地理說課稿

時間：2022-11-02 18:37:21 地理說課稿我要投稿

地理說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的地理說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地理說課稿

地理說課稿1

　　一、說教材

　　1.承上啟下的地位和作用

　　“地球的運動”是地理環境的形成以及地理環境各要素運動變化的基礎，因而也是高中階段地理學習的基礎。“地球公轉與季節”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的一般特點”的一個延伸。同時，對后面第二章《地球上大氣》的學習，特別是有關氣候知識的學習，起著至關重要的作用。

　　2.注重“雙基”的三維目標

　　根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學目標：

　　知識與技能目標：掌握全球各緯度晝夜長短和正午太陽高度變化的規律;懂得運用地球運動的有關知識解釋生活現象和分析實際問題。

　　過程與方法目標：通過前后關聯知識點層層遞進的學習，讓學生學會運用相關圖表來分析地理問題，并能理論和實際相結合綜合分析和解決問題。

　　3.教學重點與難點：

　　天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。

　　二、說學生

　　1.知識基礎：學生具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。

　　2.學習能力：教材內容抽象，語言具有專業性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。

　　3.學習動力：本節知識在生活、生產上具有現實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。

　　三、說教法

　　1.探究式教學法

　　精心設問(以激發學生的學習興趣和動機)學生活動或多媒體輔助分析問題

　　師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學)

　　2.多媒體輔助教學法

　　地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。

　　3.對比教學法

　　比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。

地理說課稿2

　　一、課程標準依據

　　1.運用地圖簡要評價某區域的地理位置。

　　2.舉例說出河流在區域發展中的作用。

　　3.以某區域為例，說明區域發展對生活方式和生活質量的影響。

　　二、說教材

　　《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》是南方地區的第二節，在學完南方地區概況后，由本節進入南方地區具體區域的學習。長江三角洲地區是我國近十年來區域發展的地理熱點地區。也是南方地區的區域代表。

　　1.本節第一個框題“江海交匯之地”。教材介紹了長江三角洲特殊的江海交匯位置，并從地形、氣候、河流、湖泊等方面介紹長江三角洲地區優越的自然條件。突出了長江三角洲地區魚米之鄉的形成。??舉例說明河流在長江三角洲地區發展中的作用。由長江三角洲地區位置的優越性，重點突出了長江三角洲地區地處江海交匯之地的便利交通條件，說明了長江、京杭運河、黃海和東海，以及支流水系等對于長江三角洲地區發展的作用。?????

　　2.本節第二個框題“我國最大的城市群”。主要是講長江三角洲地區作為我國最大的城市群，其城市的發展不僅體現在城市規模的增大、城市人口的增多等方面，也體現在交通的發展和人們生活方式的改變。經濟、交通、城市的發展所帶來的生活質量的改變。

　　3.本節第三個框題“水鄉的文化特色與旅游”。結合有關資料說明我國地方文化特色對旅游業發展的影響。本區自然和人文旅游資源豐富，對國內外游客有著很大的吸引力，旅游業發達。

　　三、說學情

　　根據新課程標準的要求，在學習區域時，要引導學生用科學的發展觀理解不同區域的差異，認識區域發展及其存在的問題。本章選學我國部分區域，旨在使學生通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區域地理的一般方法。學習內容要體現區域地理的地域性、綜合性特點，注重自然地理和人文地理的內在聯系，具體的學習內容要從所選區域的實際出發，不要求面面俱到，這是根據八年級學生的知識水平和認知特點對教材內容的選取。

　　通過前面兩章的學習，學生已經知道了我國部分地區的區域特點以及區域經濟發展的優勢，對學習本節長江三角洲區域做了鋪墊，打好了基礎。本節課的學習只不過側重點不同而已。

　　四、教學目標

　　基于上述教材特點的分析和學生學情，確定了以下的教學目標：

　　(一)知識與技能

　　1.讀圖使學生明確長江三角洲優越的地理位置和范圍。

　　2.讀圖分析長三角便利的交通條件以及人口眾多、城市密集的狀況。

　　3.了解區域發展對人們學生活方式的影響。

　　4.了解本區豐富的旅游資源，發達的旅游業。

　　5.認識區域內各地理要素之間彼此聯系、相互影響，共同組成一個整體。

　　(二)過程與方法

　　1.通過開展多種課堂活動，培養學生學習地理的興趣和熱情。

　　2.通過對圖文資料的分析，培養學生從圖文中獲取地理信息的能力及綜合分析能力，掌握區域分析的一般方法。

　　(三)情感、態度與價值觀

　　1.通過相互討論、合作探究，使學生養成團結合作意識。

　　2.通過對本地區經濟文化的學習，使學生初步具備一定的國際視野，培養民族自豪感，樹立可持續發展的觀念。

　　五、說教學重點、難點

　　(一)教學重點

　　1.長江三角洲優越的地理位置、范圍、便利的交通。

　　2.人口稠密，城市眾多。

　　3.水鄉文化特色對旅游的影響。

　　確立依據：抓住區域“特色”，

　　(二)教學難點

　　1.對長江三角洲地理位置作出評價。根據課程標準中“運用地圖簡要評價某區域的地理位置”和“以某區域為例，說明區域發展對生活方式和生活質量的影響。”要求來確定。

　　2.對比成都平原和長三角地區河流對區域發展的影響。

　　確立依據：根據課程標準中“運用地圖簡要評價某區域的地理位置”要求來確定。

　　六、說教法、學法

　　1.教法：復習法、實例分析法、圖片感悟法。

　　2.學法：欣賞圖片法、閱讀材料感悟法、聯系生活感悟法。

　　七、說教學流程

　　(一)導入新課

　　新聞材料摘選：日前，xxxx中國城市群排名和xxxx世界六大城市群分別出爐，引發人們的關注。在國內，六個城市群綜合指數水平的排名依次為：長三角、珠三角、京津冀、山東半島、中原經濟區、成渝經濟區。而在世界六大城市群中，中國以上海為中心的長江三角洲城市群上榜。

　　教師：同學們，在這則新聞材料中，最值得關注的城市群是哪一個?

　　學生：長江三角洲城市群。

　　教師：長江三角洲地區為什么能夠位居xxxx年中國城市群首位和入選世界六大城市群之一呢?這與我們泰州的發展有關系嗎?今天，就讓我們一起走進《“魚米之鄉”──長江三角洲地區》，領略它的與眾不同!

　　設計意圖：通過時事新聞材料，讓學生學習與生活有關的地理，激發學生學習的興趣，調動課堂氛圍。

　　(二)新課學習

　　江海交匯之地

　　學生活動：

　　教師(出示長江三角洲地區的地形圖)請大家讀圖，結合P50——51圖文資料，完成下列活動。(多媒體或導學案呈現)

　　1.指圖說出長三角的緯度位置、海陸位置。

　　2.對本區的地理位置作簡要的評價。

　　3.指圖說出本區的范圍和地形特點。

　　4.本區為什么被稱作“魚米之鄉”?

　　5.本區交通狀況如何?

