讀《教師成長(zhǎng)》有感
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的讀《教師成長(zhǎng)》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《教師成長(zhǎng)》有感1
20xx年，我考上了多少人夢(mèng)寐以求的工作——小學(xué)語(yǔ)文教師，深知自己的幸運(yùn)，無(wú)限感恩。考教師編制，對(duì)于想邁進(jìn)教師領(lǐng)域的人群來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)例行程序，篩選人才的方式多多少少有一些殘忍。我，語(yǔ)文功底并不好，智商也不高，就是信奉著“勤能補(bǔ)拙”的信念堅(jiān)持了近一年。終于，幸運(yùn)的我，受上帝的眷顧，考上了。過(guò)程雖倍為艱辛，但也成功地抓住了那僅有50個(gè)名額的尾巴。
幸運(yùn)的我，有了一個(gè)多少人日思夜想的工作；幸運(yùn)的我，讀到了一本叫人愛(ài)不釋手的好書(shū)。
讀完了管老師寫(xiě)的《教師成長(zhǎng)的秘密》，內(nèi)心不由泛起陣陣漣漪，像遠(yuǎn)古森林邊的小湖，起了風(fēng)，卷起了小浪，一浪擁著一浪撞向遠(yuǎn)處爬滿青苔的巖石，難以平靜的湖面印照起往昔的光景，零散、模糊。
這本書(shū)，帶給我的思考太多太多，腦袋里無(wú)數(shù)的枝枝蔓蔓向上，向旁伸延，騰達(dá)。書(shū)的力量無(wú)限：勵(lì)志、思考、沉淀、獲力……最叫我收獲的是它給予我行走的力量：渴望、行動(dòng)、堅(jiān)持。
我們都可能有著教育夢(mèng)想。20xx年一個(gè)深夜寫(xiě)下了一篇隨筆，當(dāng)中我給自己寫(xiě)了這么一段話：“關(guān)于事業(yè)，你要成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，這是你自大學(xué)以來(lái)的理想，記住，它不是一個(gè)夢(mèng)想。語(yǔ)文教師，在你的觀念里它是一個(gè)很神圣的職業(yè)，她必須要有深厚的文學(xué)修養(yǎng)，三筆字都寫(xiě)得漂亮。她會(huì)讀書(shū)，性格也好，溫婉且儒雅，讀書(shū)、做人、做事都可以成為學(xué)生的榜樣。謹(jǐn)記你自己的理想，并為之而努力，不要讓別人告訴你，你做得怎么樣，你自己要學(xué)會(huì)判斷。”如今，我又想起了那個(gè)深夜，那個(gè)不溫不火的夢(mèng)想。
在書(shū)中管老師講了這樣一個(gè)故事：小伙子向蘇格拉底取經(jīng)如何獲得成功的秘訣，蘇格拉底把小伙子約至河邊，趁小伙子不備把他按入水中，百思不得其解的小伙子，怒氣沖沖。蘇格拉底的一番話令小伙子恍然大悟，“你對(duì)成功的渴望，像剛從水里抬頭，想要呼吸那樣強(qiáng)烈，成功就在身邊了。”看到這里，我亦大徹大悟。
從前我們都“想過(guò)”，“夢(mèng)過(guò)”，可是我們的夢(mèng)想與渴望為什么在行走的途中丟了一路呢？原來(lái)，我沒(méi)真正的渴過(guò)。不曾嘗過(guò)那源頭來(lái)的活水的真滋味。
有“沙漠之舟”美名的駱駝，即使幾天不喝水，也不會(huì)有生命危險(xiǎn)，難道是駱駝這種生物不需要喝水嗎？其實(shí)不是的，駱駝在到達(dá)有水源的地方就會(huì)飲用大量的水，其中一部分會(huì)貯存在胃里。當(dāng)它干渴之際，胃里有許多瓶子形狀的小泡泡，這些“瓶子”里的水使駱駝即使在干燥無(wú)比的沙漠行走幾天都不喝水，也不會(huì)威脅生命，這就是駱駝之所以能在沙漠行走很多天卻不沾一滴水的秘密。
像頭駱駝一樣活著，對(duì)于成功的渴望就像駱駝對(duì)那塊綠洲的渴望。讓自己學(xué)會(huì)“口渴”，，只有渴到至極才會(huì)有動(dòng)力去尋找水源；繼而擴(kuò)大自己的“胃口”。這樣就算飲用飽足還有空間貯存水源。教師行走的力量需要學(xué)會(huì)渴望，學(xué)會(huì)充實(shí)。
一個(gè)好友這樣評(píng)價(jià)我：“你興趣面很廣，好像什么都會(huì)一些，但就是什么都沒(méi)做得特別好。”這樣看似脫口而出的一句話，其實(shí)就是我的生活方方面面的寫(xiě)照，或說(shuō)是一個(gè)縮影。
