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課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告
在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告，歡迎閱讀與收藏。
課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告1
最近，我們分析了我校課堂教學(xué)面臨的形勢以及已經(jīng)采取或準(zhǔn)備采取的措施，旨在尋求在減輕負(fù)擔(dān)和提高效果的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。
一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢是什么？
1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。
關(guān)注當(dāng)前，放眼未來，為了踐行本校的教育理念"培養(yǎng)每位學(xué)生和教師主動和諧發(fā)展"，在深入分析學(xué)生和教師的現(xiàn)狀以及學(xué)校歷史演變的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過充分的思考、討論和論證，于今年10月正式提出了新的課堂教學(xué)模式——"引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、求知探究、互動交流、思考反思、應(yīng)用實踐"。學(xué)校明確了對這一課堂教學(xué)模式的定位，即將其作為我們推進(jìn)課程改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵手段，也是我們教學(xué)管理的重點和目標(biāo)，同時也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。
2、學(xué)校教學(xué)面臨著減負(fù)提效的重大課題。
隨著學(xué)生減負(fù)工作的深入推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和自習(xí)的時間明顯減少了，這也是所有國辦中學(xué)都面臨的問題。而這種變化給教師增加了很大的教學(xué)壓力。我們需要在不增加教學(xué)時間、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，確保每一節(jié)課都能讓學(xué)生有所收獲，讓教師有所成長。這是當(dāng)前擺在我們面前迫切需要解決的難題。
3、推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問題。
長期以來，我們對課堂教學(xué)改革的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實踐，常態(tài)課教學(xué)中對學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)的貫徹力度不夠，仍有一定比例的課程以講授為主。這些問題成為我們課堂教學(xué)改革的障礙。
二、面對現(xiàn)實，我們做了什么？
1、為了更好地落實教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，我們致力于提升教學(xué)管理者的管理理念，并不斷提高他們的管理水平。我們采取了以下具體措施：
（1）本校積極推行管理干部深入課堂的制度。根據(jù)規(guī)定，中層以上干部每學(xué)期需聽課一定數(shù)量，并與相關(guān)教師進(jìn)行評課。此外，在每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)，干部還需向全體匯報交流本周聽課評課情況。我們認(rèn)為，課堂是教與學(xué)的真實反映，蘊含著豐富的信息。通過經(jīng)常進(jìn)入課堂，管理干部可以深刻了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課程改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀之間的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為之間的`落差。同時，他們還能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，以及學(xué)校管理的運行情況。這有利于形成學(xué)校工作上下一致的合力。
（2）教學(xué)管理干部積極參與中教科組織的聽評課活動，通過與同行交流和專家點評的互動，不斷提升自身的管理工作水平，實現(xiàn)專業(yè)化和科學(xué)化。
（3）我校特聘教學(xué)顧問與教學(xué)管理干部定期舉行專題研討活動，以提升教學(xué)管理水平。陳一新局長和范廣澤科長作為兩位特聘教學(xué)顧問，早早就布置了研討課題，每兩周一次的面對面交流，最后由兩位顧問進(jìn)行點評。到目前為止，本學(xué)期已經(jīng)舉辦了三次專題教學(xué)研討活動，主題包括“在減負(fù)提效形式下的教學(xué)管理舉措”、“當(dāng)前教學(xué)管理工作的重點關(guān)注點”、“挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例”等。通過這些活動，成功地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點引導(dǎo)到研究和解決實際問題的軌道上來。
2、以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)為重點，推動教師教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改良。我們將采取以下具體措施：
（1）我校與天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院合作，共同開設(shè)了市內(nèi)六區(qū)首個“教師教育教學(xué)研究實踐基地”。我們積極邀請師范大學(xué)的專家和教授來到學(xué)校，參與指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。他們定期參加學(xué)科組活動，并不定期走進(jìn)課堂，參與教學(xué)，通過評課和推門聽課等方式，幫助廣大教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。同時，教師還可以利用師范大學(xué)豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域，不斷充實自己。我們致力于提升教師的專業(yè)水平，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境。
（2）為了提升全校教師的教學(xué)水平，我們決定每月舉辦一次教學(xué)大講堂活動。我們邀請到了一些在教育領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗的專家學(xué)者，包括陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授和靳瑩教授等，他們將為教師們進(jìn)行專題講座。這些講座將重點關(guān)注目前課堂教學(xué)中存在的突出問題，并幫助教師們解決疑惑。通過這些講座，我們希望引發(fā)廣大教師對課堂教學(xué)的更深入思考，并鼓勵他們聚焦于課堂，進(jìn)行教學(xué)研究。這樣的活動有助于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。
（3）加強(qiáng)教學(xué)管理干部對學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)是非常重要的。學(xué)科組是教師們進(jìn)行教學(xué)研究的組織形式，也是管理干部們有效領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵形式之一。在實際工作中，我們深切體會到，只有教學(xué)管理干部親自參與學(xué)科組的活動，以自己對學(xué)科組活動的關(guān)注和熱情來鼓勵教師們積極投入，充分發(fā)揮影響力，在教研活動中以身作則，才能加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長工作手冊》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)科組工作的要求，設(shè)置了學(xué)科組建設(shè)專題檔案柜，用于積累學(xué)科活動的過程性資料，并定期舉行交流、展示和點評等活動。
3、啟動教師培養(yǎng)計劃，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，實現(xiàn)以點帶面。我們認(rèn)為，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要擁有扎實的專業(yè)知識和研究能力，具備創(chuàng)新精神的專業(yè)型教師隊伍。基于此，我校在今年5月份啟動了首屆首席、骨干教師選拔工作，這不僅是對教師隊伍建設(shè)的重要舉措，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng)新。全校廣大教師充滿熱情地積極參與了此次活動，共有57位教師報名參加。通過說課、展示課、民主評議、教學(xué)過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們將享受相應(yīng)的待遇，同時也要履行作為首席、骨干教師的義務(wù)，在學(xué)科建設(shè)、校本研修以及教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。根據(jù)我校發(fā)布的《首席骨干教師考核實施辦法》，首席教師、骨干教師不采用終身制，任期為兩年，兩年后自動終止資格，并重新申報。在任期內(nèi)，每年都要接受嚴(yán)格的考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將自動終止資格。首席骨干教師的主要職責(zé)是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。例如，最近我們提出了“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用”的課堂教學(xué)模式，要求每位首席骨干教師率先實踐這一模式，完成一節(jié)示范課，學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時要求教師進(jìn)行說課，整個過程進(jìn)行錄像。這樣，每一節(jié)公開示范課都成為學(xué)科教學(xué)的專題研討活動，大大拓展了教學(xué)研究的空間。
三、近期，我們還準(zhǔn)備做什么？