　　設計意圖：

　　第一環節學習的是長三角的概況，問題難度都不大。學生讀圖看教材基本上都能解決。通過自學，學生對長三角的。

地理說課稿3

　　一．說教材：

　　教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第二節以種植業為主的農業地域類型。

　　課標要求：

　　分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。

　　本節課標解讀：

　　1.說明以種植業為主的農業地域類型的形成條件及特點；

　　2.說出商品谷物農業的分布范圍，說明商品谷物農業的形成條件及特點。

　　內容地位與作用：

　　農業是受自然環境影響的產業。農業是發展歷史最悠久的產業，隨著社會的發展和進步，社會環境對農業的影響越來越大。以季風水田農業為主的農業地域類型，主要體現自然環境對農業地域形成的影響；商品谷物農業則體現了社會環境對農業地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個是季風水田農業，主要分布在亞洲季風區；一個是商品谷物農業，主要分布在發達國家。

　　教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業區位因素時，必須從自然因素和社會經濟因素兩個方面去分析，找出優勢區位因素來。

　　（一）知識與技能

　　1.理解季風水田農業的分布、生產特點和區位優勢。

　　2.了解商品谷物農業的地區分布、生產特點和美國商品谷物農業的區位優勢。

　　（二）過程與方法

　　閱讀“亞洲季風水田農業的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農業的地區分布和區位特點；分析案例“美國的商品谷物農業”，理解商品谷物農業的形成條件和主要特征。

　　（三）情感態度和價值觀

　　樹立因地制宜發展農業的觀念，關注我國農業發展的現狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

　　重點：

　　分析季風水田農業形成的區位因素。

　　難點：

　　對比季風水田農業與商品谷物農業的形成條件和特點。

　　二．說教法：

　　設問教學、案例探究和對比歸納

　　多媒體電腦，教學地圖

　　2課時

　　三．說學法

　　學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以種植業為主的農業地域類型，通過讀《XX》《XX》，分析季風水田農業的分布范圍、形成的區位因素，學習商品谷物農業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。

　　四．說教學過程

　　1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農業區位因素來引出對季風水田農業的分析。

　　2.新課講授：

　　第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農業的初步認識，然后通過讀《XX》《XX》，認識季風水田農業形成的區位因素，并由教師進行總結幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題。

　　第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農業的分布、經營方式、生產特點以及形成的區位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農業”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農業形成的區位因素的認識。

　　3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

地理說課稿4

　　一、說教材

　　(一)教材的地位與作用

　　本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。

　　在分析河流地貌的發育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進行剖析，教材還設計了“活動”“案例”，讓學生學會分析地貌形成過程的方法及其對人類活動的影響，

　　(二)教學目標

　　(1)知識與技能目標：

　　1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程，及其地表形態。

　　2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響

　　(2)過程與方法目標：

　　1.加強學生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。

　　2.讓學生學會運用地理信息，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能力。

　　3.插入本土地理知識，學會從身邊地理事物人手學習地理。

　　(3)情感、態度與價值觀目標：

　　進一步豐富學生學習地理的知識，激發學生對地理事物進行分析、探究的興趣，樹立物質是運動的，事物是在不斷發生變化的辯證唯物主義觀點

　　(三)教學重點、難點

　　教學重點：

　　1.河流的演變過程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;

　　2.河流地貌對聚落分布的影響。

　　教學難點：

　　1.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;

　　2.河流堆積地貌形成過程能力的分析。

　　二、說學情

　　三、說教法

　　課件輔助教學法(教師在課前結合學生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯網)、引導啟發教學法(在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發現和解決問題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學生對知識的掌握，同時還能培養學生繪圖能力)。

　　四、說學法

　　1.收集資料法:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對其進行整理、分析，并把地理信息運用于學習過程。

　　2.討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

　　3.觀察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

地理說課稿5

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　聚落，尤其是傳統聚落承載了更多的人類智慧、社會經濟、文化、政治、民俗等信息，表現了不同時代的文明。聚落文化是學生了解世界的一扇窗。同時有助于學生形成正確的人地觀，理解和尊重各國的文化傳統，這也是“學習對生活有用的地理”新課程基本理念的體現。

　　（二）教育教學目標

　　根據新課程標準的要求和七年級學生的知識基礎及認知能力，我確定：

　　1、知識與能力目標：鄉村與城市景觀的差異；舉例說出聚落與自然環境的關系；根據材料從多角度分析解決問題的能力。

　　2、過程與方法：聯系學生生活體驗及已有知識儲備，運用圖片或材料等分析歸納問題。

　　3、情感態度價值觀：了解世界聚落文化的差異，懂得保護世界文化遺產的的意義，形成正確的人地觀 .

　　（三）教學重點：依據新課標及教材內容，確定聚落與環境的關系為本課的重點

　　教學難點：由于學生的生活經驗不足，認識水平有限因而確定分析聚落與自然環境的關系為難點。

　　二、教法

　　（一）模式方法：根據七年級學生的年齡特點及心理發展規律，采用導向互動對話模式，在教學中運用觀察對比、討論、小組合作等多種方法，引導學生看書、討論，聯系現實生活經歷和體驗，探究知識，并堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則。

　　（二）教學手段：由于世界各地的自然環境及文化習俗等差異很大，因而聚落景觀各有千秋，僅有教材并不能滿足學生了解世界的愿望，因此利用多媒體為學生構建了一個開放式的課堂，從而拓寬學習空間，同時達到強化直觀教學，提高課堂效率的作用。

　　三、說學法

　　現階段的學生其邏輯思維正從感性向理性發展，他們剛從小學上來，好奇心強，愛表現，因此根據其特點，同時也為實現新課程理念終身學習的目標，我，指導學生進小組合作探究，，使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的學習方法，給每個學生創造參與學習體現自我的機會，讓學生充分感受到探求知識的快樂，深挖學生的潛能，使學生熱愛地理學習。

　　四、說教學程序

　　（一）激情引趣

　　展示一組鄉村和城市的圖片并配有音樂，讓學生在優美的音樂走進聚落的世界。設疑：這些景觀圖片可以分兩類，同學們知道是哪兩類嗎？在學生回答的基礎上，教師導言：鄉村和城市都是人們的集中居住地，我們稱之為聚落，聚落不僅是人的居所，也是人們進行勞動生產和社會活動的場所。今天就讓我們一起走入不同的聚落。

　　（二）探究新知

　　1、鄉村和城市聚落的差異

　　二者的差異是多方面的，由于七年級學生生活經驗有限，因此利用展示多組鄉村和城市聚落圖片，對比出現，將鄉村與城市在人口、規模、道路、勞動生產方式、建筑等方面的差異用直觀方式展示給學生，學生觀察并從這些人文圖片中提取有效的地理信息、小組探究得出結論。同時學生也能了解更多的聚落文化。

　　理論依據：

　　實驗心理學家赤瑞特拉作過關于人類獲取信息的和途徑的心理實驗。實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺；實驗還表明人對圖形、符號的反應與記憶有著較大差異，其中對圖像所傳達的豐富信息接收最為充分，并保持最長時間的記憶。300多年前的捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中也曾經寫道：“一切知識都是從感官開始的。”）

　　過渡：鄉村和城市聚落存在著一定的差異，那同一種聚落間就沒有差異嗎？猜猜看下面的鄉村聚落分別是哪個大洲的。展示三大洲鄉村圖片小組競猜。進而引出哪些因素影響聚落的形成和發展呢。