“一棵樹(shù)的能量是有限的。冬天里，果農(nóng)要為它剪枝，放棄次要的部分，成就重要的部分。一個(gè)人的能量也是有限的，也要懂得選擇和取舍。”教師是孩子們精神的園丁，在上課時(shí)，新教師往往難以取舍文本的“知識(shí)點(diǎn)”，什么都想讓學(xué)生學(xué)會(huì)。其實(shí)學(xué)生能吸收的`無(wú)非就那么幾個(gè)點(diǎn)。學(xué)習(xí)，教書(shū)，生活也是這樣，我渴望很多，其實(shí)就意味著選擇多，“選擇越多，被選擇所消耗的時(shí)間、精力、智慧也就越多。”
我想，無(wú)論是教學(xué)生，還是教自己：我們都要學(xué)會(huì)選擇。教師行走的路上，學(xué)會(huì)選擇，水源有多處，走自己堅(jiān)信的那條道路，暢飲甘泉的一刻終會(huì)來(lái)臨。
有了教育渴望教師開(kāi)始邁出了第一個(gè)步子，有了行走的動(dòng)力。然而，教師的成長(zhǎng)往往還離不開(kāi)行動(dòng)，行動(dòng)的力量往往難以估量，它總會(huì)以各種意想不到的方式來(lái)回報(bào)你。管老師的行動(dòng)總的可以看成是三個(gè)方面：寫(xiě)作，讀書(shū)，積累。
關(guān)于寫(xiě)作，管老師喜歡稱它為“記錄”，他每天花48分鐘記錄教學(xué)小失敗，教育問(wèn)題，教育喜悅，教育小智慧，每日素材……就在這樣的記反反復(fù)復(fù)的記錄中使得煩惱化為幸福，讓失敗促進(jìn)成功，在解決不斷的教育問(wèn)題中增長(zhǎng)了教育智慧，原來(lái)教育智慧隱藏于教育問(wèn)題之中。“記錄，一味普通的藥，誰(shuí)都能用，你喲能用。會(huì)用，不斷地用，就能用出奇效。”記錄的力量，真是令人驚羨。
畫(huà)家拉斐爾畫(huà)出一幅精美絕倫的畫(huà)作只需幾分鐘的時(shí)間，但站在畫(huà)板前卻需要幾個(gè)小時(shí)。靈感往往在他行動(dòng)的那一刻開(kāi)始在腦袋里冒芽了。畫(huà)家畫(huà)畫(huà)是這樣，建剛老師寫(xiě)文章也是這樣，天天都記錄，靜下心來(lái)記錄，要相信“定能生慧，靜納百川”的力量，就有了一份“才下眉頭，卻上心頭”的教育癡狂，沒(méi)有牽腸掛肚的投入，就不可能有別人看起來(lái)“妙手偶得之”的剎那智慧。
寫(xiě)作：最好的閱讀方式，寫(xiě)而后讀的方法給了我新的讀書(shū)形式，而這種閱讀誰(shuí)也無(wú)法代替，“功利性”最強(qiáng)的指向?qū)懽鞯拈喿x對(duì)于我的成長(zhǎng)，或者是閱讀教學(xué)都是一個(gè)新路子，行走也在于不斷嘗試，不斷堅(jiān)持。
每個(gè)人的一生中，有7個(gè)重要的七年。披頭士樂(lè)隊(duì)在成名前辦過(guò)1200場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，比爾蓋茨在發(fā)家前已經(jīng)做了7年的程序員，一位杰出的口譯家兼5歲孩子的媽媽在10年間每天堅(jiān)持做一長(zhǎng)一短的口譯練習(xí)文章……別人堅(jiān)持在自己想要走的道路上，我在自己行走的道路上堅(jiān)持了多久？
曾經(jīng)看到這樣一份調(diào)查報(bào)告：一個(gè)人如果要掌握一項(xiàng)技能，成為專家，需要不間斷地聯(lián)系10000個(gè)小時(shí)。如果每天聯(lián)系5個(gè)小時(shí)，每年300天的話，那么需要7年的時(shí)間，一個(gè)人才能掌握這項(xiàng)技能。
可是為什么許多人為什么做了一項(xiàng)工作10年卻還是那個(gè)崗位上的平凡人呢？那是因?yàn)椋穷惾藳](méi)有投入精力和熱情來(lái)練習(xí)一項(xiàng)技能，沒(méi)有以專業(yè)的眼光來(lái)看待自己每天在重復(fù)做的事情。
生命中的下一個(gè)7年，下一個(gè)10000個(gè)小時(shí)，你打算怎么度過(guò)？
我打算繼續(xù)行走在教育這條路上，幸福地走著，懷揣著我的教育渴望，每天都要行動(dòng)，堅(jiān)持做平凡的事，讓堅(jiān)持成為一種慣性，引領(lǐng)著我走漫漫教育之路。
讀《教師成長(zhǎng)》有感2
假期中，我抱著輕松的心態(tài)讀了《教師成長(zhǎng)密碼》這本書(shū)，看完后，是我有很多感慨和反思。作為一名年輕教師，確實(shí)應(yīng)該不斷自省，才能不斷成長(zhǎng)!如果對(duì)自己走過(guò)的“路”不做思考，總會(huì)覺(jué)得是虛飄的，沒(méi)有東西沉淀下來(lái)!