1、為了推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，我們已經(jīng)初步完成了初高中各科導(dǎo)學(xué)案的編寫工作，并正在邀請專家提出意見和建議，以便進(jìn)行修改和完善。接下來的任務(wù)是將相對成熟的導(dǎo)學(xué)案真正應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將編寫和使用導(dǎo)學(xué)案納入到教師們常規(guī)的課堂教學(xué)中去。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要制定相關(guān)規(guī)定，要求教師在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用，將其作為教學(xué)的常態(tài)化行為。這樣做有助于提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。為了確保導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用，我們還需不斷完善導(dǎo)學(xué)案的編寫流程和內(nèi)容，結(jié)合專家的意見和建議，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。同時，我們也需要開展相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，幫助教師們掌握導(dǎo)學(xué)案的編寫方法和使用技巧，確保他們能夠順利地將導(dǎo)學(xué)案運用到課堂教學(xué)中去。通過這一系列的努力，我們相信導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用將會推動教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們一起努力，將編寫和使用導(dǎo)學(xué)案變成教師們?nèi)粘＝虒W(xué)的規(guī)范動作。
2、推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形化思維工具，可以表達(dá)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練思維能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。今年5月，我校組織學(xué)科組長前往大港二中參觀思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成果展示，對思維導(dǎo)圖有了更深入的了解。在今年11月，我校邀請?zhí)旖驇煼洞髮W(xué)的靳瑩教授為全體教師進(jìn)行了關(guān)于思維導(dǎo)圖的專題講座，包括思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ)、制作方法和使用技巧等內(nèi)容，使廣大教師對思維導(dǎo)圖有了初步的理性思考。下一步，我們計劃在一些學(xué)科中試用思維導(dǎo)圖，并由教務(wù)處監(jiān)控使用情況，根據(jù)效果調(diào)整推廣進(jìn)度，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的積極作用。
課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告2
我縣初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進(jìn)行了長達(dá)兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽評課達(dá)250余節(jié)，積累了一些初步的思考。現(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報告如下：
一、可喜的成績
1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計課時教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點編制學(xué)案，沒有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學(xué)校開始實行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實較好；部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強(qiáng)，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。我縣的語文課堂教學(xué)雖然整體上仍存在著“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向較為明顯，但在一些教師和課堂上已經(jīng)開始出現(xiàn)了一些新的變化：首先，開始積極倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；其次，引入學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生更加主動參與和探索；第三，逐漸關(guān)注教學(xué)過程中的“方法”這一目標(biāo)維度，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第四，初步認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)該處于主導(dǎo)地位；最后，對于語文學(xué)科的特點，教師能夠正確把握“工具性”，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和語言能力的提高。
3、我們縣的語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。雖然整體來看，我們縣的語文教學(xué)質(zhì)量在全市中排名較靠后，但進(jìn)步幅度很大：中考平均成績與市平均成績之間的差距逐漸縮小，并且縮小得很明顯；學(xué)科等級劃分的分?jǐn)?shù)線也在逐年提高；各所學(xué)校的平均成績分布逐年趨于均衡，差異系數(shù)也在逐年減小。尤其是在20xx年的中考中，我們縣的語文學(xué)科取得了重大突破：在市直、五區(qū)、五個市縣等11個單位中排名第七；在五個市縣中排名第二，僅次于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)競賽，世紀(jì)星實驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團(tuán)體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價 。
二、嚴(yán)峻的問題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。
合作和探究式學(xué)習(xí)在實踐中往往只停留于表面，缺乏真正的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師未能提供有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)習(xí)變得隨意而無效。在合作討論前，教師未給予學(xué)生充足的閱讀、思考和交流時間，也未考慮到是否有必要和有價值進(jìn)行合作討論，同時缺乏對學(xué)生明確分組和分工的指導(dǎo)，以及規(guī)范的合作討論流程，使得合作討論變得形式化而缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。在探究學(xué)習(xí)中，教師未能設(shè)計具有一定深度的課題，并未有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究方法，導(dǎo)致探究缺乏必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識和研究意識不強(qiáng)，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。
對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達(dá)形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。
教師在教學(xué)中并沒有充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)的整體關(guān)系。他們對于課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏深入研究，無法準(zhǔn)確把握情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想以及學(xué)科基本方法，導(dǎo)致了課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教材處理過于全面，重點難點沒有突出，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)不協(xié)調(diào)等問題。例如，一位教師在教授《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個問題供學(xué)生思考和討論：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。然而，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗思想感受；③品評文中人物，從多個角度解讀文本；④聯(lián)系實際情況，探究文題和文末經(jīng)驗句的含義。通過對比這位教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，他的提問不僅沒有按照正確的順序進(jìn)行，而且大部分與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的`目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。
在處理教材和文本時，教師需要對文本的文體特點和相應(yīng)的閱讀能力提出更多研究。目前，教師普遍存在一個問題，就是對待不同文本沒有區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計教學(xué)方案。這導(dǎo)致課堂教學(xué)時容易脫離文本、曲解文本，或者將其放大為人文教育內(nèi)容，而非語文課。舉例來說，有位教師在教授《錢塘湖春行》這首古詩時，讓學(xué)生思考如何根據(jù)這首詩為游人設(shè)計一個游覽錢塘湖的路線，該將哪些地方作為旅游的重點等問題。這種做法將詩歌教學(xué)當(dāng)做了寫實用文的依據(jù)，忽略了古詩的文體特點和相關(guān)的閱讀能力訓(xùn)練。另外還有一位教師在教授《羅布泊，一個消逝的仙湖》這篇說明文時，在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次和總結(jié)主要內(nèi)容后，將課堂教學(xué)的重點放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上。然而，這種做法忽略了說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓(xùn)練，將語文課異化成了環(huán)保教育課。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案和實施教學(xué)時應(yīng)該充分了解文本的文體特點，并根據(jù)這些特點有針對性地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力。這樣才能確保課堂教學(xué)緊密圍繞著文本展開，避免脫離文本或曲解文本的情況發(fā)生。
3、教學(xué)策劃與設(shè)計的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。