　　2、聚落與環境的關系

　　此內容是本課的重點，而分析聚落與環境的關系又是本課的難點。為突出重點，突破難點，我采用了問題解決式進行教學，即將大問題化為小問題，指導學生尋求解決問題的辦法個個擊破。

　　（理論依據：美國著名數家哈爾莫斯說“有了問題，思維才有了方向”。在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題、以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展，使之具有創造精神的學習者。）

　　（1）先提出問題：如果讓你選擇一個居住地，你將挑選怎樣的自然條件呢？使學生真正成為知識探究的主人。進而通過生生互動、師生互動，找到問題結論。（平原、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜、資源豐富）

　　（2）再問：除自然條件外，你還會考慮哪些因素呢？（交通，服務設施等）如果不具備這樣的條件，聚落分布會怎樣（很少或沒有）

　　在學生交流的基礎上展示高山荒漠的圖片及中緯度平原區圖片，加深學生的感性認識，了解世界聚落的分布大勢。

　　（3）如果自然環境已定，你在所處的自然環境中會有怎樣的房屋創意呢？（展示：沙漠區、溫帶草原區、熱帶雨林區、極地地區、黃土高原區，圖片下有文字材料說明）每組選定一種環境進行房屋設計要經濟實用，最好就地取材。

　　學生展示作品，教師進行適當的鼓勵性評價，最后展示現實環境中的房屋建筑結構，進而達到共識：聚落受多種自然因素影響。（學生根據自然環境的特點，會設計出很多的房屋建筑，可能與現實生活中的有些出入，但其與當地自然環境的適應功能是有相同或相近之處的，師生互動時，要適當引導，從而與現實自然環境中的建筑拉近距離）

　　（4）除以上因素外，還有一些因素也會影響聚落的形成和發展，結合材料分析。如巴西利亞（巴西為管理內地而遷都，是政治因素），黃山市（我國黃山旅游資源的開發而興起，旅游因素），石家莊（原是小村莊，后因京漢先等鐵路通過而使其成為鐵路樞紐，是交通因素）等。（為使學生形成完整的知識結構，補充教材之外的材料，同時培養學生通過材料學習和歸納總結問題的能力）

　　總結：聚落在長期發展中受自然和人文環境的影響形成了不同的建筑風格和文化特色。

　　學生已經具備一定聚落知識的基礎，讓學生欣賞一組世界各地的聚落景觀（包括部分世界文化遺產），學生感受欣賞聚落文化的魅力。（教師進行適當的解說，并提供相應的網址，便于學生充分利用網絡資源）

　　過渡：當我們在為以上聚落文化感到自豪的同時，我們也看到有很多具有鮮明特色的傳統聚落卻止步了，甚至有些已經消失了。

　　3、聚落的發展與保護

　　時代在發展，聚落也在發展。聚落的發展為人們提供了更好的居住環境。同時我們也面對這樣一個問題：昔日特色鮮明的傳統聚落在時代發展的進程中，是否應該保留呢？以2008年奧運會舉辦城市北京的四合院在城市建設中的去留問題為例。（教師補充材料：北京四合院是北京最有特點的居住形式，所謂四合，四“東、西、南、北”四面，“合”即四面房屋圍在一起，形成一個“口字形”，四合院體現了傳統的建筑工藝和人居創造的守完美結合。結合圖片進行說明，增強直觀性。）采用角色扮演小組合作進行，增強學生的參與意識培養學生靈活運用知識，語言表達能力及增強責任感，達到師生情感的共鳴——傳統聚落也應走可持續發展的道路。

　　（三）知識延伸

　　搜集家鄉的聚落資料，并將其發展中存在問題及建議形成小，并以此為題，出一期板報。（使學生能真正將課堂知識內化，并通過實踐活動增加對家鄉沈陽歷史文化的了解，認識到沈陽是一座具有深厚歷史文化底蘊的城市，增強對家鄉的熱愛之情。）

　　（四）板書設計

　　提示重點，強化記憶，設計結構式板書。

地理說課稿6

　　一、教材分析

　　1．地位及作用

　　本節課是選自七年級地理第一章第四節，本節課是在學習地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎上，進一步學習如何在地圖上辨認地面上的高低起伏，初步具備較系統的地圖知識，為下一章各大洲地形基本特征的學習打基礎，本節也是學生第一次接觸到等值線，為以后其他等值線的學習打下基礎。

　　2．教學目標

　　根據新課程標準，并結合初一學生的實際，本人擬定了三個方面的教學目標。

　　（1）知識與技能

　　課程標準要求學生初步學會運用地圖估算海拔與相對高度，識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。在地形圖上識別五種主要地形的類型。對于“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等”這一標準，雖然標準中只列出了三個地形部位，但是其它的地形部位也應作為教學的要求，否則學生將不能完整地讀懂等高線地形圖。

　　（2）過程與方法

　　以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動構建。在教學過程中，通過教師指點，小組合作互動等形式，進行知識的構建。

　　（3）情感態度與價值觀

　　課程標準要求學生初步養成健康的情感，積極地態度和正確的價值觀。這一部分內容看似理論性很強，不容易進行這方面的培養，所以本人在新課的導入和課堂的練習中注意了內容的選擇。

　　3．教學重點和教學難點

　　本課的教學重點是等高線形態的識別及在等高線地形圖上坡度陡緩的辨別。在幾種常見的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區分較難一些，本課的難點是在等高線地形圖上識別山脊和山谷。

　　二、學情分析

　　“興趣是的老師”。初一學年的學生對地理的學習積極性很高，思維活躍，學生已經初步具有閱讀教科書的能力，并能理解一些比較淺顯的問題。初中一年級學生正處于從感性認識向理性思維的過渡時期，初一學生的年齡普遍偏小，所以思維方式中，感性思維占主導作用。

　　三、說教法

　　教師不只是知識的傳授者、灌輸者，更是學生構建知識的幫助者、促進者。教學中，我讓學生伸出左手形象演示，把手伸開就是平面的等高線圖。握住拳頭就是立體的地形，這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然。基于上述教法，需要教師準備一些教具：課件，橡皮泥，水彩，等高線示意圖，等高線模型，小刀等。

　　四、說學法

　　從學習過程來看，學生所用到的學習方法，有自主探究、合作學習、資料搜集、展示成果等。

　　五、說教學程序

　　1．導入

　　良好的開端等于成功的一半。在新課開課前，我用電影《紅河谷》里的片段進行引入。內容是：紅河谷里的藏族人抓到兩個勘探地形的英國人，搜查出來的就是等高線地形圖，但是他們說謊說是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的是一只只蝴蝶。收留了這兩個人在族里，而且還和他們成為了朋友。但這幾張蝴蝶圖后來卻帶來了英國的軍隊。我相信講到這里的時候，同學們的注意力就會集中到課堂上，自然而然地引出了新課。

　　2．新課學習

　　新授課內容分成四部分，首先學習海拔和相對高度，接著學習等高線地形圖，然后再學習分層設色地形圖，最后是學習地形剖面圖。

　　學生首先自學概念，并觀察、分析地圖。為了防止學生盲目看書，我首先提出問題，對重要語句、關鍵字詞要認真領會，例如強調海拔的參照物是海平面。對于在自學中困難較大的學生，我會尊重他們的個體差異，有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難。