讀完《教師成長(zhǎng)密碼》，給我印象最深的是《讓學(xué)生喜歡你》。古人有句話“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你，才能信賴你!你傳道他們才有更深的收獲。曾經(jīng)我因方法問(wèn)題讓學(xué)生誤會(huì)。我這邊是“愛(ài)之深，恨之切”“恨鐵不成鋼”的心對(duì)待學(xué)生，只是沒(méi)有以一種讓他們?nèi)菀捉邮艿姆绞剑杂胁糠謱W(xué)生肯定不接受我!師生之間如果有誤會(huì)不及時(shí)消除，那么你的教學(xué)質(zhì)量就大打折扣!前幾日，在微信上我發(fā)一條“新學(xué)期，接新班;一定讓學(xué)生喜歡我。只要愛(ài)，就會(huì)被感受到”一個(gè)朋友回復(fù)：“如果愛(ài)，請(qǐng)深愛(ài)，堅(jiān)持愛(ài)!”感受頗深!我想補(bǔ)充：一定找到合適的方法，學(xué)生容易接受的方法!
我特別希望自己做一個(gè)朋友式的老師，讓學(xué)生敬我愛(ài)我，而不是畏我怕我!盡可能做到一視同仁，公平公正對(duì)待每一位學(xué)生。遇到調(diào)皮搗蛋惹我生氣的學(xué)生，我會(huì)來(lái)陣電閃雷鳴，嚇唬嚇唬他們!一定記住：不要?jiǎng)诱鏆?
學(xué)著做學(xué)生喜歡的老師。走進(jìn)學(xué)生的心靈，你就走進(jìn)了教育的捷徑。蹲下身子，放下架子，去傾聽(tīng)，一定會(huì)享受到心與心交匯時(shí)的美好。想起張老師說(shuō)的那句話“學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)生，是個(gè)孩子”!犯錯(cuò)誤也是學(xué)生的'天性和權(quán)利，他們就是在不斷地犯錯(cuò)誤中一天天成長(zhǎng)起來(lái)的。我會(huì)努力的!
另一篇印象深刻的《拜師學(xué)藝好》。“經(jīng)師易做，人師難為”這里學(xué)問(wèn)很深。常見(jiàn)李老師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。楊老師是老教師，何況我一個(gè)年輕教師呢。向老教師學(xué)習(xí)，課堂上;作業(yè)布置和批改;處理學(xué)生問(wèn)題;面對(duì)不同家長(zhǎng)。生活中，為人處世等各方面。
古語(yǔ)有云：“讀好書(shū)如飲美酒”。有幸讀完《教師成長(zhǎng)密碼》這本書(shū)，書(shū)中時(shí)刻圍繞“教師成長(zhǎng)”這一中心。通過(guò)講述眾多優(yōu)秀教師生動(dòng)感人的成長(zhǎng)故事，如穿針引線般將教師在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的種種困難與轉(zhuǎn)折分析的絲絲入扣，給我以很大的震撼和啟迪。
仔細(xì)讀來(lái)，書(shū)中所涉內(nèi)容包含教師成長(zhǎng)的方方面面：良好的師風(fēng)師德的建設(shè)，如何做尊重學(xué)生的老師，怎樣提高自己的教學(xué)水平，教師未來(lái)的出路……等等。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，在授人以魚(yú)的同時(shí)更是授人以漁!
“臨淵慕漁，不如退而結(jié)網(wǎng)”，書(shū)上的知識(shí)只有切切實(shí)實(shí)的得到理解，并且運(yùn)用到實(shí)踐中，才能發(fā)揮其最大功效。通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得在未來(lái)任重而道遠(yuǎn)的教師成長(zhǎng)生涯中，要從以下幾個(gè)方面做起：
首先，要善于學(xué)習(xí)。“逆水行舟，不進(jìn)則退”教學(xué)亦是如此。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，我們必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。也只有如此才能大大加快我們教師成長(zhǎng)的步伐，為日后在教學(xué)過(guò)程中能游刃有余打下基礎(chǔ)而且作為年輕老師總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題自己不能解決，有時(shí)同事也無(wú)法給予相應(yīng)的幫助，那就只能通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決。
其次，要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此大家合作起來(lái)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短才是最佳的學(xué)習(xí)方式。年輕教師更應(yīng)該以積極的的態(tài)度尋求合作，與同事、家長(zhǎng)、學(xué)生，特別是向老教師虛心求教。他山之石，可以攻玉，聽(tīng)取各方面有益的建議和指導(dǎo)，并付諸實(shí)踐，進(jìn)而彌補(bǔ)自己教學(xué)方面的不足。
再次，要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，教師一定要克服“填鴨式”教學(xué)困境，教學(xué)中應(yīng)該多發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就要求教師要用心研究教材，選用適合的教學(xué)方法，使課堂40分鐘里學(xué)生能快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)該學(xué)著做學(xué)生喜歡的老師，走進(jìn)學(xué)生的心靈，用關(guān)心去打動(dòng)學(xué)生，用愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生，用真心去感染學(xué)生。
最后，要學(xué)會(huì)善于反思。美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)著名的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此養(yǎng)成反思的習(xí)慣能給教師成長(zhǎng)帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用。課前反思有助于上課中游刃有余;課中反思有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課后反思有助于了解教學(xué)中的失誤，為下次改正做好準(zhǔn)備。
總之，實(shí)踐是促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)的“助推器”，作為年輕教師，在以后的漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中我必懷著200%的努力，使自己早日成為一名出色的人民教師而奮斗。
讀《教師成長(zhǎng)》有感3