一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過分極端。有些時候，課堂容量被設(shè)置得太小，導(dǎo)致課程內(nèi)容不充實，例如在閱讀教學(xué)中只涉及課文本身；另一些時候，課堂容量被設(shè)置得過大，導(dǎo)致課程內(nèi)容過于龐雜，例如試卷講評課和綜合復(fù)習(xí)課。舉個例子，一位教師在教授《中考議論文閱讀指導(dǎo)》這堂課時，安排了“中考考點回顧、論點知識、論據(jù)知識、論證知識、詞句理解知識”等五個部分的內(nèi)容，還準(zhǔn)備了七個專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的素材。另一位教師在教授《喂！出來》這篇文章時，提出了十個思考問題供學(xué)生討論。在我們縣的教師中，普遍存在課堂教學(xué)容量過小的情況，比如一位教師在教授《十六年前的回憶》這篇文章時，一個課時只做了“教讀生字”的工作。其次是教學(xué)的難度、深度和起點安排過于極端。許多教師在設(shè)計教學(xué)時，缺乏對學(xué)生學(xué)情的分析意識，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和接受能力來恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)的難度、深度和起點。有時候，教學(xué)設(shè)定過于深入和高級，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)的積極性被打擊；有時候，教學(xué)安排過于淺顯和低級，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法激活思維神經(jīng)系統(tǒng)。再次是教學(xué)過程中各個教學(xué)內(nèi)容的時機(jī)安排不當(dāng)。有些教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考問題閱讀課本；②點名上黑板聽寫和解釋生詞；③學(xué)生看完課文后，組織講評黑板作業(yè)；④討論思考問題。這樣的安排導(dǎo)致教學(xué)思路的斷裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。
三是教學(xué)程序的安排缺乏起伏，缺乏節(jié)奏感。通常來說，教學(xué)程序的安排應(yīng)符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，就像寫文章一樣，需要有抑揚頓挫、高潮迭起的效果。然而，大部分教師的教學(xué)程序安排未能達(dá)到這個要求。首先，教學(xué)速度缺乏變化，始終保持一個恒定的節(jié)奏。其次，教學(xué)內(nèi)容在詳略取舍上欠缺考量，各個環(huán)節(jié)平均受力，無法突出課堂教學(xué)的重點和高潮。再者，學(xué)生的思維活動缺乏明顯的節(jié)奏感，問題與思維難度沒有逐漸增加，教師提供的外部刺激缺乏強(qiáng)弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練形式單一乏味。最后，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排缺乏層次性、序列性和遞進(jìn)性，目標(biāo)意識不強(qiáng)，意圖不明顯，無法形成一種深入且漸進(jìn)的整體節(jié)奏。
四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計上，主要存在設(shè)計的問題思維容量小、缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學(xué)實施過程中缺乏規(guī)律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，經(jīng)常缺乏對不同課型的意識。無論是什么樣的文體或教學(xué)內(nèi)容特點，教師都傾向于采用相同的教學(xué)模式進(jìn)行組織，過于機(jī)械和模式化。例如，在試卷講評課上，很多教師缺乏全面規(guī)劃，只是逐題解答，沒有突出重點，也沒有充分利用典型試題來幫助學(xué)生構(gòu)建知識和遷移能力。這種模式導(dǎo)致了對試卷本身的關(guān)注，而忽視了學(xué)生的互動和思維表達(dá)機(jī)會，學(xué)生參與度不夠。同時，在筆練環(huán)節(jié)中，教師們往往忽視學(xué)生的書寫練習(xí)，更多地以口頭答題為主，較少機(jī)會上黑板演示，導(dǎo)致學(xué)生書寫答題的規(guī)范習(xí)慣較差。此外，在綜合復(fù)習(xí)課上，教師們常常沒有正確確定教學(xué)起點和標(biāo)高，示例分析中也缺乏方法的滲透，使得學(xué)生難以理解方法并將其應(yīng)用于實際問題。示例的呈現(xiàn)也缺乏層次感、梯度感以及深入擴(kuò)展和延伸的內(nèi)容。在作文指導(dǎo)課上，大多數(shù)教師僅僅給學(xué)生布置作文題目，卻沒有提供方法指導(dǎo)和作文講評，導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的環(huán)節(jié)和指導(dǎo)。為了改善這種情況，教師們應(yīng)該加強(qiáng)對不同課型的認(rèn)識和理解。在試卷講評課上，教師可以有意識地進(jìn)行全面規(guī)劃，突出重點，充分利用典型試題來促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和能力遷移。在筆練環(huán)節(jié)中，教師們應(yīng)該注重學(xué)生的書寫練習(xí)，提供更多機(jī)會進(jìn)行書寫演示，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題規(guī)范。在綜合復(fù)習(xí)課上，教師們應(yīng)該正確確定教學(xué)起點和標(biāo)高，并在示例分析中滲透相關(guān)的方法，幫助學(xué)生理解和運用方法解決問題。同時，在示例呈現(xiàn)上要注意層次感、梯度感以及深入拓展和延伸的內(nèi)容。在作文指導(dǎo)課上，教師們除了布置作文題目外，還應(yīng)該提供有效的方法指導(dǎo)和作文講評，幫助學(xué)生全面提高寫作能力。通過以上改進(jìn)，教師們能夠更好地適應(yīng)不同課型的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)環(huán)節(jié)存在不完整的問題。首先，一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等經(jīng)常被教師簡化或忽略；其次，各個環(huán)節(jié)之間缺乏過渡和銜接，缺少內(nèi)在的聯(lián)系；再次，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間沒有清晰的教學(xué)線索，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分散，邏輯性不強(qiáng)。這些問題在新教師的課堂教學(xué)中尤為明顯。
學(xué)生參與度不夠高，教師的調(diào)動力度較低，導(dǎo)致學(xué)生活動的充分性不足。課堂活動形式單一，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與其中。其他學(xué)生缺乏任務(wù)驅(qū)動，容易出現(xiàn)雜亂行為。學(xué)習(xí)過程中存在一些缺失，過多傾向于"結(jié)論教學(xué)"，忽視了學(xué)生閱讀與寫作的過程。學(xué)生的表達(dá)與交流機(jī)會不夠多，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。活動的深度和廣度不夠，效率低，價值不高，存在很多無效的活動。討論與交流的方式比較單一，只有師生之間的問答，而缺少師生和同學(xué)之間的互動對話。
課堂點評與指導(dǎo)不到位。首先，課堂點評缺乏明確的原則，沒有充分發(fā)揮激勵和引導(dǎo)作用。絕大部分教師錯誤地理解了新課程對學(xué)生評價的理念，無論學(xué)生的回答正確與否，合理與否，都一味使用“好”、“你真棒”、“你真聰明”等語言進(jìn)行評價。對于學(xué)生的錯誤理解，教師也沒有及時糾正。更為關(guān)鍵的是，教師沒有通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點評將學(xué)生的思維引向更深層次，推動教學(xué)過程有序展開。其次，課堂指導(dǎo)也不夠到位。教師在課堂上關(guān)于何時講、講什么、如何講、講多長時間等方面存在很多問題。例如，在語文閱讀課中，絕大多數(shù)教師只用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的重視程度，而忽略了何時安排朗讀、朗讀什么內(nèi)容、如何朗讀、為什么要這樣朗讀等具體指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)方面基本上效果不佳。多媒體輔助教學(xué)手段運用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強(qiáng)化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。
2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓(xùn)練設(shè)計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓(xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業(yè)務(wù)自修年度項目書，并認(rèn)真落實，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫是為了方便教師們獲取和共享教學(xué)相關(guān)的資源。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、課堂實錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面的資料。這些資料可以來自教師們自己的原創(chuàng)作品，也可以是教育名家的資料選摘。為了建立教學(xué)資源庫，我們可以利用電子郵箱、個人博客等平臺。教研室應(yīng)該為每個學(xué)科設(shè)立公共的電子郵箱和教研博客，以便教師們能夠更方便地上傳和下載資源。此外，教師個人也可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客，從而進(jìn)一步促進(jìn)資源的交流與分享。通過建立教學(xué)資源庫，教師們可以更加方便地獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，教學(xué)資源庫也可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同成長和進(jìn)步。
課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告3
最近，我們對我校的課堂教學(xué)面臨的形式、采取的或準(zhǔn)備采取的舉措進(jìn)行了梳理，旨在尋求如何在減負(fù)增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。
一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢是什么？
