課文風(fēng)箏教案設(shè)計

時間：2024-09-03 08:15:38

課文風(fēng)箏教案設(shè)計

課文風(fēng)箏教案設(shè)計

課文風(fēng)箏教案設(shè)計

　　教材分析

　　本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。教學(xué)時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。

　　這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計時從學(xué)生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學(xué)生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力:

　　理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。

　　過程與方法：

　　1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。

　　2、合作探究，體會作者情感。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　學(xué)習(xí)作者敢于承認錯誤的自責(zé)自省精神。

　　教學(xué)重點:

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容,

　　教學(xué)難點:

　　學(xué)習(xí)作者的自省精神。

　　教學(xué)準備:

　　教師課前制作多媒體課件.

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境

　　1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。

　　2、彩屏顯示：

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　同學(xué)們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景?想到風(fēng)箏，你們會有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!

　　(用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;導(dǎo)語設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。)

　　二、初讀，整體感知

　　學(xué)生活動(彩屏顯示)：

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　2、思考：本文圍繞什么展開回憶的?寫了一件什么事?用自己的話簡單復(fù)述。

　　教師：

　　指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)。

　　(從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗。)

　　三、研讀，合作探究

　　彩屏顯示：

　　1、作者看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?

　　2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?為什么?

　　(題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。)

　　四、精讀，理解人物

　　學(xué)生活動(彩屏顯示)：

　　朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物?為什么?

　　教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會動作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會誰才是真正的悲劇制造者。

　　演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。

　　(引導(dǎo)學(xué)生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。)

　　五、思讀，質(zhì)疑問難

　　你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處?

　　(鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。)

　　準備問題：

　　“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?

　　我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”?