《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》這本書(shū)向我們介紹了30位優(yōu)秀教師的一件件案例情景，書(shū)中的故事用真摯樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)描述，表現(xiàn)了這30位教師由普通教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)足跡。在他們成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂(lè)，有迷茫有清醒。像朱國(guó)紅老師初上講臺(tái)執(zhí)教就差點(diǎn)被家長(zhǎng)哄下臺(tái)，到后來(lái)在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅；萬(wàn)瑋老師在第一次當(dāng)班主任的失敗教訓(xùn)后深刻意識(shí)到“一個(gè)好老師除了有愛(ài)心之外更要有方法，而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結(jié)起來(lái)的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯(cuò)誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個(gè)平庸無(wú)能的教師。”之后他經(jīng)過(guò)努力真的成了一名優(yōu)秀的班主任，寫(xiě)成了《班主任兵法》等文章；……。
誰(shuí)說(shuō)每一位優(yōu)秀教師背后都有著不平凡的經(jīng)歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調(diào)的`教書(shū)生活相伴，默默無(wú)聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。就拿第一篇案例來(lái)說(shuō)。作者魏智淵，陜西人，曾經(jīng)在農(nóng)村小學(xué)、初中、高中教過(guò)多門(mén)學(xué)科。最后開(kāi)始執(zhí)教高中語(yǔ)文。他是教育在線和中學(xué)語(yǔ)文等著名教育網(wǎng)站的著名網(wǎng)友。他撰寫(xiě)的這則案例分三個(gè)部分：一路狂奔，一路癡迷，一路沉思。一路狂奔中，他明白了人生就是要不斷地打回原型，然后重新開(kāi)始；一路癡迷中，他通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成了自己的神奇蛻變，他開(kāi)始有了專業(yè)意識(shí)和專業(yè)化追求；一路沉思中，他對(duì)教育有了更清醒地認(rèn)識(shí)，希望與學(xué)生真正和諧地交融在一起，共同走向健康純凈的生活。魏智淵老師正是在平凡的工作崗位上不斷地鉆研、探索，才成為了一位優(yōu)秀的教師，一位優(yōu)秀的德育工作者的。
這些優(yōu)秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識(shí)的渴望造就了他們的不平凡，而與網(wǎng)絡(luò)的相識(shí)更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識(shí)，得到強(qiáng)大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著網(wǎng)絡(luò)碰撞，把網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)來(lái)讓自己的教育才能、智慧得以充分展現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)里他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑，而且學(xué)會(huì)了如何讓自己的教育生活過(guò)得更快樂(lè)和精彩，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
再看看自己，在平時(shí)的教學(xué)中，我也和書(shū)中的人們一樣滿懷愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)本冊(cè)教材不熟悉，我就每天認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，向同辦公室其他老師請(qǐng)教，反復(fù)鉆研教材，盡力上好每一堂課。但是認(rèn)識(shí)了書(shū)中的這些網(wǎng)絡(luò)名人、優(yōu)秀教師、模范班主任之后我自慚形穢，我所做的其他老師不也都在做嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書(shū)匠，新世紀(jì)的教師需要具備更多的知識(shí)和能力，需要更多地運(yùn)用教育智慧來(lái)教孩子，只有教師成長(zhǎng)了，學(xué)生們才會(huì)得到更大的成長(zhǎng)。而我現(xiàn)在只是一個(gè)極其普通的沒(méi)有任何作為的教師，我感到自己知識(shí)的貧乏，自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢？我想只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關(guān)專業(yè)教學(xué)的文章，向名家名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。
讀《教師成長(zhǎng)》有感4
暑假里讀完劉祥老師的《青年教師的心靈成長(zhǎng)之旅》，細(xì)心品味作者的教育理念，使我感觸很深，我不由得按著書(shū)中理想教師的“標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)自己：我是不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師？我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師？
書(shū)中劉老師提到能否成為理想教師，本質(zhì)上是教師的職業(yè)精神、職業(yè)情感和職業(yè)智能綜合作用的結(jié)果。
教師的職業(yè)精神，并無(wú)精準(zhǔn)的定義，它不是一般人言說(shuō)的責(zé)任與奉獻(xiàn)，而是教師對(duì)自身生命價(jià)值最大化的認(rèn)同與追求，一切源自崇高的精神訴求，都必然建立在主體自我身心愉悅的前提條件下。我履職，我快樂(lè)；我奉獻(xiàn)，我快樂(lè)；我犧牲，我快樂(lè)……只有感覺(jué)到快樂(lè)，崇高才有根基，精神才會(huì)久長(zhǎng)。
教師的職業(yè)情感，依舊無(wú)法脫離教師自我價(jià)值認(rèn)同的`軌道。教師不是太陽(yáng)，也不應(yīng)該是蠟燭。教師首先是擁有情感需要的個(gè)體的人，然后才是專職教育人員。對(duì)教師而言，職業(yè)情感的核心，自然離不開(kāi)自身的幸福感、成就感。教師用自身的幸福去點(diǎn)燃學(xué)生的幸福，用自身的成就，去成就學(xué)生的人生。
教師的職業(yè)智能，不但指向教師的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，而且包含教師對(duì)自身、對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的諸多理解。教師不只是用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能從事教學(xué)，更是用自己的人生經(jīng)驗(yàn)、人生追求從事教學(xué)。
