一年級《雨鈴鐺》教學設計

時間：2024-09-03 01:36:10

一年級《雨鈴鐺》教學設計

一年級《雨鈴鐺》教學設計

一年級《雨鈴鐺》教學設計

　　教學內容：

　　1、鞏固生字詞，讀準字音。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文；背誦課文，使學生在情境和語言文字中受到熏陶，培養(yǎng)熱愛大自然、親近大自然的感情。

　　3、續(xù)編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、想象能力。

　　教學難點：有感情的背誦課文。

　　教具準備：生字詞卡片。

　　能力培養(yǎng)：春雨象什么，讓學生展開豐富的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、聯(lián)想能力。

　　德育目標：教育學生勤勞勇敢，像小燕子一樣熱愛勞動。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)境導入、激發(fā)興趣。

　　師:我給大家?guī)砹艘粭l謎語,想不想猜猜?“千條線，萬條線掉在水里看不見是什么？”

　　生:是雨.

　　師:是雨。今天我們繼續(xù)學習《雨鈴鐺》，（板書課題：雨鈴鐺。）

　　二、復習鞏固

　　老師還給大家?guī)砹藥讉€小寶寶,它們已經(jīng)和同學們見過面了,同學們想不想和他們打聲招呼?(開火車讀生字詞語)

　　三、理解課文，指導朗讀

　　（一）、師范讀，生指讀。

　　（1）生字寶寶大家都熟悉了，也聽了老師的朗讀，我想現(xiàn)在你們再讀兒歌，一定會讀得非常好，那就把兒歌讀給同桌聽吧（同桌互相讀課文，師參與）

　　（2）剛才老師聽見有些同學讀兒歌時沒有用上感情，怎樣讀才能有感情?大家想象一下，細細的春雨灑到房檐上（板書：春雨），發(fā)出了什么聲音？（沙沙響的聲音，（板書：沙沙響），怎么讀這一句？（生：讀得輕）對，自己試著讀一讀。

　　（二）、第一句：沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。

　　師:“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。”（板書：沙沙響

　　1、大家輕柔的齊讀這個句子，想想春雨還灑在了什么上？

　　2、生讀完后指名回答。。。。。。

　　3、生：灑在了小草上……

　　4、生：灑在了桃花上，灑在了小樹上……

　　……

　　5、指導感情朗讀。

　　沙沙響，沙沙響，

　　春雨灑在房檐上。

　　（1）指名學生讀句子。

　　（2）教師適時評價，還可以將春雨和夏雨進行對比，引導學生讀出春天雨的特點。

　　設計思路：觸景生情，睹物生情，撥引激情。試問萬事萬物情從何來？皆因事物有感而發(fā)。教師點撥引導學生學會讀書方法讓學生在情境中體驗，產(chǎn)生感情，讀出感情，落地有聲。體現(xiàn)教師引導者的作用。]

　　6、誰來讀給大家聽？（指生讀）其他同學注意聽，評一評，他讀得怎么樣？讓學生學著讀的好的同學，再齊讀兒歌。

　　[設計思路：學生間的相互評價，考察了學生對語文學習的感悟程度和對情感的體驗，有效的促進學生的發(fā)展。]

　　當雨珠從房檐上落下來落到地面上又發(fā)出了什么聲音？（丁零當啷的聲音）對，就像小鈴鐺發(fā)出的聲音一樣，丁零當啷……丁零當啷……你聽見老師是怎么讀的？（生：聲音洪亮，讀得重，讀出了雨鈴鐺的聲音）自己試著讀一讀。

　　（三）、第二、三、四句“房檐上掛水珠——丁零當啷”

　　房檐上掛水珠，

　　好像串串小鈴鐺。

　　丁零當啷……

　　1、采用各種形式讀。

　　（1）學生看準每個字，齊讀。教師評價。

　　（2）教師讀。故意把“串串”讀成“一串”，學生評價，找出問題。

　　（3）指名學生說“一串”和“串串”的不同。

　　2、指導感情朗讀“串串”和“丁零當啷”的多元化理解。

　　（1）指名學生讀。

　　（2）通過教師、學生的相互評價，引導學生讀出自己的理解。

　　（3）學生同桌互相讀。

　　師：雨珠“丁零當啷。。。。。。丁零當啷。。。。。。”在干什么呢？

　　（板書：丁零當啷）。

　　生：他在招呼小燕子快快回來蓋新房！

　　（四）、第五句“它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”

　　它在招呼小燕子，

　　快快回來蓋新房。

　　（板書：小燕子回來蓋新房）

　　1、名學生感情朗讀。

　　2、師生共同表演。教師表演“小燕子”，學生表演“雨鈴鐺”，并用自己的語言招呼小燕子。從中體會“雨鈴鐺”的熱情。

　　3、學生感情齊讀句子。

　　四、回歸整體，背誦積累。

　　（一）整體美讀全文

　　在教師的提示下，學生邊讀邊想象，加上動作表演讀。

　　（二）背誦積累

　　師生配合背誦：

　　雨鈴鐺

　　沙沙響，_______，

　　_______灑在房檐上。

　　______________水珠，

　　_______串串_______。

　　______________……

　　_______招呼_______，

　　_______蓋_________。

　　五、創(chuàng)設情境，引導創(chuàng)新

　　1、師：聽春雨來了，（師口技表演春雨沙沙聲。創(chuàng)始情境，引導想象）春雨沙沙沙。。。。。。沙沙沙。。。。。。他在招呼誰呢？都給他說了些什么呢？

　　2、師：如果你是春雨，你會招呼誰，你會對他說什么呢？

　　自由想象后，自主匯報）

　　生：我會招呼小草，我對它說：小草小草喝點水吧，快點長高，小草高興地穿上了綠裝。

　　生：我是春雨，我招呼青蛙說，小青蛙，春天來了你快出來吧，盡情地唱吧，盡情地跳吧，你看春天多美呀？

　　生:我是春雨,我會招呼牛兒上地播種、犁地。

　　……

　　板書：春雨美麗

　　[設計思路:鄭國民博士說過：“根據(jù)小學低年級的心理發(fā)展規(guī)律，他們不僅生活在現(xiàn)實世界，還生活在想象世界，學生喜歡做夢。學生想象世界的豐富程度與思維發(fā)展密切相關，在學生喜歡做夢的時候，應該為學生提供這樣的機會和條件。”教師在教學中設計情境，使學生順應教學過程很自然的轉換了角色，走進文本，入情入境。這樣為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。]

　　3、師：你能根據(jù)剛才的想象，當當小作家編編兒歌嗎？

　　生：能．

　　師：那趕快行動起來，找找自己喜歡的小朋友一起編編兒歌吧。

　　（頓時，教室里熱鬧了起來，孩子們三個一組，兩個一伙，熱情高漲的構思）

　　生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在小草上。小草上掛水珠，好象串串小鈴鐺，丁零當啷，丁零當啷，他在招呼小螞蟻，快快回家躲起來。

　　生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在荷葉子上。荷葉子上掛水珠，好象串串糖葫蘆，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出來捉害蟲。。

　　……

　　（孩子們個個踴躍舉手，時不時傳出“老師，我來！我來！”沒有點到名的孩子發(fā)出一聲嘆息“哎呀！……”）

　　師：這么多孩子都想來編，老師真高興。這樣吧，下課了把你編的兒歌寫下來或畫成一幅畫，我們張貼在學習園地里讓大家共賞！]

　　板書設計：

　　春雨沙沙響丁零當啷

　　雨鈴鐺春雨美麗!