1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。
關(guān)注當(dāng)前，放眼未來，為了踐行我校"促進(jìn)每一名學(xué)生、教師主動和諧發(fā)展"的辦學(xué)理念，在深入分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對課堂教學(xué)模式的定位，即對課堂教學(xué)模式的研究、實踐，是當(dāng)前我校推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，是我校教學(xué)管理的著力點和歸宿，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2、學(xué)校教學(xué)面臨著減負(fù)提效的重大課題。
隨著學(xué)生減負(fù)工作的不斷深入，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、自習(xí)的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學(xué)面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時間、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所成，這是當(dāng)前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。
3、推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問題。
長期以來，我們對課改的.理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實踐，課堂教學(xué)中（尤其是常態(tài)課教學(xué)中）對學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)的貫徹力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。
二、面對現(xiàn)實，我們做了什么？
1、從落實教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高度，努力提升教學(xué)管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理干部主動深入課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學(xué)期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關(guān)教師進(jìn)行評課，每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認(rèn)為，課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課改要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運行現(xiàn)狀，有利于學(xué)校工作上下一致，形成合力。
（2）教學(xué)管理干部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業(yè)化、科學(xué)化的水平。
（3）教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問定期舉行教學(xué)管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學(xué)顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進(jìn)行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進(jìn)行點評。至今，本學(xué)期的專題教學(xué)研討活動已先后進(jìn)行了三次，研討的主題包括"減負(fù)提效形式下教學(xué)管理的舉措"、"當(dāng)前教學(xué)管理工作的著眼點"、"挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例"等。通過此類活動，有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點引導(dǎo)到研究和破解實際問題的軌道上來。
2、以加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)為突破口，引領(lǐng)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。我們的具體做法是：
（1）請師大專家團(tuán)隊進(jìn)駐學(xué)校，參與指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。我校與天津師大教師教育學(xué)院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個"教師教育教學(xué)研究實踐基地".我們主動邀請師大的專家、教授走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，通過定期參加學(xué)科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。教師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域，不斷充實自我。
（2）在全校教師范圍內(nèi)，堅持每月開展一次教學(xué)大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專家學(xué)者為老師們進(jìn)行專題講座，重點圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進(jìn)而引發(fā)廣大教師對課堂教學(xué)的更深入地思考，從而有效地引導(dǎo)教師聚焦課堂、研究教學(xué)。
（3）大力強(qiáng)化教學(xué)管理干部對學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科組是教師從事教學(xué)研究的組織形式，也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會到，教學(xué)管理干部只有親自深入學(xué)科組參與活動，以自身關(guān)注學(xué)科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長工作手冊》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了對學(xué)科組工作的要求，設(shè)置了學(xué)科組建設(shè)專題檔案柜，積累學(xué)科活動的過程性資料，定期進(jìn)行交流、展示、點評。
3、啟動名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實現(xiàn)以點帶面。我們認(rèn)為，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊伍。基于此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設(shè)的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地?zé)崆閰⑴c此次活動，全校共有57位教師報名。經(jīng)過說課、做課、民主評議、教學(xué)過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應(yīng)義務(wù)，他們將在未來學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規(guī)定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內(nèi)每年進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責(zé)是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著我校"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學(xué)模式，每人完成一節(jié)示范課，學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時作課教師還要進(jìn)行說課，整個過程全程進(jìn)行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專題研討活動，大大拓展了教學(xué)研究的空間。
三、近期，我們還準(zhǔn)備做什么？
1、推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的運用。目前，初高中各科導(dǎo)學(xué)案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué)，要把編寫導(dǎo)學(xué)案、使用導(dǎo)學(xué)案變成教師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規(guī)定動作。
2、推進(jìn)思維導(dǎo)圖的運用。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生思維，也有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在今年5月，我校組織學(xué)科組長到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運用成果展示，對思維導(dǎo)圖有了感性認(rèn)識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進(jìn)行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座，從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ)，到思維導(dǎo)圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導(dǎo)圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學(xué)科中嘗試使用思維導(dǎo)圖，使用過程中教務(wù)處隨時監(jiān)控，根據(jù)使用效果把握推廣的進(jìn)度、節(jié)奏，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對教學(xué)工作的積極作用。
課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告4
經(jīng)過五年的努力，我們的課外閱讀課程建設(shè)已經(jīng)取得了階段性的成果。我們成功地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，大部分學(xué)生都養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣，并且習(xí)慣于做讀書筆記和日記。課外閱讀不僅拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時間和空間，也為他們的習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。同學(xué)們之間的合作和交流意識明顯增強(qiáng)，他們的口頭語言和書面語言表達(dá)能力也得到了很好的培養(yǎng)。在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，我們也促進(jìn)了教師們課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的中青年教師。然而，在這個建設(shè)過程中，仍然存在一些問題和困難，特別是在新課程改革的背景下，我們還有很多方面需要完善。
