《孔明智退司馬懿》教學設(shè)計
《孔明智退司馬懿》教學設(shè)計
【教學目標】
1、讀通讀順課文，在具體情境中理解“盡皆失色、盡皆隱匿”等詞語的意思。
2、以“智”為切入口，學生在讀讀、找找、說說當中感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具書獨立閱讀感興趣的古體小說，對于感興趣的句子能讀好句子間的節(jié)奏與輕重。
課前談話：考查關(guān)于三國的歇后語。
張飛使計謀--粗中有細
孔明皺眉頭—計上心頭
曹操遇蔣干--倒了大霉
諸葛亮借箭--有借無還
諸葛亮用兵--神出鬼沒
關(guān)公喝酒--不怕臉紅
張飛穿針--粗中有細
三個臭皮匠--頂個諸葛亮
周瑜打黃蓋--個愿打,一個愿挨
關(guān)云長刮骨下棋--若無其事
關(guān)公進曹營--單刀直入
草船借箭--滿載而歸
關(guān)公面前耍大刀——自不量力
徐庶進曹營--一言不發(fā)
諸葛亮用兵--神出鬼沒
諸葛亮用空城計--不得已
諸葛亮唱空城計--沒辦法
【教學流程】
一、簡介人物，激趣導入
1、教師簡介司馬懿。
師：《三國演義》刻畫了近200個豐富多彩、個性鮮明的人物形象，司馬懿就是其中一個。司馬懿，字仲達，足智多謀。三國時期魏國杰出的政治家、軍事家，曹魏大都督，多次率軍對抗諸葛亮。
2、生用幾句話簡介孔明。
師：你也能用簡單的兩三句話介紹一下孔明嗎？（當學生有重復的時候，教師引導如何補充；當學生介紹很簡單的時候，教師引導如何整合。）
二、初讀課文，借助題眼，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)性問題
1、師：足智多謀的司馬懿、神機妙算的孔明，這兩人之間會發(fā)生什么事呢？自由讀課文。要求：讀通句子，難讀的字詞句多讀幾遍。難解的詞語可以借助課后的注釋或聯(lián)系上下文來理解；想想課文講了一件什么事？
2、師：自信能把課文讀通順、正確的請用你們的坐姿告訴我。（學生停止自由讀）
出示：
孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”
孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故便退兵？”懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”于是兩路兵盡皆退去。
（教師在檢查中隨機讓學生猜猜個別難解的字詞。如：引、望、于、憑、敵樓等。）
3、師：把句子讀通順，這已經(jīng)做到了學好古白話小說的第一步，接下來誰能概括地說說課文主要講了一件什么事。
4、師：是呀，孔明用空城計智退司馬懿，而這些內(nèi)容文章的課題已經(jīng)精煉地概括了。你看，孔明如此巧妙的空城計不正是點出了課題中的——（生接讀）“智”字嗎？一起把課題再讀一遍。（引導概括課文主要內(nèi)容的方法——借助課題；引出題眼“智”。）
5、師：孔明是個智者，大家一定深信不疑。這節(jié)課，我們就來找一找、讀一讀、悟一悟，孔明之智到底表現(xiàn)在哪里？（教師圈出“智”字，并在上面打上一個大大的問號？）
三、聚焦“空城計”，探究孔明的“布局精妙”
1、師：同學們，說到孔明的“智”在這篇課文中表現(xiàn)得最淋漓盡致的那肯定是“空城計”部分了，接下來請大家默讀課文，找出描寫空城計內(nèi)容的句子。用波浪線畫出來，并注上旁注。
2、交流：說說你找到了哪些內(nèi)容，又是怎樣體會到孔明的聰明才智？
3、梳理提升，錘煉語言。師根據(jù)學生回答課件隨機呈現(xiàn)“空城計”相關(guān)內(nèi)容。
①將旌旗盡皆隱匿
②諸軍各守城鋪，不得妄行出入及高言大語
③打開四門，用二十軍士扮作百姓
④魏兵到時，不可擅自行動
⑤披鶴氅，戴綸巾，
⑥憑欄而坐，笑容可掬，焚香操琴
4、在引導出示⑤、⑥兩點時，插上這樣一個教學環(huán)節(jié)：
根據(jù)學生回答ppt出示：
孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，傍若無人。
師：我發(fā)現(xiàn)這兩句話的內(nèi)容有些重復，我們也嘗試來改改古白話小說好嗎？