　　接下來學習等高線地形圖，這一部分是本課的重點和難點所在，時間分配約二十五分鐘左右，可以根據各班學生的實際情況，適當調整。首先，用課件展示等高線示意圖及模型，理解概念。接著課件演示繪制過程，以加深對概念的理解。通過問題：在等高線地形圖上如何判斷海拔的高低？過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態示意圖，和學生按小組制作成山頂、山脊、鞍部、山谷、陡崖地形模型，自己總結各種地形的等高線地形特點。主要是想通過感知和體會，加深學生的感性認識，進而上升到理性認識。然后學生觀察等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系，培養學生的自學能力和觀察分析能力，學生觀察分析有困難時，教師要進行必要的指導，再結合用手來形象演示突破重點。

　　形象演示：讓學生伸出左手，手背向上平扣在桌面上。用筆在手背上畫等高線，手背部關節突起的部位相當于山頂，關節凹陷的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷。在指頭縫之間用粗的墨水描藍了，表示水順著山谷流下了。小指和拇指的外側相當于陡崖。把手伸開就是平面的等高線圖。握住拳頭就是立體的地形。這樣等高線形態與地勢高低，坡度陡緩的關系就可以一目了然了。演示時，師生共同參與。邊指部位，邊提問，邊回答，充分發揮學生的思考和想象力。

　　接著展示山體模型，指認不同部位的地形。再展示一張復雜的地形圖，判讀地形。指圖要準確到位，問題要精妙，學生回答后教師總結，以此來突破難點。

　　接下來學習分層設色地形圖。學生參照教材的圖1．42分層設色地形圖和地形素描圖，在等高線圖之間繪出不同的顏色，目的是通過學生的感知體會，加深學生的感性認識，進而上升到理性認識。然后說出圖中各山地、丘陵、高原、平原、盆地的海拔，并且總結分層設色地形圖的著色有什么規律？

　　最后引出地形剖面圖。學生自己得出地形剖面圖能直觀的表示某條線上地面的高低起伏和坡度陡緩的結論。然后通過學生切割地形剖面圖，觀察剖面，閱讀教科書圖1．43地形剖面圖的繪制方法，最后通過同桌合作或小組合作完成地形剖面圖的繪制。

　　3．課堂小結

　　先由學生小結，再由我補充，給他們一個完整的知識體系內容。

　　4．練習

　　以讀圖題為主，以填充和繪制為輔，當堂完成，目的是檢測、反饋和強化。

　　5．板書

　　本課運用多媒體課件教學，沒有在黑板上演示板書。

地理說課稿7

　　一、說教材：

　　1、教材的地位與作用。

　　本節課是本單元的第一部分，也是本單元教學的前奏和基礎，它與后面的大氣熱力狀況、大氣運動以及許多天氣、氣候氣象知識都有直接聯系，如：臭氧對紫外線的吸收，二氧化碳的保溫作用，人類活動對大氣的影響等。考慮到本校學生起點較高和需要開發較多的思維能力和地理分析能力，既顧及了知識的整體性，又考慮了知識的層次性，為了讓學生下一步了解和學習大氣打下基礎，要在原有課文的知識基礎上適當延伸知識和聯系實際，本節課教學效果如何將直接影響后面幾節課的教學。

　　2、教學目標：

　　(1)知識目標：理解大氣的組成及其作用;理解大氣的垂直分層及各主要層次的主要特點。

　　(2)能力目標：培養讀圖、閱讀和概括能力;運用因果分析地理問題的能力和推理能力。

　　(3)德育目標：理解大氣的存在對人類活動的影響，尤其是對流層和平流層、電離層與人類活動的關系，樹立人類與環境相互協調、走可持續發展道路的觀念和意識。

　　3、教學重點與難點

　　重點：大氣主要成分對環境生命活動的影響;大氣各層的特點和人類活動與各層大氣的關系

　　難點：大氣各層的氣溫垂直變化原因，大氣運動方向和天氣變化狀況之間存在著內在的因果聯系。

　　4、教材處理可分兩部分：一是大氣環境和大氣的組成這一部分可設計表格或簡單的設問讓學生閱讀并小結，教師可以將大氣的作用知識適當的延伸，如與物理化學的聯系、大氣熱力作用聯系等。二是大氣的組成和垂直分層這部分是教材的重點難點，知識前后因果關系密切，如大氣成分與大氣溫度的垂直變化密切相關、大氣溫度的垂直變化與大氣運動的聯系、大氣運動與天氣變化狀況的關系、天氣變化與人類活動的關系等。學習本部分內容時重點從溫度的垂直變化特點入手，由因導果，層層深入，大氣各層的特點就比較容易理解和掌握。對于我校的學生可以將這一部分知識與第一章和下一節大氣運動適當聯系，為學好下一章打下良好基礎。

　　二、說教法。

　　1、教學及依據：因果分析方法、讀圖分析法、開放式教學法。

　　“以學生參與為標志，以啟迪學生思維，培養學生創新能力為核心”。是本節教學法的主要目標。雖然本課抽象內容較多，但一方面對于重點中學生對本章有一點知識基礎，另一方面經過本章節學習希望能提高學生的分折能力和推理能力，同時設置一些富有啟發性的問題，啟發學生思考分析，培養學生自我獲取知識的能力;培養學生參與意識，主體意識、創新意識和能力;發揮教師主導作用，體現學生主體地位。

　　2、教學手段及依據：多媒體教學。利用多媒體“圖、色、聲、像”功能，形象生動直觀地層現相關地理事物、現象和提供資料，幫助理解和記憶。

　　三、說學法指導

　　根據大綱的要求和本節知識結構，遵循地理教學的基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：

　　1、指導學生具備學習地理的興趣。

　　本節知識點多且學習知識難度較大，我在講授時通過精心設問來以激發學生學習的興趣。

　　2、指導學生掌握識圖、讀圖、分折地圖的方法。本節許多知識都內含于大氣的垂直分層圖中，如大氣各層的人類活動、地理現象等，本節可用多媒體和設問幫助理解和記憶。

　　3、指導學生進行歸納總結的方法。各種地理事物的規律，都是通過分折和比較而得出的，學生學會在適應的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力。本節中我通過設計表格和對比分折得出大氣垂直分層各地理要素之間的因果關系。

地理說課稿8

　　大家好，今天我要為大家講的課題是東南亞，

　　首先，我對本節教材進行分析

　　一、說教材

　　1。教材內容：

　　《東南亞》是（魯教版）《地理》下冊第七章《我們鄰近的國家和地區》第二節的內容。教材的內容有：十字路口的位置；熱帶氣候和農業生產；山河相間與城市分布；華人、華僑集中的地區

　　2。本課地位：

　　它是新課程下初中中考要求掌握的五個地區之一，尤其是熱帶氣候和農業生產和山河相間與城市分布方面的分析題目較多。由于它是我們相鄰，為此容易與我國西南地區融合在一塊進行考察，加大了它的難度。

