基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告
在生活中，報(bào)告的用途越來(lái)越大，報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告1
摘要：
現(xiàn)代外語(yǔ)教育的核心理念是語(yǔ)境主導(dǎo)下的學(xué)生為主體的，真實(shí)語(yǔ)言的感觸、體驗(yàn)與理解，并由此引導(dǎo)出語(yǔ)言的靈活學(xué)習(xí)與運(yùn)用。中學(xué)生階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活躍期和敏感期，只有輕松和舒適的語(yǔ)言環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，做到事半功倍的教學(xué)效果。然而，現(xiàn)實(shí)生活情況卻事與愿違，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是教師更是學(xué)生恐懼、害怕、難啃的“硬骨頭”。為了探索出適合中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫(xiě)作教學(xué)新模式，本研究針對(duì)具有代表性的普通中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查研究初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及其原因。關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)現(xiàn)狀
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及信息、傳播的全球化進(jìn)程的不斷加快，不同國(guó)家、種族、文化的深入交流與日俱增，中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作能力的要求也越來(lái)越高。《新課標(biāo)》對(duì)每位中學(xué)生寫(xiě)作能力的要求是具備書(shū)面語(yǔ)交際能力，這也是最基本的要求。然而，大多數(shù)英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中，仍然以應(yīng)試為目的、以獲取高分為目標(biāo)，忽略學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、脫離學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法和能力的培養(yǎng)給予足夠重視。目前初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣以及認(rèn)識(shí)態(tài)度，寫(xiě)作的習(xí)慣；教師的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生寫(xiě)作技能和方法掌握情況等，這些都是筆者力圖通過(guò)調(diào)查研究要得到的答案。
一、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果
本調(diào)研主要采用方法為：?jiǎn)柧矸ā⒃L談法。問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作情況，訪談主要調(diào)查教師的寫(xiě)作教學(xué)情況。教師是以衡陽(yáng)市十四中學(xué)初中英語(yǔ)教師為主，其中初級(jí)職稱5名、中級(jí)職稱3名和高級(jí)職稱2名。學(xué)生面向十四中學(xué)初一、初二和初三各年級(jí)隨機(jī)抽取的50名學(xué)生，共計(jì)150人，發(fā)放150份問(wèn)卷，全部收回，全部有效，有效問(wèn)卷回收率100%。從不同階段的學(xué)生來(lái)了解英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的情況，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的狀況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的情感態(tài)度。
36%的初中生認(rèn)為寫(xiě)作非常重要，52%認(rèn)為寫(xiě)作重要，10%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重要程度沒(méi)有明顯感覺(jué)，只有2%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作不重要。因此，在初中階段大部分學(xué)生還是意識(shí)到了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣有46人，三年級(jí)只有4人對(duì)寫(xiě)作感興趣，同時(shí)畏難心理一年級(jí)有5人，但到了三年級(jí)增加至38人。由此可見(jiàn)，初一新生剛接觸英語(yǔ)寫(xiě)作，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有新鮮感，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的積累，學(xué)生的寫(xiě)作興趣成急劇下降趨勢(shì)，相反由于寫(xiě)作難度，教學(xué)和學(xué)生自身等因素使得他們對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒呈遞增趨勢(shì)。
2、學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。
學(xué)生寫(xiě)作間隔時(shí)間：每日一次占5%，每周一次占15%，2—3周一次占28%，一個(gè)月以上的占52%。寫(xiě)作前準(zhǔn)備階段，有37%的學(xué)生審題列提綱，44%的學(xué)生會(huì)閱讀相關(guān)文章，43%的學(xué)生查找資料做記錄，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生什么都不做，占28%；在寫(xiě)作過(guò)程中，有23%的學(xué)生每次認(rèn)真審題，%大概看一下要求，%不審題也不列提綱，提筆就寫(xiě)。10%的學(xué)生每次認(rèn)真打草稿，52%偶爾打下草稿，38%從不打草稿；寫(xiě)作后的修改和點(diǎn)評(píng)往往是教學(xué)中最容易被忽視的部分，因此有高達(dá)68%的學(xué)生寫(xiě)完作文后既不檢查也不修改。
3、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法的態(tài)度。
只有10%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作后的批改和講評(píng)，大部分學(xué)生忽視甚至忽略這一部分的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往傾向與小組合作式的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為“成稿法”對(duì)提高寫(xiě)作能力沒(méi)有效果的占%、效果不大的占%，甚至有2/3的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有系統(tǒng)講授過(guò)寫(xiě)作策略和寫(xiě)作方法。