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為圣經(jīng)，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高。如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量？困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
（一）、調(diào)查目標(biāo)
1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；
2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認(rèn)識；
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實施情況；
5、語文課外閱讀課的作用。
（二）、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查
學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問
整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查和多次師生座談的結(jié)果分析顯示，經(jīng)過五年的努力，課外閱讀課程的建設(shè)取得了顯著的成果。學(xué)生們的閱讀興趣得到有效激發(fā)，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了勤于閱讀、喜愛閱讀和讀好書的良好習(xí)慣，還養(yǎng)成了做讀書筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀活動拓寬了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的時間和空間，為他們的寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)；學(xué)生之間的合作與交流意識明顯增強(qiáng)，他們的口頭和書面表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng)。這項課程不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提高，同時也催生出一批優(yōu)秀的年輕教師。
然而，在教育體制改革的過程中，我們必須正視一些不可忽視的困難和問題。尤其是在新課程改革的大環(huán)境下，仍然存在許多值得我們努力完善的方面。
（一）、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中題海戰(zhàn)役擠去了學(xué)生大量的讀書時間。學(xué)生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的題海戰(zhàn)役使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
（二）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為讀書不如做題。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
（一）家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國文學(xué)家柯勒律治曾提醒我們，作為讀者，我們首先需要挑選適合自己的讀物，就像一位礦工在尋找寶藏時要將廢礦棄之腦后，僅留下純凈的寶石。然而，這并不僅僅是一種選擇的過程，更是一種發(fā)現(xiàn)真正珍貴之物的探索旅程。
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了原有閱讀教學(xué)中存在許多不足之處，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不均衡。為了解決這個問題，我們決定召開家長會，并向每位家長發(fā)布課外閱讀書目和具體要求，提醒他們?yōu)楹⒆淤徺I圖書，建立家庭書櫥，監(jiān)督孩子的閱讀情況，并鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終身發(fā)展打下堅實的人文基礎(chǔ)。
本著有益、根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，我們可以制定一些有趣的原則來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。以下是根據(jù)學(xué)生實際情況和不同年級的需求所做的調(diào)整：對于低年級學(xué)生，我們會著重推薦一些經(jīng)典童話故事集，比如《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》等。這些故事能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們構(gòu)建豐富多彩的內(nèi)心世界。中年級學(xué)生則需要更多的感知理解能力，因此我們推薦《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事和科技常識類書籍。這些故事能夠激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，提高他們的理解和應(yīng)用能力。對于高年級學(xué)生，我們會推薦一些通俗易懂的歷史故事和名人傳記，比如《愛的教育》、《中華上下五千年》等。通過閱讀這些書籍，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的`鑒賞和評價能力，同時了解中外古今歷史，拓寬自己的視野。為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)地獲取知識，我們會根據(jù)學(xué)生的年級和能力水平，逐步提供由淺入深、由易到難、由簡到繁的必讀書目和選讀書目。這樣可以保持階段性的連貫性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。以上是根據(jù)市教研室要求和學(xué)生實際情況所做的原創(chuàng)內(nèi)容，希望對您有所幫助。
（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴(yán)格意義上講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求自主選擇讀物，設(shè)定目標(biāo)，并制定計劃和控制進(jìn)度。然而，教師在其中起到了重要的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)作用。為此，建議每周安排一堂閱讀指導(dǎo)課和一堂課外閱讀課，以確保每天至少有半小時的閱讀時間。閱讀指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括推薦書目、月度閱讀計劃、使用工具書的方法指導(dǎo)、閱讀技巧和閱讀筆記的指導(dǎo)等。具體來說，對于小學(xué)生，應(yīng)重點引導(dǎo)他們摘抄優(yōu)美的詞句，進(jìn)行朗讀和講故事練習(xí)，并教授背誦方法，同時幫助他們選擇適合自己的材料。對于初中生，應(yīng)教導(dǎo)他們提取主要內(nèi)容，體會思想和情感，并指導(dǎo)感情朗讀、講故事以及撰寫片段賞析式的讀書筆記。此外，還要教導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^人物的語言、動作和心理揣摩人物的性格特點，并鼓勵他們發(fā)表獨特見解。同時，還應(yīng)教授現(xiàn)場競技技巧，指導(dǎo)他們選取適合自己的文章進(jìn)行朗讀或復(fù)述，并引導(dǎo)他們撰寫讀書感受。在指導(dǎo)方法方面，教師需要明確閱讀的目標(biāo)、層次和方法，并抓住合適的時機(jī)。此外，還要變換閱讀形式，完善閱讀的評估與檢測。
（三）以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題，然后按問題有針對性地自讀文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中，教師的角色不再局限于傳統(tǒng)的灌輸者，而是平等中的引導(dǎo)者。教師應(yīng)正確處理主體和主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。我們要摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中的束縛，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。通過這種方式，學(xué)生可以在閱讀的實踐過程中，積極思考、情感活動，加深理解和體驗，感悟和思考問題，受到情感的熏陶，獲得思想上的啟迪，并享受閱讀的樂趣，從而提升綜合能力。同時，我們也注重培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識和創(chuàng)新意識。我們鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師，帶領(lǐng)他們延伸、修改、重組和再創(chuàng)造教材內(nèi)容，引導(dǎo)他們采取多種方式（如上網(wǎng)、讀課外書籍、請教等）查閱資料，進(jìn)行信息的收集和加工。我們激發(fā)學(xué)生在課前積極收集閱讀材料，在課后根據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀，為學(xué)生的課外閱讀提供支持。我們重視以點帶面的教學(xué)方法，將與課文相關(guān)的課外拓展閱讀作為新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴(kuò)展點。學(xué)生不再局限于課堂內(nèi)的思維活動，他們的大腦、雙手、嘴巴以及閱讀的時間和空間都得到了解放。教師將多余的分析、討論、提問和機(jī)械練習(xí)的時間省下來，讓學(xué)生有更多的時間去實際閱讀、思考、提問、表達(dá)和實踐，讓整個課堂充滿活力，讓全體學(xué)生積極參與其中。教師還要注重教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。例如，培養(yǎng)學(xué)生討論交流能力、質(zhì)疑問難能力、預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力等。只有學(xué)生掌握了一定的自主閱讀技能，才能從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