　　3。教學目標：

　　（1）、能說出東南亞的位置和范圍

　　（2）、能說出東南亞“十字路口”的含義和重要性

　　（3）、能說出馬六甲海峽的重要性

　　（4）、能說出東南亞中南半島的地形特點以及山河分布規律

　　4。教學重、難點：

　　重點：東南亞位置及其重要性；中南半島的地形特點。東南亞的氣候及其對農業的影響；農作物及分布

　　難點：東南亞地理位置的重要性。氣候與農業的關系；農作物的分布

　　下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談

　　二、說教法

　　根據地理教學的一般特點和初中生的認知規律，采用以下兩種主要教法：

　　學案導學：提前發學案，讓學生提前預習，可以做到重點和難點提前感知，有助于優生的培養。

　　自學討論法：通過教師提出的自學討論提綱，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思維，在主動的學習中獲取知識，變學會為會學。

　　圖導圖練法；通過教師指導學生動眼識圖、動腦析圖、動口說圖和動手繪圖等多項措施的訓練過程，理解和鞏固地理知識，培養用圖習慣和發展地理智能。

　　教學用具：多媒體或使用東南亞地形圖、世界地圖

　　三、說學法

　　1。讀；培養學生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法—圖文結合讀。

　　2。思：即思考，通過教師提問啟發，學生積極思考，達到學習的要求。（培養學生獨立思考問題，解決問題的能力，達到舉一反三，觸類旁通的目的）

　　3。議：即討論，學生在初步掌握知識的基礎上，圍繞教師的置疑，互相討論，進一步深入理解課文內容。

　　教學方法及其理論依據

　　堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書、討論基礎上，在教師啟發引導下，運用問題解決式地理教學法，師生交談法、圖像信號法、問答法、地理課堂討論法，引導學生根據現實生活的經歷和體驗及收集到的地理信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。

地理說課稿9

各位評委老師，各位同學，

　　大家好！

　　我今天要說的內容是人教版七年級上冊第一章第二節地球的公轉。我認為說課應該以新課程理念為指導，圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環節進行。首先，我對本節教材做以下的分析：

　　地球的運動包括兩方面內容地球的自轉和公轉，地球的公轉是地球自轉的延伸，也為以后深入學習地球的運動奠定基礎，具有承上啟下的作用。教材圍繞“地球公轉的定義、方向、周期、特點及意義”這一主線而展開，圖文并茂，體現了新課程標準中"學習對生活有用的地理"的基本理念。因此本節課是教材的重點。

　　根據新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力我確定本節課的教學目標為以下三個方面：

　　一是知識技能目標：掌握地球公轉運動的方向、周期和特點，知道四季的形成和五帶劃分是由于地球公轉而產生的，了解地球上的五帶的劃分的依據。

　　二是過程方法目標：通過教學能使學生能夠通過讀圖說出四季的劃分的依據和五個熱量帶的名稱范圍。

　　三是情感態度與價值觀目標：通過觀察地球的運動，說明物質是運動的，物質的運動是有規律的。并通過學習使學生養成科學的學習態度，初步樹立正確的科學宇宙觀。

　　依據新課程標準的要求和教材內容我確定本節課的重點內容：四季形成和五帶劃分。

　　本節教材難點內容是四季形成和五帶劃分原因，我確定這個難點的依據一是四季形成和五帶劃分與地軸傾斜和地球位置有關，十分抽象，本身就是很復雜的問題。二是學生綜合分析問題的能力還比較差，對此不容易理解。

　　重點和難點已經確定，怎樣處理教材就水到渠成了。本節課詳講的內容是四季形成和五帶的劃分。

　　那么，如何把握重點，突破難點，實現本節課的教學目標呢？那就要采用適宜的教學方法和教學手段。教法的選擇要根據教無定法、貴在得法和以學為法的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。

　　在本節課教學活動中，我采用講練結合的啟發引導式教學方法和結合多媒體動畫演示法。

　　我采用這種教法的依據有三：

　　一是現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，解決問題，主動建構知識體系。

　　二是根據“二期課改”精神，教師轉變課堂角色，由知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。

　　三是把抽象的地理事物通過直觀的動畫表現出來，變難為易，學生更容易理解。

　　在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖像、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，以強化教學的直觀性，幫助學生理解記憶，提高教學課堂效率。

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，學是中心，會學才是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，以實現新課程理念終生學習的目標。基于以上考慮，本節課我主要從以下幾個方面滲透學法：

　　首先，在生理上，青少年好動，注意力易分散，愛表現自己，抓住這一生理特點，創造多種機會和條件，讓學生參與進來，提出自己解決問題的辦法，發揮學生學習的主動性，使學生學會合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。

　　其次，有效利用互聯網和圖書館知識量豐富、資源共享這些優點，我鼓勵學生從互聯網和圖書館中獲取知識，向學生介紹一些網站，搜索引擎和關鍵詞，教給學生獨立獲取知識的方法。

　　本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過師生問答，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“地球公轉的方向、周期、特點及意義”這一主線來組織教學，通過構建三大問題情景，兩次合作討論而完成。

　　本節課在導入過程中，首先復習地球的自轉的方向、周期、特點及意義，那地球公轉是什么樣的情況呢？這節課我們也從這四個方面來學習。我采用這種導入法的依據是地球自轉和公轉在教材結構上有相似之處，復習地球自轉既鞏固上一節課的內容，又可以引導學生學習本節內容。

　　本節教材第一部分內容是地球公轉的定義、方向和周期，我將結合多媒體課件進行講解，通過觀察動畫，讓學生回答下列問題：

　　（1）、什么是地球的公轉？地球繞著太陽的運動叫做地球的公轉。

　　（2）、地球公轉的方向是如何的？（西向東繞太陽轉公轉方向和自轉方向相同）地球自轉和公轉同樣自西向東運轉，有哪些不同呢？（自轉——以地軸為中心，公轉——以太陽為中心，自轉、公轉同時進行。）

　　（3）、地球是正著身子還是斜著身子圍繞太陽轉的？

　　（4）、什么是地球的公轉周期呢？地球的公轉周期是多少呢？這個問題讓學生看課本回答。這樣處理條理清晰，知識點明確，有利于培養學生觀察地理現象獲取信息的能力。

　　地球運動是自轉運動和公轉運動兩者同時進行，自轉運動產生了晝夜交替，那公轉運動產生了什么地理意義呢？引出地球公轉的意義，首先是四季的形成，學習四季的形成要先知道南北回歸線，這個問題我讓學生觀察動畫以問題的形式解決。

　　通過觀察動畫，引導學生找出太陽直射點在地球表面上移動的范圍。進而得出結論：一年中，太陽直射點總是在北緯23、5度和南緯23、5度之間來回移動，南北緯23、5度稱為南北回歸線。引出南北回歸線的概念，為學習四季的形成奠定了基礎。

　　四季的形成這一部分內容，我采用結合圖片，講解春季的形成，然后啟發引導學生總結夏季、秋季和冬季的形成，使學生不但學會還要會學。

　　3月21日前后，太陽光直射在赤道上，全球晝夜長度相等，這一天稱為春分日，春分日前后的3、4、5三個月是北半球的春季，春季北半球獲得的太陽光熱適中，氣溫溫和。

　　那什么時候是夏至日呢？夏季包括哪幾個月呢？光熱狀況如何呢？讓學生看課本并結合現實生活回答。春夏秋冬四季的形成這個難點解決后，我設計了一個表格對這部分內容進行總結，以強化學生的記憶效果。