4、教師寫(xiě)作理念
特別針對(duì)有資歷的老師，其中10年以上教齡的5名教師沒(méi)有聽(tīng)過(guò)交際語(yǔ)境寫(xiě)作，她們依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，即成稿法。教師先命題，學(xué)生模仿范文，教師再講評(píng)，最后完成寫(xiě)作。這種單一的'寫(xiě)作模式勢(shì)必消滅學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。寫(xiě)作課缺乏老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。10名教師中有1名教師認(rèn)為寫(xiě)作不需要交流，學(xué)生只需要按照老師的要求就行，另外9名教師覺(jué)得寫(xiě)作也是需要交流的，但在平時(shí)教學(xué)中很少交流，也不知道如何交流。
5、教學(xué)材料和教學(xué)策略。教師寫(xiě)作教學(xué)材料通常是課文的主題或考試的試題，這些都大大限制了學(xué)生的寫(xiě)作思路和范圍。其實(shí)生活就是一部作品，在交際語(yǔ)境寫(xiě)作的思想指導(dǎo)下，我們不僅僅局限于課本的材料，應(yīng)該補(bǔ)充一些生活材料供學(xué)生參考。訪談的10名教師中，只有2名教師在寫(xiě)作教學(xué)中會(huì)采用一些寫(xiě)作策略，大部分教師采用的寫(xiě)作策略主要是閱讀和背誦范文，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，甚至禁錮了學(xué)生的思維。
二、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析
1、學(xué)生寫(xiě)作策略知識(shí)匱乏
從調(diào)查結(jié)果中我們可以明顯看到，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的傳授，如豐富的內(nèi)容、正確的語(yǔ)言、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的合理性和條理性、以及行文的連貫性和邏輯性等。在寫(xiě)前階段，采用合理編排，列提綱這一策略的學(xué)生也是知之甚少，甚至完全跳過(guò)直接完成習(xí)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往忽視了整篇文章的情感基調(diào)，過(guò)多地重視在自己文章的語(yǔ)法及詞匯正確與否的程度上，過(guò)多關(guān)注與分?jǐn)?shù)的高低。學(xué)會(huì)通常使用回避策略或是直譯方式處理日常遇到的寫(xiě)作困難問(wèn)題，極少用英語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，甚至大部分學(xué)生的不知道如何表達(dá)，單詞想不起，句型混亂等情況都已習(xí)以為常。這些都需要教師采用合理的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)課堂的反復(fù)操練，學(xué)生才能做到文章行如流水。
2、教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法陳舊
我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法大多數(shù)都是“設(shè)置命題——學(xué)生寫(xiě)作——批改打分——作文點(diǎn)評(píng)”，這樣單一的形式。由于寫(xiě)不能與聽(tīng)、讀、說(shuō)等其他技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中缺少多種化的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式，因此，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期的效果。盡管教師已經(jīng)注意到體裁的豐富性和題材的多樣性在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性，但平均一月只做兩篇或一篇作文的頻率顯然明顯不夠。另外從調(diào)查寫(xiě)作后階段的結(jié)果上看，批閱和點(diǎn)評(píng)部分，教師存在批閱周期過(guò)長(zhǎng)，批閱和點(diǎn)評(píng)不全面的情況，嚴(yán)重影響著學(xué)生習(xí)作的有效性及全面性；點(diǎn)評(píng)過(guò)程中過(guò)分注重于語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻忽視對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作技巧及文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的分析；評(píng)價(jià)的手段和形式也很單一，一般都是采用打分或劃分等級(jí)。對(duì)詞匯、短語(yǔ)以及句式結(jié)構(gòu)的傳授也是采用機(jī)械式記憶方法，讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作中填鴨式的造句，使得學(xué)生只知其形不知其意，只懂語(yǔ)法不懂表達(dá)。
3、師生的畏懼寫(xiě)作情緒嚴(yán)重
被調(diào)查的師生中學(xué)生主要害怕寫(xiě)作，教師主要害怕教寫(xiě)作，師生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作及教學(xué)的畏難情緒與日俱增。究其原因，其中一個(gè)重要原因是寫(xiě)作教學(xué)中師生之間缺乏互動(dòng)和交流。在調(diào)查中有一半以上教師認(rèn)為寫(xiě)作不需要交流，只需將提前設(shè)定好的話題教給學(xué)生，學(xué)生按照設(shè)定的范圍進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生的表達(dá)欲望喪失了，而且學(xué)生的寫(xiě)作興趣也受到了極大影響。另外，由于課堂時(shí)間的有限性，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熟練程度不夠，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，易產(chǎn)生緊張情緒。緊張情緒一旦產(chǎn)生，就難以消除，這種情緒不但不利于學(xué)生構(gòu)思，還會(huì)影響對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的計(jì)劃和安排。因此，聚集的焦慮情緒使得學(xué)生日趨對(duì)寫(xiě)作厭倦和疲憊。同時(shí)，教師認(rèn)為寫(xiě)作難教，不知道如何教，于是不愿去教，以致解題立意、生成內(nèi)容、列提綱、寫(xiě)草稿、編輯和修改等寫(xiě)作活動(dòng)都無(wú)法順利開(kāi)展。長(zhǎng)期以來(lái)，這一現(xiàn)象并沒(méi)有得到很好地解決，反而形成惡性循環(huán)。
