大的變化，人們從無動于衷到紛紛捐錢，老人的心情也由悲傷變得喜悅，這一切，歸功于“春天到了，可是”這幾個字。
1、看到“春天到了”這幾個字，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？你會用哪些優美的詞語來形容？
2、學生自由說。
3、課件展示一幅幅春天的美景（配上優美的音樂）。讓學生談談自己的感受。（春天真美啊�。�
4、出示第6自然段中“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”指導學生配樂朗讀，讀出春天的美好和對春天的喜愛之情。
5、師：請同學們閉上眼睛，把自己當成那位盲老人（播放音樂）。春天多美啊，可是這良辰美景對于一個雙目失明的老人來說，能有什么感受？（生：一片漆黑）你還能看見藍天白云嗎？還能看到綠樹紅花嗎？還能欣賞到鶯歌燕舞、流水人家嗎？你的眼前只是（生齊答：一片漆黑）。此時此刻，你有什么感受？（非常同情老人）
6、師：是啊，作者與你有同感，讓我們一起來齊讀課文中的句子“這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”再現當時的情境，感受街上行人的內心世界吧！
再次指導“情境再現式”的渲染朗讀。師：這時，風度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫著——生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”師：不禁會想到——生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”師：衣著華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫著——生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”師：不禁會想到——生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”師：打扮入時的少男少女走過來了，看見木牌上寫著——生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”師：不禁會想到——生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”
7、師：還是那條街，還是那個老人，紳士們走過來，看見（學生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會無動于衷嗎？（學生齊答：不會。）貴婦人走過來，看見（學生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會淡淡一笑嗎？（學生齊答：不會。）少男少女們走過來，看見（學生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會姍姍而去嗎？（學生齊答：不會。）那么，他們會為老人做些什么？
生1：給老人錢。
生2：給予老人問候、安慰。
生3：給予老人同情、祝福。
生4：給予老人尊重、關懷。
8、師小結：同學們說得太好了！真有同情心！是啊，一句“春天到了，可是我什么也看不見”喚起了人們的同情心，觸動了人們的情感，這就是語言的魅力。
9、指導學生背誦第6自然段。
四、拓展延伸，學寫有魅力的語言
1、詩人用一句話改變了老人的現狀，可見一句有魅力的話有著神奇的魔力，生活中我們也常見到有魅力的句子。如：公園里的草坪上寫著：一花一草皆生命,一枝一葉總關情。圖書室寫著：踹一腳我疼，折一角書疼。
2、那么我們也試著展示一下語言的魅力吧。你能像讓·彼浩勒那樣，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌嗎？想一想，再試一試。（課堂上現場展示幾句，并進行評價）
板書設計
語言的魅力
春天到了，可是
我什么也看不見！
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