　　接下來是五帶的劃分。五帶的分界線是南北回歸線和南北極圈，南北回歸線這個知識點學生已經知道，要想學習五帶還要先讓讓學生知道南北極圈。這個問題我先讓學生看圖，我再結合圖表進行講解。

　　夏至日北半球晝最長，夜最短，北極圈及以內地區出現極晝；冬至日北半球夜最長，晝最短，北極圈及以內地區出現極夜。南北緯66。5度是出現極晝極夜的界限，所以稱為極圈。北緯66、5度緯線稱為北極圈。南緯66。5度緯線稱為南極圈。這樣也就突出了地理學科的特點既從地圖中獲取知識，在地圖中消化理解知識。

　　這樣五個熱量帶的分界線知道了，解決五帶的劃分就容易了，南北回歸線之間為熱帶，南北回歸線和南北極圈之間為溫帶，南北極圈和南北極點之間為南北寒帶。

　　那五個自然帶各有什么天文特征和氣候特征呢？這個問題我同樣是結合一個圖形并以問答的形式解決。首先在熱帶地區有太陽的照射狀況和氣候的特征是怎樣的呢？這個難點我同樣設計了一個表格幫助學生歸納總結理解記憶。

　　為了鞏固本部分內容我設計了一個練習題：

　　結合現實生活回答下列問題：

　　（1）一年之中，南陽每天中午太陽都升得一樣高嗎？什么季節升得高一些？什么季節比較低？

　　（2）一年之中，南陽每天白晝的時間一樣長嗎什么季節較長什么季節較短。

　　本節課，我設計了兩類練習題，一是填空題，考查學生的記憶能力和對基礎知識的掌握程度。二是綜合題，考查學生讀圖、用圖、綜合分析問題的能力。這兩類練習題，起到了鞏固本節內容，考查學生掌握情況，反饋教學效果的功能。這些練習題確定的原則是：遵守教學大綱，突出思想性、基礎性和教學重點、難點；訓練量適中。

　　對于課后總結這一環節，我的理解是，他不應該僅僅為知識的簡單羅列，而應該充分發揮學生的主體作用。

　　所以我設計了以下三個問題：

　　通過本節課的學習，

　　1、你學到了什么？

　　2、你的體驗是什么？

　　3、你掌握了什么？

　　其總的設計意圖是回顧知識，強化記憶。

　　布置作業：查閱資料看看我國大部分地區位于哪一個溫度帶，這些溫度帶對人民的生產生活有什么影響？上交一篇作文。

　　這樣有有利于鞏固學生對知識的掌握培養學生的創新意識還可以引導學生使用有效的手段學習并積極參與、

　　上面就是為大家準備的最新初一地理說課稿地球的公轉，希望同學們認真瀏覽，希望同學們在考試中取得優異成績。

地理說課稿10

　　一、說教材：

　　本節是第二單元《XX》第六節內容，主要講述太陽輻射、大氣環流、地面狀況和人類活動等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長期相互作用下，導致世界各地區氣候特點各不相同。由于本部分內容抽象，使得學生對氣候類型的特征理解較難，進而影響了對氣候類型的判斷。

　　因此,應充分利用好教材所給的氣候材料,深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；根據前面所學太陽輻射分布規律、氣壓帶風帶分布規律及影響氣候形成因子等相關地理知識原理分析各地氣候成因及特征，并通過氣候統計圖對氣溫、降水要素的進一步分析加深對氣候特征的理解，再通過比較法，找出易混淆的氣候類型的異同點，最終達到對各種氣候類型進行判斷的目的。

　　本節內容的安排遵循了學生的認知規律，循序漸進，前后呼應，步步深入，有很強的邏輯性，是自然地理部分的重點，也是高考考查的重點，因此，具有十分重要的地位。同時該部分是自然地理與區域地理有機的結合，體現了學科知識的綜合性，能培養學生運用地理規律解決實際問題的能力，培養學生的讀圖能力,為今后學習打下很好的基礎。

　　二、說學情：

　　學生通過前面知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠初步根據地圖和材料，運用分析、對比的方法，歸納所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，對本部分知識應不斷歸納總結，找出規律。再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對某些氣候不熟悉，可選取有關地理素材展示圖片可以增加學生對氣候特點的感性認識。

　　三、說教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　1．掌握世界氣候類型的分布規律、成因及特點。

　　2．掌握氣候類型判斷的一般步驟和方法。

　　（二）過程與方法：

　　1．能根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要氣候類型的特點。

　　2．在活動中鍛煉學生搜集、整理、分析和應用地理信息的技能，

　　3．培養組織協調能力、合作、交流能力和表達能力等。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1．通過讓學生了解世界各地不同的氣候，培養學生學習地理的興趣。

　　2．通過學生對自然科學的探究，養成科學的世界觀。

　　3．能把所學知識應用到區域地理中并解決相關問題。

　　四、說教學重難點：

　　1．重點：氣候類型的分布規律、成因及特點。

　　2．難點：氣候類型的判斷

　　五、說教法：

　　根據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的教學規律，即學生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀掌握到微觀掌握的規律，教師主導作用與學生主體作相統一規律，主要采取了讀圖法，直觀教學法和討論式教學法。

　　1、讀圖法；

　　2、直觀教學法；

　　3、討論式教學法。

　　六、說學法：

　　地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創造豐富的教學情景，激發學生的情趣動機，引導學生質疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：

　　（1）合作學習法；

　　（2）討論式學習法；

　　（3）師生互動學習法。

地理說課稿11

　　在上課前，我們先來看一組圖片，這些水果都是我們平時耳熟能詳的，但是在大家很津津有味的品嘗時候，有沒有想過，它們為什么會種植在不同的地方?另外，我們也學習過一篇語文課文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。”

　　以上所說的種種，都和今天所要學習的內容——農業區位的選擇有關。學習完今天的知識，我們或許就有更深的了解了。

　　好，在上課前，大家都有讀過了課文，那么現在想請位同學告訴我一下，什么是農業?

　　好，請坐下，那么，由于生物與自然環境的關系密切，因而農業是受自然環境影響最大的產業。

　　下面大家請看這兩幅圖——泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場，從圖片上看，兩地的農業生產有何不同之處?

　　——(學生答)泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個牧場，從事牧羊業。

　　那現在我又有疑問了，為什么這兩地會是兩種完全不同的農業景觀?是不是和這兩個地方所處的自然環境和社會經濟環境有關??