三、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施
1、情境化的導(dǎo)入方式
在課堂教學(xué)中大部分學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)說(shuō)部分，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)部分的話題貼近學(xué)生生活，栩栩如生的圖片為該部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的語(yǔ)言情境。教師在處理這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以把口頭表達(dá)的結(jié)果深化到書(shū)面表達(dá)中去，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。教師根據(jù)不同的寫(xiě)作目的，利用教材中的各種體裁和題材進(jìn)行寫(xiě)作。例如Project的內(nèi)容中Writing an advice letter， Writing a film review， Making a list of pros and corns等，都是訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的良好素材。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常見(jiàn)方法有：利用圖片、視頻、多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀的情境；設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境；組織討論，創(chuàng)設(shè)交流情境。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，將英美國(guó)家的文化與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)，給足學(xué)生交流的空間，讓他們模擬情境。如Unit3 English Around the World， Topic 1 English is widely spoken throughout word， section B的Project部分，就能很好的導(dǎo)入文化，讓學(xué)生了解英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的國(guó)家有哪些，并且收集他們的國(guó)旗、著名建筑、語(yǔ)言等方面的資料。在此活動(dòng)中，學(xué)生將自然而然地融入到文化的情境中，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)效果。
2、合作交流式的寫(xiě)作方法
Allen等人認(rèn)為，協(xié)作寫(xiě)作是一項(xiàng)集體的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，多位寫(xiě)作者通過(guò)互動(dòng)、交流和分配責(zé)任的方式寫(xiě)出一份共有的文本。Lowry等人又具體又詳細(xì)得闡述了這一解析，即“協(xié)作寫(xiě)作是一種互動(dòng)的社會(huì)的創(chuàng)作一個(gè)共有文本的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及一個(gè)團(tuán)隊(duì)為了一個(gè)共同的目標(biāo)在一起協(xié)商、合作和交流”。它需要多人同時(shí)參與其中，需要集體共同進(jìn)行文本的創(chuàng)作，參與人數(shù)越多可操控性難度越大。因此，合作交流式的寫(xiě)作方式要求教師具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，良好的交流素質(zhì)。教師不僅是學(xué)習(xí)材料的組織者、學(xué)習(xí)的促發(fā)者和信息的反饋者，而且還是協(xié)作寫(xiě)作環(huán)境的建構(gòu)者、活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)者。教師只有承擔(dān)起協(xié)作寫(xiě)作所賦予自己角色的責(zé)任和義務(wù)，教學(xué)任務(wù)才能順利完成。
3、多元化的評(píng)價(jià)方式
同伴互評(píng)是寫(xiě)作后階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫(xiě)作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足，還能促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量。根據(jù)Krashen的監(jiān)控假說(shuō)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)，即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)言使用過(guò)程中起到監(jiān)控和編輯的作用，用來(lái)檢查和修正習(xí)得的輸出。
學(xué)生可通過(guò)互評(píng)和自評(píng)后，根據(jù)需要，重新創(chuàng)寫(xiě)。重寫(xiě)作文能使學(xué)生評(píng)改意見(jiàn)有意義，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中改進(jìn)自己的文章，真正提高寫(xiě)作能力。另外教師要提醒學(xué)生重寫(xiě)的時(shí)候也不僅僅是修改語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，更重要的是看看自己文章結(jié)構(gòu)是否需調(diào)整，觀點(diǎn)的表達(dá)方式是不是恰當(dāng)?shù)取?/p>
最后每位學(xué)生為自己建立寫(xiě)作檔案袋。每完成一篇作文，學(xué)生都要認(rèn)真反思并保存自己的文章。檔案袋不僅讓學(xué)生直觀感受到自己的寫(xiě)作進(jìn)展情況及不足之處，而且也為老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一個(gè)系統(tǒng)地梳理和整理。
四、結(jié)論