從劉老師的書(shū)中，我找到了自己的職業(yè)方向，同時(shí)找到了教育的真諦-----快樂(lè)教育。快樂(lè)教育需要教師不斷的提高自己的精神追求、積蓄自己的智能儲(chǔ)備、增加自己的情感體驗(yàn)。一言以概之就是，用心感受生活，用愛(ài)點(diǎn)燃教育。
讀《教師成長(zhǎng)》有感5
寒假這幾天，我有幸拜讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川同志關(guān)于《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，讓我接受了一次思想的洗禮，境界得以升華。他以思接千載、視通萬(wàn)里的視界，睿智的語(yǔ)言，給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長(zhǎng)、人生和幸福的課，開(kāi)拓了我的視野，也解決了我專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)中的一些問(wèn)題，發(fā)我深省，令我受益匪淺。
肖教授指出教師的幸福來(lái)自教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程也是教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)即教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過(guò)程。
每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也一樣，也需要有良好的環(huán)境，這樣教師才能獲得更多安全感和滿足感，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我覺(jué)得在我專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中起了最大影響的不是物質(zhì)環(huán)境，而是肖教授提到的影響教師幸福人生的因素—人際關(guān)系。人不是孤立的存在，而是生活在他人的世界里，生活在與他人共同交往的社會(huì)中，社會(huì)性是人的重要身份特征。教師的工作性質(zhì)決定了教師在校園生活中最經(jīng)常、最主要的交往對(duì)象就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生、同事和學(xué)生家長(zhǎng)。
在我的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予我很多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，也給予我一定的認(rèn)可，讓我感覺(jué)很溫暖和充滿不斷努力工作的力量。我感覺(jué)我們學(xué)校的同事關(guān)系特別和諧融洽，在這樣的環(huán)境下工作，讓人舒服又開(kāi)心，而且同事們總是在我需要幫助的時(shí)候給予援手；在我迷惑的時(shí)候給我很多鼓勵(lì)和建議，幫我走出困境；在我做得不足的時(shí)候指出我的問(wèn)題所在并給以指導(dǎo)，這有助于我的教育專業(yè)成長(zhǎng)。我和學(xué)生一直都是保持著友好的關(guān)系，雖然有時(shí)候他們很淘氣會(huì)惹我生氣，但是我對(duì)他們還是心存感激的，因?yàn)樵诮鉀Q和他們之間的摩擦的過(guò)程中，我學(xué)到了怎樣處理同類型的問(wèn)題，也更加深了對(duì)他們的了解，更加懂得如何和他們接觸，他們需要的是什么？我該用什么方法才能讓他們學(xué)得更多和更開(kāi)心？怎樣才能更好地發(fā)揮他們的潛能？在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得大部分家長(zhǎng)都是很關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，對(duì)老師的工作都是積極配合的，這讓我覺(jué)得有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，更加有助于我的教學(xué)，在不斷和家長(zhǎng)接觸的過(guò)程中，不斷地掌握技巧，同時(shí)也加快了我的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，良好的人際關(guān)系，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也增加了我的職業(yè)幸福感。
在我的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，也曾出現(xiàn)過(guò)工作倦怠，那段時(shí)間每天都感覺(jué)很累，感覺(jué)課好像永遠(yuǎn)備不完，作業(yè)堆積如山，都有著處理不完的事情，心里壓力特別地大，甚至有時(shí)吃不下飯，睡不好覺(jué)，這就影響了課堂教學(xué)的精神和心情，教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高，心里就變得更焦急，一著急情緒就更不好，更加處在一種惡性循環(huán)中。當(dāng)時(shí)我不知道這是為什么，以為是因?yàn)檫�沒(méi)適應(yīng)教師的工作，看了此書(shū)才知道這也是教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，了解到它形成的原因和危害性，這是不利于我的專業(yè)成長(zhǎng)的。所以在以后的教學(xué)生涯中，我要不斷用教授的話來(lái)提醒自己，“接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越”，養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài)，用積極的心態(tài)來(lái)看待世界，即使我們看的不得其實(shí)，也有積極的一面。不斷給自己積極的心理暗示，境由心生，“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭。”記住 “快樂(lè)是一種美德，微笑是一種力量”，拒絕職業(yè)倦怠，在教師職業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)幸福。