師生引讀：“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，左童子手捧寶劍；（生接讀：右童子手執(zhí)麈尾。）于城上敵樓前，憑欄而坐，（生接讀：笑容可掬，）焚香操琴。”
師：還有一種改法呢！“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，一童子在左，手捧寶劍；（生接讀：一童子在有，手執(zhí)麈尾。）于城上敵樓前，憑欄而坐，（生接讀：笑容可掬，）焚香操琴。”
讀改后的句子，再提煉孔明的舉止打扮要求自己做到哪幾點？。
5、師：是呀，孔明的安排的確讓人匪夷所思！同學們，你能否用清楚的話說說孔明如此布局的用意所在？請你選擇其中一句來說說。
ppt出示句式：孔明“①②③④⑤⑥”是為了。
生自由選擇，憑借句式，進一步梳理、言說；生嘗試用一句話概括地說說孔明“空城計”的用意。（根據(jù)學生回答，教師隨機板書“盡皆隱匿”）
6、師：你們剛才所說的這些正是孔明空城計想要達到的效果。那么如果用一句話來概括它就是——ppt出示：孔明這樣做是為了。
7、師：是呀，空城計中的這番布局真是太妙、太絕了。誰能來讀讀孔明這番命令的話呀？
（學生讀的不好，教師這樣引導：丞相說話吞吞吐吐，神色慌張，看來丞相心中無底呀，哎，此番我等命休矣！學生讀的好，教師這樣引導：丞相說話神定氣閑，胸有成竹。心中定有退敵妙計，我等盡可放心！通過教師的引導，學生有節(jié)奏地讀好孔明的話，感受孔明當時的沉著冷靜及巧妙布置。）
8、師：孔明剛才的命令和他自己的一些舉止打扮中，我們一定體會到了孔明之智表現(xiàn)在“空城計”的——（板書：布局巧妙）
四、聚焦“起因、結(jié)果”，再探孔明之智——沉著冷靜、料事如神
1、師：空城之計，大智大勇。那么除這之外，我們還能從哪里看出孔明的“智”呢？
學生關(guān)注首尾，自主劃找還能體現(xiàn)孔明智慧的句子。
2、根據(jù)學情，隨機選取以下板塊交流。
板塊一：聚焦“結(jié)果”，感受“料事如神”的智者形象
（1）根據(jù)學生回答，出示句子
懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。
懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”于是兩路兵盡皆退去。
（2）讀句子說說你感受到了什么？
（3）師：剛才有同學說司馬懿是多疑之人，這點我非常認同。但我想追問一句，司馬懿將大軍盡皆退去的時候，是在猶豫中撤退，還是在堅信中撤退？為什么？（教師引導學生從司馬懿的言行中去感受司馬懿撤軍時的堅決，并隨機板書：盡皆退去）
（3）師：是呀，司馬懿的多疑，孔明料到了；“盡皆退去”的結(jié)果，也正是孔明所預料的。這里我們看到孔明表現(xiàn)出來的又是一種怎樣的“智”呀？——（板書：料事如神）
板塊二：聚焦“起因”，感受“沉著冷靜”的智者形象
（1）輔助設(shè)問：如此巧妙的空城計是在怎樣的情況下想出來的？
（2）理解情況危急及敵我力量的懸殊。
①用分數(shù)“150000／2500”感受敵我力量懸殊
②朗讀感受當時情況危急。
a、抽學生讀好“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”
b、加上“報”字再讀。“報——司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”
（3）小結(jié)：面對眾官的盡皆失色，說說孔明表現(xiàn)的是一種怎樣的“智”？（沉著冷靜）
五、拓展延伸，激活閱讀期待
1、師：面對眾官盡皆失色，他沉著冷靜；面對大兵壓境，他巧妙布局；最后敵兵盡皆退去，他又料事如神。諸葛亮的“智”真是體現(xiàn)得淋漓盡致呀！（教師邊說邊用箭頭指向課題中的“智”字，同時擦去旁邊那個大大的問號。）哎，這個時候知道事情真相后的司馬懿可是最不高興的人了，想想，這時他會有表情，又會說些什么呢？
2、師：同學們說得太好了，我們看看羅貫中是怎樣寫的。齊讀——
ppt出示：懿悔之不及，仰天長嘆曰：“吾不如孔明也！”
3、師：其實在羅貫中的《三國演義》中，還有很多事例寫到孔明的智慧。同學們，這里我找到了其中幾個章節(jié)，課后大家可以用今天所學的方式，再去讀小說，感受更豐富、更精彩的孔明智者形象。
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