鑒于以上調(diào)查研究的分析，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后有諸多的因素。首先，教師要從自身做起，只有消除了自身的消極情緒，才能幫助學(xué)生克服畏難情緒；面對(duì)學(xué)生不愿寫(xiě)作的心態(tài)，可采用獎(jiǎng)勵(lì)措施；平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作積極性。其次，教師要不斷更新自己的寫(xiě)作教學(xué)觀念。改變以往“重結(jié)果（Product），輕過(guò)程（Process）”的寫(xiě)作教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)研討、進(jìn)修機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并勤于實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)和完善自己的教學(xué)方法。最后，教師要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀與寫(xiě)的結(jié)合，注重教學(xué)中師生之間的交流和溝通，激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作討論的積極性，逐漸形成高效的寫(xiě)作教學(xué)模式。寫(xiě)作是項(xiàng)精雕細(xì)琢的工程，是需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師只要在寫(xiě)作教學(xué)上肯下功夫，學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力定能有所提高。
調(diào)研時(shí)間：
20xx年9月10日至20xx年11月30日
調(diào)研地點(diǎn)：
湖南省衡陽(yáng)市第十四中學(xué)初中部
參考文獻(xiàn)：
[1] Moore，T，and Snow，C，What experienced collaborators say about collaborative writing [J]。Journal of Business and Technical Communication，1987（2）：70—90。
[2]Lowry，， Aaron Curtis， and Michelle Rene a taxonomy and nomenclature of collaborative writing to improve interdisciplinary research and practice [J]。Journal of Business Communication， Volute 41， 66—99。
[3]程曉堂。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀[J]。山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）。20xx（6）：3。
[4]鄧鵬鳴，岑粵。同伴互評(píng)反饋機(jī)制對(duì)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的功效研[J]。外語(yǔ)教學(xué)，20xx（1）：59—63。
[5]李細(xì)平。關(guān)于建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)模式的探討[J]。經(jīng)濟(jì)師，20xx（9）：153。
[6]榮維東。我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題及其解決路徑[J]。課程教材教法，20xx，32（11）：62。
[7]中華人民共和國(guó)教育部。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]。北京：人民教育出版社，20xx。
基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告2
現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響，可是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢？
我本就是農(nóng)村出來(lái)的孩子，好久都沒(méi)回去好好看看了。接到調(diào)研題目，挺激動(dòng)的。其中，農(nóng)村教育是我最想做的。當(dāng)年，我們中學(xué)只有6、7個(gè)左右可以考上省重點(diǎn)高中，我們那屆最多，有11個(gè)。人家城里的學(xué)校有的都考170多.因?yàn)闆](méi)有什么前途，所以，家長(zhǎng)很少支持學(xué)生學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的學(xué)生都非常拼，一個(gè)班的學(xué)生前后反差很大、、、仿佛回到了初中時(shí)代。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有同學(xué)不聽(tīng)話，家長(zhǎng)從來(lái)不管，因?yàn)榇蚵閷⒉粊?lái)參加家長(zhǎng)會(huì)，拒接老師電話。初二時(shí)我和老師共用一張桌子、、、懷揣著對(duì)初中時(shí)代的回憶與眷戀，我利用暑假的時(shí)間回到家鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。
我的家鄉(xiāng)葫蘆島是遼寧省下轄的一個(gè)地級(jí)市，原名錦西（1994年10月更名為現(xiàn)名），是京沈線上重要的城市之一。葫蘆島是半島，伸向遼東灣內(nèi)，因頭小尾大，中部稍狹，狀如葫蘆而得名。葫蘆島市地處遼寧省西南部，礦產(chǎn)資源頗豐富，擁有鉛、鋅、銅、鉬等礦產(chǎn)。同時(shí)是一個(gè)工業(yè)城市，有化工廠，鋅廠和造船廠。此地的渤海造船廠生產(chǎn)了中國(guó)的第一艘核潛艇，所以，它也是重要的潛艇基地。國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，遼沈戰(zhàn)役中的塔山阻擊戰(zhàn)于此地展開(kāi)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，東北約百萬(wàn)日本僑民在此地被遣返回國(guó)。市下所轄縣級(jí)市綏中是中國(guó)第一位宇航員楊利偉的出生地。
實(shí)踐過(guò)程
首先我來(lái)到了我的母校剛東小學(xué)和剛屯中學(xué)。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。
第一，是在校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的房子改建為樓房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二，是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。
第三，是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。
第四，對(duì)待教育的態(tài)度上，從沒(méi)有家長(zhǎng)管，甚至因?yàn)榇蚵閷⒕芙^家長(zhǎng)會(huì)到現(xiàn)在的會(huì)有家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)給老師打電話，那些老師們都很欣慰呢。說(shuō)覺(jué)得自己的工作是有意義的，被承認(rèn)的。