（四）活化課程，充分發(fā)揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂，語文學(xué)習(xí)不僅要在課堂上進(jìn)行，還需要通過其他途徑來提高。因此，我們需要開展豐富多樣的語文實踐活動，這些活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，還可以豐富學(xué)生的閱讀素材，提升他們的語文能力。比如，我們可以在課前抽出5分鐘進(jìn)行演講，開設(shè)語文開心辭典，了解成語的典故，巧妙地引用詩詞，導(dǎo)讀經(jīng)典名著，交流讀書心得和讀書筆記，展示評價等等。通過這些活動，學(xué)生、老師和文本之間可以進(jìn)行對話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并找到改進(jìn)的方向，從而促進(jìn)內(nèi)在需求，讓他們從被動的“要我讀”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙x”，真正感受到閱讀是人生中一大樂事。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機(jī)會讓學(xué)生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開故事會，讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進(jìn)知識內(nèi)化；舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師需要有創(chuàng)意地開展相關(guān)活動。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀期望，并激發(fā)他們已有的閱讀經(jīng)驗，及時滿足他們表達(dá)自己想法的沖動。通過因勢利導(dǎo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生毫無顧忌地表達(dá)、交流和碰撞彼此的閱讀感受，從而讓他們深刻體驗到語言的力量、閱讀的愉悅與成功的喜悅。在語文實踐活動中，讓學(xué)生盡情享受課外閱讀的樂趣，豐富語文知識，提高語文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語文素養(yǎng)。
2、對學(xué)生的課外閱讀要求應(yīng)該注意適度原則，防止過度增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。特別是在書寫讀書筆記方面，應(yīng)注重實效而輕形式。學(xué)生可以通過寫、摘、畫、剪、貼等多種方式記錄閱讀內(nèi)容，但絕不能因為強(qiáng)調(diào)書寫而損害學(xué)生的閱讀熱情。
3、為了能夠發(fā)揮課外閱讀課程的最大效果，教師需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并優(yōu)化自身的素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。教師在這方面起著關(guān)鍵作用。他們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，廣泛涉獵各種閱讀材料，并不斷提升自己的人文素養(yǎng)。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機(jī)，實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的雙贏局面。
總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語文能力受到閱讀面窄和知識儲備少的最根本因素影響。他們的語文閱讀量和語文能力發(fā)展存在不平衡的情況。因此，我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該成為一種獨立的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需求來設(shè)定目標(biāo)、選擇讀物、制定計劃并控制進(jìn)度。但是，教師也需要加強(qiáng)宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，只有這樣才能提升學(xué)生的綜合能力。
課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告5
我縣初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進(jìn)行了長達(dá)兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽評課達(dá)250余節(jié)，積累了一些初步的思考。現(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報告如下：
一、可喜的成績
1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計課時教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點編制學(xué)案，沒有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學(xué)校開始實行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實較好；部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強(qiáng)，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點，重視基礎(chǔ)知識的落實和語言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學(xué)科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄薄⑽鍏^(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)競賽，世紀(jì)星實驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團(tuán)體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。
二、嚴(yán)峻的問題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時教師沒有設(shè)計具有一定深度的探究課題，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識和研究意識不強(qiáng)，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。
對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達(dá)形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。
對課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學(xué)生思考討論的問題：①本文的`寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo)，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。
對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。
對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計教學(xué)方案，實施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學(xué)生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學(xué)當(dāng)做了寫實用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設(shè)計的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。
一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據(jù)知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計時，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和接受能力來恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點，要么過深、過高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學(xué)的起點定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學(xué)過程中，各個教學(xué)內(nèi)容安排的時機(jī)不當(dāng)。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。
三是教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點和高潮。再次是學(xué)生的思維活動沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強(qiáng)弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標(biāo)意識不強(qiáng)、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。
四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計上，主要存在設(shè)計的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學(xué)實施過程中缺乏規(guī)律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學(xué)時不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機(jī)會更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。
教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡省；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強(qiáng)。這些缺點在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。
學(xué)生活動不充分。教師調(diào)動不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利。活動形式單一，個別學(xué)生活動時，其他學(xué)生因為沒有任務(wù)驅(qū)動而亂動。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會不夠充分，學(xué)生的問題意識得不到培養(yǎng)。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。
課堂點評與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價的理念，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強(qiáng)化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。