肖教授的書(shū)中除了為我解決了很多專業(yè)成長(zhǎng)中的疑惑之外，還為我指明了專業(yè)成長(zhǎng)和成熟的方向。我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”肖教授指出教師的“通識(shí)性知識(shí)”“本體性知識(shí)”“條件性知識(shí)”是教師知識(shí)的三塊“桶板”，而教師的“實(shí)踐性知識(shí)”相似于“箍桶”的“鐵條”。這樣，教師的知識(shí)之 “桶” 才能形成，也才能真正盛得了“教育之水”。“通識(shí)性知識(shí)”是教師根基性的知識(shí)，只有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”才能“根系發(fā)達(dá)”，充分地汲取大地的養(yǎng)分，才能使得教師的“人生之樹(shù)”枝繁葉茂，才能使教師的“教育之樹(shù)”頂天立地。閱讀使人聰慧；閱讀使人明理；閱讀使人視野開(kāi)闊；閱讀可為我們教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣與靈氣。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，教師的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展、教師的快樂(lè)，都可以從閱讀中得到。一個(gè)善于讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的教師，必將影響他的學(xué)生也讀書(shū)、愛(ài)書(shū)。一個(gè)專業(yè)化的教師，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的.“繼承者”，能夠自如地應(yīng)對(duì)一般性社會(huì)事務(wù)；其次應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“創(chuàng)新者”，能夠在學(xué)科知識(shí)的交叉沖突中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)；再次還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活生生的“大教育者”，不僅能夠開(kāi)展學(xué)科專業(yè)教育，而且能夠給予學(xué)生廣泛的人文影響。我欣賞教授的比喻，也非常贊同他的看法。在讀大學(xué)的時(shí)候，我把書(shū)本看作是我的好朋友，這位好朋友確實(shí)給我?guī)?lái)了很多快樂(lè)，也為我解決了很多學(xué)習(xí)和生活中的許多難題，使我更加明理和享受生活的樂(lè)趣。但是在上班期間，我很多時(shí)都由于這樣那樣的理由冷落了這位朋友，導(dǎo)致我的“通識(shí)性知識(shí)”沒(méi)多大的長(zhǎng)進(jìn)，教學(xué)上的進(jìn)步不大，因此，在以后的教學(xué)中，我會(huì)和這位好友形影不離，并把它教給我的知識(shí)學(xué)活，再把它傳授給我的學(xué)生。肖教授指出“本體性知識(shí)”是教師創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作的最基礎(chǔ)的知識(shí)。教師不僅要具備這些知識(shí)，還必須能夠達(dá)到既廣博又深刻的程度，以及結(jié)合教師廣博的“通識(shí)性知識(shí)”，形成有教師本人個(gè)體特征的“本體性知識(shí)”。他還用古老的“短板理論”即 “一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板” 中的“短板”來(lái)比喻“條件性知識(shí)”。教師的“條件性知識(shí)”主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專門(mén)知識(shí)構(gòu)成。“教育學(xué)”和“心理學(xué)”的知識(shí)被稱為教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的“條件性知識(shí)”。由書(shū)可見(jiàn)，我們?cè)诮逃龑W(xué)和心理學(xué)方面存在著“先天不足”，所以必須通過(guò)課改改變這種現(xiàn)象和在教學(xué)過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)這兩方面的知識(shí)，以修補(bǔ)這塊“短板”保證我們知識(shí)之 “桶”的“教育之水”充足。最后，肖教授還指出教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)。如果一位教師想要提高自己的教育教學(xué)能力，那么他就必須重視自身實(shí)踐性知識(shí)的完善和更新。從教師的職業(yè)狀況和個(gè)人有意識(shí)的專業(yè)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，較為便捷有效途徑有“從寫(xiě)詳案開(kāi)始，從寫(xiě)反思收獲、教學(xué)敘事研究和積極參與教育實(shí)驗(yàn)。
肖教授的書(shū)猶如一股春風(fēng)，喚起了我心中對(duì)教育的熱情；猶如一陣春雨，洗去了我專業(yè)發(fā)展中煩惱；猶如春天和煦的陽(yáng)光，照亮了我的心靈，指明了我以后專業(yè)發(fā)展的方向。在以后的日子里，我會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取做一名幸福的老師，教育出一群學(xué)得幸福的學(xué)生。
讀《教師成長(zhǎng)》有感6
閑暇拜讀肖川先生的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》，讓我認(rèn)識(shí)到，幸福是人類的一種美好的一種體驗(yàn)，教師的幸福是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。學(xué)生是教師的幸福源，當(dāng)學(xué)生在難題面前時(shí)的豁然開(kāi)朗，當(dāng)學(xué)生精神的意氣風(fēng)發(fā)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時(shí)，教師都會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，這就是教師的幸福表征。
書(shū)中講到，幸福人生的四個(gè)有：第一、心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的`老師一定能不斷地喚起學(xué)生對(duì)于未來(lái)熱烈的憧憬與向往，能把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著美好的期待、美好的渴望成長(zhǎng)。第二、手中有事做。有事做意味著社會(huì)需要你，有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位，愛(ài)崗敬業(yè)。第三、身邊有親友。人是社會(huì)的動(dòng)物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，這是所有人一個(gè)共同的需要。怎樣使學(xué)校成為一個(gè)溫暖的家、溫馨的家？怎樣融入一個(gè)相互支持、相互欣賞的團(tuán)隊(duì)？更多地欣賞和鼓勵(lì)我們的同事，更多的關(guān)愛(ài)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。第四、家庭有積蓄。經(jīng)濟(jì)上的富有是重要的，我們經(jīng)常說(shuō)富貴吉祥，首先是“富”然后才是“貴”。當(dāng)我們?cè)诮?jīng)濟(jì)上富有的時(shí)候，就會(huì)顯得大氣，不會(huì)過(guò)分地斤斤計(jì)較，不會(huì)過(guò)分地在乎那些名和利。