但是，我認(rèn)為目前教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
第一、規(guī)模小，硬件設(shè)施落后
盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。
第二、學(xué)校的工資水平不高，工作負(fù)擔(dān)重
在農(nóng)村中學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書(shū)”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。
第三、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱
農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識(shí)面狹窄，觀念滯后。
第四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便
我所去的陳莊鎮(zhèn)的愛(ài)林二村原來(lái)有一所村級(jí)小學(xué)，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后，以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，因此生源逐年減少，最后學(xué)校廢止，目前大多數(shù)學(xué)生就讀于一所鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)。撤并村級(jí)小學(xué)，在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開(kāi)支，但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的.學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天老回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。
綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè)觀，農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎(chǔ)教育部扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。
實(shí)踐結(jié)論：關(guān)于農(nóng)村教育改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)
一）改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件
改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒(méi)有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書(shū)資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級(jí)財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時(shí)，要注重改造小學(xué)的危房，購(gòu)置必需的教育儀器設(shè)備和圖書(shū)資料，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。
二）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹知識(shí)分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)椤敖處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望。”在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難。對(duì)他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。
三）更新教育觀念，開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂(lè)美術(shù)體育等課程的課時(shí)，重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。
四）實(shí)行寄宿制的管理方式
小學(xué)生由于年齡太小，每天上學(xué)需來(lái)回四趟，每天來(lái)回跑很不方便。而且學(xué)生路上安全也得不到保證。如果農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制，那么學(xué)校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補(bǔ)家庭教育的空缺，同時(shí)學(xué)生的人身安全也得到保證。對(duì)已撤銷的學(xué)校校舍要合理利用，不能使之閑置。
這次的實(shí)踐受益匪淺，回到家鄉(xiāng)，重溫故鄉(xiāng)的童年的感覺(jué)，而且到了農(nóng)村發(fā)展欣欣向榮的大好局面，同時(shí)，也了解到了農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作的重點(diǎn)，而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育，改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的力度，才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，農(nóng)村小學(xué)教育需要國(guó)家和政府更高的重視和不斷的探索。
基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告3
調(diào)查時(shí)間：
20xx年9月—20xx年1月
調(diào)查地點(diǎn)：
長(zhǎng)沙市望城區(qū)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)
調(diào)查對(duì)象：
長(zhǎng)沙市望城區(qū)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生
調(diào)查方式：
問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法
一、學(xué)校簡(jiǎn)介
東城鎮(zhèn)中心小學(xué)位于長(zhǎng)沙市望城區(qū)最北端，與岳陽(yáng)市湘陰縣相鄰，是一所創(chuàng)辦于1973年的公辦小學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)9個(gè)，有近400名學(xué)生，現(xiàn)有教職工25人，其中教師有20名，具有小學(xué)高級(jí)職稱的教師占教師總?cè)藬?shù)的48%，大專以上學(xué)歷的教師占教師總?cè)藬?shù)的90%，學(xué)校教師大多數(shù)都是年紀(jì)在35歲以下的青年女教師。學(xué)校布局合理，設(shè)備完善，每個(gè)教室都備有多媒體教學(xué)設(shè)備，還擁有行政辦公室、教師辦公室、圖書(shū)室、會(huì)議室、閱覽室、音樂(lè)室、舞蹈室、美術(shù)室、科學(xué)儀器室、電腦室、心理健康咨詢室、遠(yuǎn)程教育室、多功能報(bào)告廳等多種功能室。