2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓(xùn)練設(shè)計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓(xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業(yè)務(wù)自修年度項目書，并認(rèn)真落實，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、課堂實錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。
課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告6
為了更好地了解當(dāng)前中職生對學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的看法與需求，并為體育多樣化教學(xué)改革研究提供參考與依據(jù)，保證課題研究的順利進(jìn)行，本課題設(shè)計了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對福建省五所省屬中職院校進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場訪談，現(xiàn)將相關(guān)問題展開分析。
一、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查圍繞為在校中職生開設(shè)體育課的目的與意義、體育課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)評價、場地器材等問題進(jìn)行展開。
二、調(diào)查方法
（一）問卷調(diào)查法
根據(jù)調(diào)查目的、任務(wù)，由課題組統(tǒng)一制作問卷，對福建省五所省屬中職院校部分學(xué)生展開問卷調(diào)查，問卷共設(shè)11道選擇題，共回收有效問卷468份。
（二）實地訪談法
通過對中職院校體育教師及部分企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談，了解中職院校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及企業(yè)對人才的需求。
三、調(diào)研結(jié)果：整理統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)
（一）企業(yè)需要員工具備的能力
通過與企業(yè)負(fù)責(zé)人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團(tuán)隊協(xié)作能力。而從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為體育課的主要目的是增強(qiáng)體質(zhì)和掌握運動與健康的相關(guān)知識，體育課上培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要（如表1）。
（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
調(diào)查問卷中列出了17項學(xué)校開設(shè)的體育課程內(nèi)容，其中學(xué)生喜歡的項目中排名靠前的都為球類項目，52.78%的受訪學(xué)生對目前體育課程教學(xué)內(nèi)容不感興趣，如圖1的統(tǒng)計結(jié)果。
（三）體育教師所采用的主要教學(xué)方法
48.93%的受訪學(xué)生認(rèn)為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要的教學(xué)方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過對部分中職院校體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上主要采用的教學(xué)方法與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果一致。
（四）對目前體育課堂內(nèi)教學(xué)組織形式
對課堂教學(xué)組織形式，有10.68%的學(xué)生很不滿意，31.62%的學(xué)生不太滿意，22.44%的學(xué)生比較滿意。當(dāng)前教學(xué)組織形式下僅有15.38%的學(xué)生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動（如表4）。
（五）評價方式單一
受訪的468名學(xué)生中的大部分學(xué)生認(rèn)為課堂中的評價是單一的，只有教師評定（如圖2）。
（六）體育設(shè)施不足
對學(xué)校的場地、體育器材和設(shè)施能不能滿足體育活動需要的問題，40.38%的受訪學(xué)生認(rèn)為不能。
四、調(diào)研結(jié)論及建議
（一）學(xué)校的教學(xué)目的與企業(yè)實際需要存在偏差
經(jīng)過對企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談得知，企業(yè)更需要學(xué)生具備團(tuán)隊協(xié)作能力。而大部分學(xué)生認(rèn)為，體育教學(xué)中培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長期以來，中職學(xué)校的體育教學(xué)沒有很好地結(jié)合職校特色、依據(jù)企業(yè)需求確定教學(xué)目的去培養(yǎng)人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動的主觀條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對具體某一個職業(yè)技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。中職體育多樣化教學(xué)在培養(yǎng)與提高中職生的方法能力、社會能力、個人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學(xué)習(xí)方法方面的.能力。社會能力主要是指一個人的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個人能力是越來越受到全社會的尊重和贊賞的愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格。
（二）體育教學(xué)內(nèi)容比較單一
中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容延續(xù)了中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項目為主，學(xué)生對新興項目不了解。教師應(yīng)拓展多元化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，加強(qiáng)教材建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識以及團(tuán)隊協(xié)作等社會能力，根據(jù)企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來開展新興、拓展類項目，提高學(xué)生的上課興趣。
（三）體育教學(xué)方法單一，教學(xué)組織形式單調(diào)
當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來的技術(shù)型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結(jié)合的工作，企業(yè)既需要學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄，也需要學(xué)生具有團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。但是中職體育教學(xué)通常延續(xù)中小學(xué)體育教學(xué)模式，以技能教學(xué)為主，采用教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯的方式。這種教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和運動的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學(xué)的多樣化改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運動的興趣，以及以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。
（四）體育課堂評價單一
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校體育課堂教學(xué)評價的主體是教師，而教師則以學(xué)生的考試成績和每堂課的出勤情況來評定總成績。要讓學(xué)生參與到課堂評價中，學(xué)生和教師可對學(xué)生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價項目，使得評價更全面。實施多元化考核評價，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主化和人文化，體現(xiàn)了學(xué)生個性化、多層次的發(fā)展需要，對培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。
（五）場地、器材設(shè)施不足
不管是學(xué)生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場地與器材不能滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與活動的需要。學(xué)生喜愛的球類項目特別是足球、羽毛球等的場地供應(yīng)不足。其他拓展類項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場地、器材更是很難見到，學(xué)生自然談不上感興趣了。面對目前場地、器材設(shè)施不足的情況，中職院校體育教師應(yīng)合理有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中多開展合作與體驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以使其適應(yīng)未來就業(yè)需求。
總之，從對中職學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來看，體育教學(xué)實踐要建構(gòu)出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學(xué)中課程教學(xué)目的、內(nèi)容、實施、評價等方面的設(shè)置都要緊密圍繞培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標(biāo)，形成一種良好的教學(xué)模式，破解當(dāng)前體育教學(xué)目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學(xué)的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出身體健康，有較強(qiáng)職業(yè)道德、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維的綜合職業(yè)能力人才。