　　究竟有哪些因素影響了農業在這兩個地方的不同選擇?要知道以上的問題，我們首先要學習農業區位的概念。

　　下面請同學們找到課本里有關農業區位的兩個含義并且一起讀出來：一是指農業生產所選定的地理位置，二是指農業與地理環境(包括自然環境和社會環境)各因素的相互聯系。

　　大家看起來是不是很抽象，那下面我們再以泰國湄南河平原的水稻種植為例來解說一下這兩個含義：

　　一是水稻這一農業生產所選定的地理位置——湄南河平原;

　　二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環境密切相關的，是環境中各種因素共同作用的結果。

　　那影響農業區位選擇的主要因素有哪些?我們再次以湄南河平原的例子來說，這個是世界氣候類型分布圖，首先，我們知道泰國是位于中南半島上，而這個地方的氣候類型是熱帶季風氣候，我們看一下這個圖片，圖片上的紅色曲線代表了氣溫的分布，而綠色的柱形圖則代表了降水量。在這個圖上，我們可以知道，這種氣候類型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中間部分，也就是夏季時候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的干濕季，資料《高中地理說課稿《農業的區位選擇》》。這是和水稻生長十分相符，而平原地區地形平坦。這些條件都有利于水稻種植。我們再來看剛才的那個湄南河平原水稻種植圖，在這一個圖上，我們有沒有看到有機械的生產啊?(沒有)，嗯，是不是只有人力耕種，這也說明了這個地方的勞動力是——很豐富的。當然，它的機械化生產水平也就很低。而在這個圖上，我們也可以瞥見右上角的那些矮小的房子，由此我們也可以知道，這個地方的經濟水平也是比較低的。

　　好，以上信息告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動力和機械以及經濟基礎等這些方面都是可以影響一個地方的農業生產活動的。

　　現在我們來看課本上圖3.3——影響農業區位選擇的主要因素。就有以上這么多，那哪些是屬于自然環境因素，哪些又屬于社會環境因素呢??下面請位同學給我們總結一下。

　　(請同學回答，課件顯示兩個總結)——板書：農業區位因素：自然和社會，然后把學生說的寫出來。

　　好，現在大家花一分鐘的時間把這個圖3.3 上的各種因素背下來。因為在以后考試的試題中，無非就是要考這些因素的應用。

　　好，接下來到了我們的分組活動時間，在這里，我們就來當一次農場主，假如你今天中了頭獎，拿到了一大筆的錢，興高采烈地去白云山腳下買了下面這塊漂亮的地皮，你準備如何去經營它?你要進行什么樣的農業活動?還有，你是如何考慮的?可以結合圖3.3來進行思考。

　　好，現在大家就開始規劃。討論3分鐘后，每個小組派位代表來講講你們的意見是怎樣。

　　(根據學生講的，在板書上指出來)-可以在副板書的地方把學生的想法寫下來。

　　嗯，看來各位同學都很有經濟頭腦。看來以后每個同學都可以成為大老板拉^_^

　　好，學習了這些知識后，我們來看看活動題部分。(直接在下面邊說邊分析)

　　首先，看第一題

　　第二題：先板圖，然后分層來說明綜合利用土地——地形的合理利用。

　　我國江西省的千煙洲，是個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區，位于我國的南方，這里氣候資源優越，光熱充足，屬濕潤地區，降水量大，水資源豐富，

　　但是存在著地形地貌復雜，平原面積狹小，水土流失嚴重，生態環境脆弱等問題。

　　丘陵山區耕作易導致水土流失，宜發展林牧業;緩坡和谷地不易發生水土流失，可發展耕作業;洼地積水易澇，適合發展魚塘養魚業。

　　按照農林作物的生態適應性因地制宜安排相應品種，不僅有利于充分發揮丘陵山地的土地生產潛力，減輕對有限耕地的壓力，把大量閑置勞動力轉移到丘陵山地的綜合開發中去，促進林業、畜牧業和多種經營的發展，增加農民的收入，還有利于改善環境，建立良性生態循環。

地理說課稿12

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節是必修三第一章第二節的內容。在學習本課之前，學生已經在上節課的學習中對區域有了初步的認識，這對過渡到本課的學習起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區域為話題進行擴展，因此學好這一節為以后的學習能夠打下堅實的基礎。

　　2、教學目標

　　根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學目標確定為以下三維目標：

　　(1)知識與技能：能夠說出不同區域的自然要素和人文要素

　　(2)過程與方法：通過比較兩個區域的自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法，從而能夠進行兩個或多個區域差異的對比研究。

　　(3)情感態度與價值觀：通過學習，使學生認識區域差異的同時，進一步認識組成環境的各要素相互影響，相互制約的關系，樹立地理環境整體性的觀點。

　　3、教學的重難點

　　通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學重難點為：

　　重點：(1)比較區域差異的基本方法

　　(2)比較區域的自然環境和人類活動的差異，并探討其原因

　　難點：比較區域差異的基本方法4

　　課時安排：2課時

　　二、說學情

　　本課的教學對象是高二學生，他們通過高中地理必修一、必修二的學習，學生已經基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現象和地理事物的基本能力，但由于學生初高中知識的銜接不是很好，特別對初中知識遺忘較多，授課過程中要注意溫故知新，為學生分析問題做好鋪墊，通過多種教學方法，幫助學生建立一個完整的知識體系。

　　三、說教法學法

　　1、說教法及選擇依據

　　教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：

　　(1)小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　(3)情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

　　(教師過渡：這是我在本節教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學)

　　2、說學法指導

　　學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

　　(1)運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

　　(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)

　　四、教學過程

　　教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂小結——布置作業——板書設計幾個環節構成。

　　俗話說的好：良好的開端是成功的一半，好的導課也是講好一節課的關鍵所在。本節課我采用模擬旅游激趣導課的方式引入新課的學習。

　　(課前準備：各學習小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍漠河出發，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見所聞。)

　　師：同學們，在上課之前我們來作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異?各學習小組派代表展示課前準備成果。

　　(讓學生親身體驗,營造輕松的學習氛圍，學生會從不同的角度回答這個問題，從氣溫差異，自然景觀,建筑物甚至會有學生聯想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養了學生合作學習能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，同時也讓獲得了成就感,激發了學習興趣。)

　　五、板書設計

地理說課稿13

　　一、教材分析與處理

　　（一）教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前兩節主要介紹大氣運動、氣壓帶餓風帶等方面的基礎知識和基本理論。本課是前兩節的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

　　（二）學情分析

　　學生對大氣運動的原理已掌握，接觸過各類天氣現象，有一定的參與意識和探究欲望，但在認識需加以引導。

　　（三）教材重點、難點的確定

　　1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣；高壓系統、低壓系統的天氣特征。

　　2、教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系；南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀

　　況和差異。

　　3、教學重、難點確定的依據：

　　確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。

　　把冷鋒、暖鋒與天氣的.關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。

　　二. 三維目標

　　根據教學大綱要求及學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：

　　1.知識與技能：

　　記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

　　2.過程與方法：

　　通過問題激發學生的求知欲、讓學生主動參與學習；通過獨立思考和相互合作，在教師的指導下發現問題、分析問題、解決問題。

　　3.情感態度欲價值觀：

　　激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情

　　趣；通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。

　　三. 教學方法和手段

　　1、教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。

　　2、教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

　　四.學法指導

　　1、讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

　　2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。

　　五.教學程序

　　（一）導入新課：（展示一段天氣預報的畫面）

　　由今年初影響我國西南地區的凍雨危害實例導入新課。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。

　　（二）講授新課：

　　一. 鋒面系統

　　（利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解氣團、冷暖氣團，了解鋒面的概念和類型）

　　【通過這樣設計，使學生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】

　　1 概念及類型：

　　2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　（問：為什么暖氣團總在鋒面的上面？）

　　【適時的提問，使學生的思維再度擴展，引出對學習過的知識的回憶，為接受新知識提供依據】

　　3 天氣特點：

　　（問：①單一氣團控制下天氣特點？②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎？③氣壓、濕度、溫度之間的關系？）