學(xué)校堅(jiān)持以“辦人民滿意學(xué)校”為宗旨，以“文明、勤奮、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，確定了“教育高質(zhì)、管理高效、素質(zhì)全面、特色顯著”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校利用一切可利用資源，力爭(zhēng)將學(xué)校打造成“花園式”校園，學(xué)校還提出“像家一樣”的構(gòu)想，力爭(zhēng)使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就像是在家里一樣，讓學(xué)生在學(xué)校體會(huì)到溫暖，讓學(xué)生了解到學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)大家庭。
二、調(diào)查結(jié)果
我從20xx年9月開(kāi)始，在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)任教至今，在任教過(guò)程中，我主要教授一年級(jí)和四年級(jí)的體育課程。在教學(xué)的這段過(guò)程中，我對(duì)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生做了深入的調(diào)查，主要從學(xué)生的家庭情況、學(xué)生與學(xué)校教師的關(guān)系和學(xué)生主要存在的問(wèn)題及主要原因這幾個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查分析。
1、學(xué)生的家庭情況
經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，東城鎮(zhèn)中心小學(xué)有一半的學(xué)生都是留守兒童，父母常年外出打工，由爺爺奶奶代為照顧，因此與父母的接觸較少，從小就缺乏父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了性格內(nèi)向的現(xiàn)象。
2、學(xué)生與學(xué)校教師的關(guān)系
在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生與教師的關(guān)系是非常密切的，尤其是班主任與學(xué)生的關(guān)系就不僅僅是師生關(guān)系，更多的還是第二父母的關(guān)系，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)、吃飯、候車，都離不開(kāi)班主任老師的照料。在學(xué)校，每天學(xué)生吃中飯都是由班主任老師帶領(lǐng)學(xué)生去食堂就餐，老師組織學(xué)生排好隊(duì)伍，整齊有秩序地慢慢走進(jìn)食堂就餐，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成守秩序的良好習(xí)慣。
3、學(xué)生主要存在的問(wèn)題
（1）部分學(xué)生紀(jì)律性較差。許多學(xué)生由于父母常年外出打工，由爺爺奶奶照顧，但有些學(xué)生不受爺爺奶奶管制，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。在家里缺乏家庭教育，在學(xué)校不受教師管制，造成部分學(xué)生紀(jì)律性較差。尤以四年級(jí)2班的姚威、姚子軒同學(xué)為例，上課時(shí)經(jīng)常不顧教師的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的課堂上，更是變本加厲，沒(méi)有一點(diǎn)課堂秩序，完全不顧其他同學(xué)的感受。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。一方面，可能是由于父母的外出，導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭教育，在家里沒(méi)有人監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，從而學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事的情況，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。另一方面，可能是因?yàn)槊總�(gè)班的學(xué)生較多，教師不能全面的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深度教育，有些學(xué)生可能上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂，而教師又沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的教育，在家里也沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漸漸缺乏熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性漸漸降低，從而致使學(xué)生的.學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。就上個(gè)學(xué)期期末統(tǒng)考的成績(jī)而言，東城鎮(zhèn)總共有三所小學(xué)，從統(tǒng)考的成績(jī)看，另外兩所小學(xué)的成績(jī)都要比中心小學(xué)的成績(jī)好，中心小學(xué)不管是哪一個(gè)學(xué)科都要落后于其他兩所小學(xué)。然而，其他兩所小學(xué)的學(xué)生都沒(méi)有中心小學(xué)的學(xué)生多，使我印象最深刻的是，長(zhǎng)沖小學(xué)的二年級(jí)，一個(gè)班中只有11名學(xué)生，學(xué)生少，教師就能根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，甚至能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。我想這應(yīng)該也是為什么我們學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的一個(gè)原因了。
（3）學(xué)生的行為習(xí)慣較差。可能因?yàn)檫�是小學(xué)生的緣故，學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不好，主要表現(xiàn)在：不講衛(wèi)生、不換衣服、亂花錢。有些學(xué)生行為習(xí)慣較差，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度、不尊重老師，總是我行我素，在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，老是坐在自己的位置上與同桌講話。以六年級(jí)的譚鑫宇同學(xué)為例，在一次信息課的課堂中，不但不聽(tīng)老師講課，還與同桌一起在班上大吵大鬧，在教師里隨意走動(dòng)，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序，對(duì)老師的提醒視若未聞，多次與信息老師發(fā)生口角。