教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書(shū)是教師的幸福，教師節(jié)學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來(lái)的電話是教師的幸福……
那么教師如何才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，如何才能成為讓學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的教師呢？陶行知說(shuō)過(guò)：“……我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程也是教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)即教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)過(guò)程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的強(qiáng)，而且還是教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。
因此，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)成長(zhǎng)受益最大的人是他自己，其次才是他的親人、他的學(xué)生、他的同事和學(xué)校，最后才是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人類。馬克思說(shuō)，“每一個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”，每一個(gè)人的發(fā)展其本身都是對(duì)人類的一個(gè)貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)講，發(fā)展自我是我們每一個(gè)人的職責(zé)和使命，任何一個(gè)有智慧的人，都一定會(huì)深切地關(guān)注自我的成長(zhǎng)。
讀《教師成長(zhǎng)》有感7
成長(zhǎng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是重要的，因?yàn)殚L(zhǎng)大是多么自豪的一個(gè)字眼呀！對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，日子的流逝意味著衰老將至，年華不再；那么對(duì)于擔(dān)負(fù)著建設(shè)下一代重任的教師來(lái)說(shuō)，自己的專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)志著什么呢？以前這個(gè)問(wèn)題我從未考慮過(guò)，只覺(jué)得教師不就是“傳道、授業(yè)、解惑”嗎？成長(zhǎng)不就是“教學(xué)相長(zhǎng)”嗎？
這個(gè)學(xué)期，我讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川老師寫(xiě)的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)。書(shū)中的內(nèi)容簡(jiǎn)約但卻精辟，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮；書(shū)中的觀點(diǎn)通俗而又深刻，讓我的境界得到了一定的升華。作者以思接千載、視通萬(wàn)里的視界，睿智的語(yǔ)言，給我上了關(guān)于教育學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)、人生幸福的一堂課，發(fā)我深省，令我受益匪淺。
通過(guò)這本書(shū)，讓我的看法徹底改變了。我明白了一個(gè)道理：教師的幸福人生=自己的專業(yè)成長(zhǎng)，你想要多美滿的幸福生活，你就要讓自己的專業(yè)成長(zhǎng)多少，這二者是呈正比關(guān)系的。近幾年來(lái)，一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學(xué)生的壓力，也替老師分憂”，可我們感到不僅沒(méi)有減負(fù)、減壓，反而壓力與負(fù)擔(dān)是與日俱增，是我們真的已經(jīng)不合時(shí)宜了嗎？
讀了此書(shū)后才明白，原來(lái)在人們即使擁有了金錢(qián)、愛(ài)情、知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力等等，也不能感覺(jué)到生活上100%的圓滿，那么什么才是最重要的呢？是我們對(duì)待工作的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的，我們才會(huì)感到生活達(dá)到了圓滿，我們才會(huì)走上幸福的人生之路。何謂積極的心態(tài)？就是接受現(xiàn)實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂(lè)觀的心態(tài)，才有進(jìn)取的人生態(tài)度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
不錯(cuò)，“心中有盼頭，手中有事做”，才是幸福的。而過(guò)去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼，帶著一種滿足，帶著一種忙不完的快樂(lè)。設(shè)想如果生活中每一天都帶著一種期盼，帶著一種努力，帶著一種忙不完的`快樂(lè)與滿足，那么幸福會(huì)時(shí)刻陪伴著你。生活中如果少一份責(zé)備，多一份寬容；少一份感慨，多一份感動(dòng)和感恩；那么幸福就會(huì)向你靠近幾分了。
讓我們帶著期盼、滿足一起去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福：在課堂中我們會(huì)得到幸福。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)中我們才能夠體現(xiàn)出做一個(gè)教師的真正價(jià)值，自己的教育智慧被發(fā)揮，教學(xué)研究的能力被提高，這樣才會(huì)有成功之感。另外每天再給自己留一點(diǎn)時(shí)間閱讀，與偉人、名人對(duì)話，提升自己的才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找無(wú)窮的幸福。這時(shí)的我們才會(huì)真正感到幸福。
在學(xué)生中我們會(huì)尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩，反復(fù)叮嚀的話不聽(tīng)，糾正幾遍的錯(cuò)誤，接連又犯，但我知道，這就是孩子，孩子怎能不犯錯(cuò)？孩子各有差異，怎能整齊劃一？我會(huì)悄悄地告訴自己：少一點(diǎn)挑剔，多一些理解；少一點(diǎn)批評(píng)，多一些微笑，讓學(xué)生在我們的理解中成長(zhǎng)，讓我們?cè)谧约旱膶捜葜械玫叫腋！?/p>