　　（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系。）

　　（問題：①冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團抬升情況如何？ ②何為鋒面過境時、過境前、過境后？提示學生根據鋒面移動的方向來確定。 ③冷、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？ ④冷、暖鋒過境時天氣如何？ ⑤冷鋒、暖鋒降水都發生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）

　　【結合動畫的展示，設計5個問題，是依據學生的思維模式，由簡入難，一步步的引導，啟發學生，是他們通過自己親身的參與，以及通過同學之間的合作，獲的知識、得出結論】

　　教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。

　　（設計表格，學生填寫）

　　【運用表格，一是為了增強課堂的直觀性，二是由學生個體主動參與，完成知識的傳授；三是把一些繁雜的文字進行簡單的編輯，會得到事半功倍的效果。】

　　二、低壓（氣旋）系統和高壓（反氣旋）系統

　　在學習該天氣系統之前，先向學生簡單介紹幾種基本的氣壓類型。

　　【在設計這個課題的時候，充分展示了學生生活中的實例，結合高一學生自身的特點，引導他們對生活中的天氣變化現象加以分析――引用毛澤東的詩詞“天高云淡，望斷南飛雁”――增加地理課堂的文學性】

　　1. 五種基本的氣壓類型

　　（利用“海平面等壓線分布”圖，介紹五種基本的低氣壓，高壓脊，低壓槽）

　　2 .低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統的對比

　　（強調：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對同一個天氣系統的不同描述。低壓，高壓是對天氣系統氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對天氣系統氣流狀況的描述。）

　　（利用多媒體播放“北半球低壓系統的形成及其天氣”動畫，在學習了“大氣的運動”的基礎上，引導學生分析該天氣系統水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點。然后讓學生用對比的方法分析“北半球高壓系統的形成及其天氣”）

　　【在這里采用了比較分析方法，啟發學生從低壓、高壓的氣流特征入手，討論分析二者所影響的天氣特點，運用比較方法，更能使學生掌握高壓、低壓系統的天氣情況，提高知識的掌握程度】

　　（總結新課鞏固練習）

　　最后讓學生通過完成活動環節的3小題，來檢測學生對本節課的掌握情況。

　　【這樣設計既能檢驗學生對所學知識的掌握程度，又能鍛煉學生的個體，培養了學生的能力。】

　　（布置作業）完成相應的練習

　　板書設計

　　2.5 常見的天氣系統

　　一、鋒面系統

　　1 概念：冷鋒、暖鋒

　　2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　3天氣特點：

　　冷鋒

　　暖鋒

　　過境前

　　過境時

　　過境后

　　降水位置

　　鋒后

　　鋒前

　　例子

　　二、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統

　　1氣壓類型

　　2 氣旋與反氣旋的天氣特征

地理說課稿14

　　一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。

　　一、教材分析

　　第一節內容包括：大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

　　（一）教學目標

　　知識和技能：

　　1學生能說出地球大氣最重要的能量來源

　　2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

　　3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。

　　過程與方法：

　　1學生能說出大氣的受熱過程

　　2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

　　3教師創設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。

　　情感、態度和價值觀：

　　1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。

　　2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。

　　理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。

　　（三）教學重點、難點

　　大氣的削弱作用和保溫作用。

　　理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。

　　二、學生分析

　　學生對于日常生活中常見的大氣現象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。

　　三、教學手段和方法

　　多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。

　　四、說學法指導

　　1、讓學生重視圖文轉化，培養學生閱讀地圖的能力。

　　2、學習地理知識的觀察方法

　　3、掌握地理理性知識的邏輯方法

　　4、運用地理知識解決問題的方法

　　理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。

　　五、課堂設計的整體思路：

　　本課的指導思想：以一切為了學生的發展為核心，以創設有效問題情境，促進學生有效學習為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。

　　因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。

　　六、教學程序：

　　基于以上的思路，我設計了以下三個教學環節：導入新課，講授新課，歸納總結。

　　導入新課：

　　（一）在地球的圈層結構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次？（學生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章內容的學習，體現銜接性，自然過渡

　　（二）創設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：

　　1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？

　　2、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

　　3、深秋季節，農業生產中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？

　　4、在冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎？你了解它們的設計和生產原理嗎？

　　理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發學生的求知欲。從而為整課內容的學習，打下了很好的鋪墊。

　　七、講授新課：

　　展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

　　理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。

　　（一）、大氣的受熱過程

　　[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

　　1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？

　　2、地球大氣最重要的能量來源是什么？

　　3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？

　　4、請簡述大氣的受熱過程。

　　5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？

　　理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經常強化這種積極性。不斷創設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創設的一系列小問題。

　　上述問題的解決，主要培養學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。

　　教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多？為什么？2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進得來，長波出不去簡要概括。

　　出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。

　　[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：

　　1、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用大氣保溫作用概括，你認為合適嗎？

　　2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？

　　3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多出現在早春和晚秋晴朗的夜晚？

　　4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么？

　　5、根據圖2。2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？

　　理由：為了培養學生的思維能力，在教學過程中我將創設條理明晰，合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境。引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創設階梯式問題情境，培養學生思維的邏輯性和深刻性。

　　教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。

　　再次出示思考題：

　　6、深秋季節，北方農民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？

　　7、冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎？你了解它們的設計和生產原理嗎？

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。

　　以上7題中，1～5層層遞進，環環相扣，6～7則是書本聯系實際，聯系現實生活。

　　最后：歸納總結：

　　8、將下列地理事物之間的聯系用方框圖來表示。

　　太陽地面大氣宇宙空間

　　理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養學生的邏輯思維和綜合概括能力。

　　教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。

　　歸納總結：

　　大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態。引入熱力環流知識的學習。

地理說課稿15

　　（一）本節內容選自魯教版六年級上冊第七章第四節。因為俄羅斯為地跨亞歐兩洲的國家，所以本節內容在教材中具有承上啟下的作用。又因為俄羅斯為世界上面積最大的國家，而且經濟比較發達，所以學好本節內容對學好其他國家的自然環境和人文環境內容在地理思維方法上具有代表性和借鑒性。本節內容共分三個標題，是按照由自然到人文，一步步深入的方式引導學生了解俄羅斯的。首先在第一標題中介紹了俄羅斯的位置及范圍，以及由于緯度高導致的氣候特點和復雜地形。

　　說教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識俄羅斯的地理位置（緯度位置和海陸位置）。

　　2、了解俄羅斯的地形、河流、氣候。

　　過程與方法：

　　運用地圖，鞏固學習描述一個地區或國家的地理位置的特點。

　　情感、態度和價值觀：

　　認識自然環境對人類活動的影響。

　　（三）重點：俄羅斯的地理位置，領土組成以及地形和氣候

　　（四）難點：俄羅斯各地區的氣候差異及形成原因。

　　說教學方法：先學后教，當堂訓練

　　教學準備：自制課件