課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告7
閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)既是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題，因此需要相應(yīng)的解決策略。
語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個很重要的方面，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語文閱讀教學(xué)如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查研究：
一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）閱讀教學(xué)的意義
《語文學(xué)習(xí)指南》強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，廣泛積累知識，形成良好的語感，學(xué)會靈活運用多種閱讀策略。能夠初步理解、欣賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富內(nèi)心世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀領(lǐng)域，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書。小學(xué)六年的課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。”
所以，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們必須深入研究閱讀教學(xué)，并精心組織好教學(xué)內(nèi)容和方法。
（二）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效培養(yǎng)。同時，在對閱讀教學(xué)的認(rèn)識上也存在誤區(qū)，認(rèn)為沒有特定的有效方法，只需讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容和方式。然而，實際上，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方法和內(nèi)容上有很大的作用。如果教師不認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生可能會隨意選擇閱讀材料和方式，這將對他們的閱讀習(xí)慣和能力造成負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，并選擇適合他們的閱讀方法和內(nèi)容，以避免學(xué)生閱讀過于隨意而損害他們的發(fā)展。
我對平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料和閱讀量等方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究，收集了大量數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)了一些問題。
第一，同學(xué)們對閱讀興趣不高，大多數(shù)同學(xué)不喜歡讀課外書籍，即使有閱讀的同學(xué)也不太認(rèn)真，很少有同學(xué)會做筆記。另外，從同學(xué)們的閱讀時間來看，他們在上課期間很少進(jìn)行閱讀。這說明同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，這也是同學(xué)們對閱讀不感興趣的原因之一。此外，同學(xué)們之間的交流也很少，對學(xué)習(xí)的影響不大。
第二，大部分學(xué)生對于故事書情有獨鐘，其他類型的書籍如文學(xué)書籍、科技書籍和生活書籍等涉獵較少。雖然這種情況并非完全不好，但我認(rèn)為我們作為教師，特別是語文教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，向他們推薦更有助于他們成長的書籍，讓他們在健康書籍的海洋中健康成長。
據(jù)了解，大多數(shù)小學(xué)生對中外經(jīng)典文學(xué)作品了解有限，他們在文學(xué)方面的積累還不夠充分。他們對于文學(xué)作品中的故事大多是通過電視劇來了解的，比如中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書的海洋中健康成長。
第四，閱讀環(huán)境的質(zhì)量對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力有著重要的影響。在學(xué)校和家庭中，教師和家長共同構(gòu)建了學(xué)生的閱讀環(huán)境。有良好的家庭文化氛圍和高素養(yǎng)的家長，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力起到積極而良好的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀情況與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)密切相關(guān)。在家庭環(huán)境中，如果家庭文化氛圍濃厚，提供了豐富的書籍和報刊，那么學(xué)生會有很多書可供閱讀，他們的課外閱讀情況就會比較好。相反，如果沒有可閱讀的書籍和報刊，那么課外閱讀只會成為一種空談。此外，學(xué)生的家長擁有一定的文化修養(yǎng)，熱愛讀書和看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是非常大的。相反地，如果學(xué)生的家長文化素養(yǎng)較低，喜好庸俗之事，不讀書、不看報，沉溺于打牌酗酒等活動，對孩子的影響也是不可忽視的。綜上所述，學(xué)生的閱讀環(huán)境對其課外閱讀的好壞起著重要作用。有良好的家庭文化氛圍和高素養(yǎng)的家長將促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力的.發(fā)展，而相反情況則會對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)該重視并改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，為他們提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。
二、閱讀教學(xué)的策略及措施
（一）改變閱讀觀念
在對待閱讀問題上，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，讓學(xué)生花費大量時間去閱讀書籍，尤其是課外書籍，會耽誤他們完成作業(yè)的時間，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。我堅信，這種觀念是錯誤的。要真正提升學(xué)生的閱讀能力和教師的閱讀教學(xué)水平，必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀理念，積極適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課程改革的形勢，正確對待閱讀教學(xué)。
（二）創(chuàng)造閱讀條件
想要搞好閱讀教學(xué)，必須滿足一定的閱讀條件。根據(jù)我們的調(diào)查情況，教師應(yīng)積極創(chuàng)造適合學(xué)生的閱讀環(huán)境。首先，我們需要合理安排閱讀所需的時間，確保學(xué)生有足夠的閱讀時間。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，以幫助他們更好地理解和吸收閱讀材料。同時，也要確保有足夠的適合學(xué)生閱讀的書籍可供選擇。為了滿足學(xué)生們的閱讀需求，我們可以讓大家捐贈一些書籍，組成班級圖書角，鼓勵學(xué)生之間交流閱讀心得。同時，學(xué)生們也可以自行購買喜歡的書籍，并互相分享推薦。此外，學(xué)校圖書室也是一個很好的資源，學(xué)生們可以去借閱各類書籍來豐富閱讀內(nèi)容。此外，學(xué)校應(yīng)積極與家長合作，共同努力改善家庭環(huán)境，營造良好的家庭文化氛圍。家長們可以樹立榜樣，通過廣泛的閱讀來豐富自己的知識面，并與子女進(jìn)行交流和討論。總而言之，為了搞好閱讀教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)造必要的閱讀條件，包括合理安排閱讀時間、指導(dǎo)正確的閱讀方法和提供豐富的閱讀材料。此外，學(xué)校和家長也應(yīng)積極合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和文化氛圍。
（三）開展閱讀活動
為了提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)效果，學(xué)校不僅要開展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動，還應(yīng)積極組織各類語文閱讀活動和閱讀競賽。這些活動可以激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，比如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。此外，班級語文教師也應(yīng)在班級內(nèi)舉辦各種豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)和成果展示活動，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升。
（四）課內(nèi)外閱讀結(jié)合
閱讀，這是一個十分廣泛的領(lǐng)域，它包括在課堂內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)。語文教師在語文教學(xué)中必須將兩者結(jié)合起來，既要重視課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，也要注重對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，如書籍和學(xué)習(xí)方法的選擇，以及時間的安排等。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，課外閱讀對于課堂內(nèi)的閱讀是有益補充的。
為了更好地提升我們的語文閱讀學(xué)習(xí)和語文閱讀教學(xué)水平，有效傳授語文知識并培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)義不容辭地承擔(dān)起推進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)和語文閱讀教學(xué)工作的責(zé)任。這也是符合語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們必須切實貫徹落實，取得實際成效。
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