（4）學(xué)生出現(xiàn)心理偏差。東城鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生大多年齡在6—12歲之間，正是情感、品行、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。還有極個(gè)別的學(xué)生從小就失去父親或母親，一直只有父母雙方的一方帶領(lǐng)，更是缺乏親情的關(guān)愛(ài)。然而這些學(xué)生有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的則出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。以四年級(jí)2班的危偉同學(xué)為例，由于父母不在身邊，平時(shí)極為缺少來(lái)自家庭的關(guān)心，在心理上得不到家長(zhǎng)認(rèn)同，在學(xué)校里為了引起老師的注意，經(jīng)常性的做一些出格的動(dòng)作、或者是引起一些笑料來(lái)吸引學(xué)生老師的注意，為此得到老師的批評(píng)也毫不為意。
4、學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因
（1）家庭教育的影響
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，然而就導(dǎo)致了一大批的未成年兒童被留守在家中，這就使得孩子從小與父母分離，得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭教育，因而嚴(yán)重影響的未成年兒童的心理發(fā)展。
（2）學(xué)校老師的影響
有人認(rèn)為，學(xué)校教育的本質(zhì)，實(shí)際上就是師生之間的一種互相交往的過(guò)程，憑借著交往活動(dòng)，教師完成了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，同時(shí)也使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，我個(gè)人非常贊同這一觀點(diǎn)。然而，在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)校的教師沒(méi)有固定，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有舊的老師離去，新的老師過(guò)來(lái)，每當(dāng)學(xué)生了解到一位老師的性格、教學(xué)特點(diǎn)的時(shí)候，然而，這個(gè)老師又要離開(kāi)這里，又會(huì)有新的老師來(lái)到這里，學(xué)生又要開(kāi)始適應(yīng)、配合新的一位老師，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理。
三、調(diào)查體會(huì)
在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)習(xí)的這一個(gè)學(xué)期期間，雖然在生活上、辦公上都比較幸苦，但同時(shí)在這段期間我也收獲了許多，我了解到學(xué)校每個(gè)教師的不易，尤其是校長(zhǎng)，很多事都是自己親力親為。然而，我也體會(huì)到學(xué)校還有不足的地方：
1、學(xué)校場(chǎng)地、器材缺乏。
例如，學(xué)校的體育場(chǎng)地，中心小學(xué)只有一個(gè)200米的環(huán)形跑道田徑場(chǎng)，有時(shí)候三個(gè)班一起教學(xué)感覺(jué)場(chǎng)地太小，許多教學(xué)活動(dòng)不能正常開(kāi)展。還有學(xué)校的體育器材也嚴(yán)重缺乏，只有幾個(gè)已變形的籃球，斷了線的羽毛球拍，幾根跳繩，沒(méi)有排球，沒(méi)有足球，給教師的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。我建議學(xué)校可以適當(dāng)?shù)牟少?gòu)一些足球、排球，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、對(duì)于學(xué)生心理偏差，我建議學(xué)校可以聘請(qǐng)一位專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。
學(xué)校可以建立一條與家長(zhǎng)溝通的熱線，經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求學(xué)生放學(xué)回家后與家長(zhǎng)積極的進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)匯報(bào)今天在校的情況。教師在平時(shí)的生活方面，要給予學(xué)生幫助，幫助他們樹(shù)立信心，給予他們鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生從中感到溫暖，從而擺脫性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮等不健康的心理情緒。總之，以上就是我在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)習(xí)半年所調(diào)查的有關(guān)情況，雖然有些觀點(diǎn)也許不盡正確，但畢竟這是我認(rèn)真調(diào)查的結(jié)果，我會(huì)從中吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)水平應(yīng)用到今后的教育教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅(jiān)持下去，以更加認(rèn)真的態(tài)度謙虛學(xué)習(xí)，不斷完善自己，不斷提高自身的素質(zhì)和執(zhí)教水平，在不久的將來(lái)，我必定會(huì)成為一名合格的教師。
【基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告】相關(guān)文章：
調(diào)查的研究報(bào)告01-02
調(diào)查研究報(bào)告07-19
實(shí)習(xí)基礎(chǔ)教育的調(diào)查報(bào)告07-02
農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查報(bào)告01-14
基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報(bào)告07-28
基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報(bào)告11-02
基礎(chǔ)教育調(diào)查報(bào)告模板11-10