在愛(ài)心中我們會(huì)感到幸福。走近孩子，蹲下身子，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子進(jìn)步已經(jīng)很大了，雖然有錯(cuò)題，但是他們已經(jīng)很努力了；蹲下身子，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子真的非常懂事，剛剛還被老師批評(píng)的痛哭流涕一轉(zhuǎn)身卻依然一臉燦爛地幫著分發(fā)各種作業(yè)本，因?yàn)樗览蠋煹膰?yán)格也是愛(ài)；蹲下身子，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有時(shí)還很勇敢，雖然因?yàn)檎{(diào)皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴淚，蹲下身子，仰望我們的學(xué)生，欣賞我們的學(xué)生，在贊美中給學(xué)生播撒幸福，我們也會(huì)因?qū)W生的幸福而倍感幸福！
掩卷而思，有時(shí)我們確實(shí)無(wú)法看清自己工作和生活之間的關(guān)系，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作，既然我們抓到了這樣一副牌，與其抱怨這副牌怎么如此之差，不如就打好我們這副牌。也許在不斷動(dòng)腦出牌成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們會(huì)收獲另外一種幸福。
讀《教師成長(zhǎng)》有感8
一、努力提高自身的素質(zhì) 對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，成功沒(méi)有捷徑，唯有勤奮+努力，這是個(gè)人成長(zhǎng)的首要因素。無(wú)論是教育理念和教學(xué)方法的更新，還是課堂教學(xué)的研究，或是自身內(nèi)涵的豐富，我們都要傾心盡力。各種活動(dòng)要積極參加，為自己爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，相信只要付出就會(huì)有收獲；向名師們學(xué)習(xí)，使借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，可以少走很多彎路；博覽群書(shū)，豐富文化積淀，為自己的教書(shū)育人備好源頭活水。
二、借助集體智慧的力量 一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)是戰(zhàn)無(wú)不勝的。俗話說(shuō)：千人同心，則得千人之力。一個(gè)人的力量必竟是有限的，團(tuán)隊(duì)的力量才是無(wú)窮的，只有大家一起努力，才能取得最大的成功。因此，和諧的'團(tuán)隊(duì)是教師成長(zhǎng)的良田沃土，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)和諧團(tuán)隊(duì)的打造。
我們文峰小學(xué)就是這樣一個(gè)和諧、向上的團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和情誼，有同事的幫助和鼓勵(lì)。這其中，讓我感觸最深的是優(yōu)質(zhì)課比賽。無(wú)論是哪位教師要參加比賽了，聽(tīng)課，主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科組長(zhǎng)們當(dāng)仁不讓；評(píng)課，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，絕無(wú)事不關(guān)已或是只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)缺點(diǎn)之類的惺惺作態(tài)，大家都把為參賽教師出謀劃策當(dāng)成自己的責(zé)任。可以說(shuō)，每一次的比賽，參賽的絕不僅僅是某一位教師個(gè)體，而是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧。有了集體智慧的力量做后盾，哪有不勝之理？身處這樣和諧的團(tuán)隊(duì)中，哪有不成長(zhǎng)之理？
三、抓住關(guān)鍵事件的契機(jī) 有位當(dāng)代知名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：就教師成長(zhǎng)而言，如果相對(duì)極端地說(shuō)，有些優(yōu)秀教師之所以成為優(yōu)秀教師，也許并不是單純師德教育的結(jié)果，也不是單純培訓(xùn)的結(jié)果，重要的是某一個(gè)機(jī)遇降臨在了他們身上，比如某一項(xiàng)榮譽(yù)的獲得、某一個(gè)舞臺(tái)的歷練，或者某一位伯樂(lè)的慧眼相識(shí)、某一位大師的悉心扶持。這就是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。如火如荼的校本教研活動(dòng)為我們教師的成長(zhǎng)提供了各種各樣的機(jī)會(huì)，教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流、各種論壇……抓住這樣的機(jī)會(huì)，盡情地展示自己，這個(gè)機(jī)會(huì)也許就會(huì)成為你成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。做為青年教師，我們要善于抓住這些有助于我們成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件的契機(jī)，在校本教研這片廣闊的舞臺(tái)上盡情書(shū)寫(xiě)自己的教育人生。
讀《教師成長(zhǎng)》有感9
走上教師這個(gè)工作崗位已將近三年了，在這三年里我時(shí)常會(huì)想起那句“我愛(ài)我做我求索”，正是這句話讓我在遇到挫折的時(shí)候還能自信的站立在講臺(tái)上，還能向同事和學(xué)生展露自己的笑容，也是這句話激勵(lì)我要不斷完善自我并讓我更有信心和勇氣堅(jiān)守在教師這個(gè)崗位上。我選擇教師這個(gè)行業(yè)主要是因?yàn)閮牲c(diǎn)：第一，“育人先育己”，所以做教師可以激勵(lì)我不斷完善自己；其次，教師的工作對(duì)象是人，會(huì)更具有挑戰(zhàn)性。我做我愛(ài)的，我覺(jué)得很幸福，可是在工作中我卻發(fā)現(xiàn)，“育己先育心”，而非常情緒化的我似乎與教育人的工作格格不入，尤其在做班主任之后，對(duì)此感受更深，甚至曾想過(guò)要放棄，但是因?yàn)槲覑?ài)，所以我要不斷的求索，絕不可以輕言放棄。利用寒假，在陽(yáng)光里，音樂(lè)中，我讀完了這本《教師心靈智慧與成長(zhǎng)》，感覺(jué)到好像是與一位智者有了一次心靈的對(duì)話。他仿佛在為我上一節(jié)生動(dòng)的心理學(xué)課，而課上的內(nèi)容深深吸引了我，讓我感同身受。在這一節(jié)課里我不僅更多的了解了教師心里健康標(biāo)準(zhǔn)和不同職業(yè)階段的教師所存在的心理問(wèn)題，也學(xué)會(huì)了一些調(diào)適心里情緒的方法以及應(yīng)對(duì)心理困惑的人生智慧。
書(shū)中所列舉的事例都是關(guān)于一些有嚴(yán)重心理疾病的教師，很慶幸自己沒(méi)有那些嚴(yán)重的心里問(wèn)題，但這些心理問(wèn)題在日常生活中多少也有一些折射，而且也會(huì)情緒不佳，心理不適的時(shí)候，仔細(xì)反省，在與同事和學(xué)生的相處中也并不是非常的得心應(yīng)手。其實(shí)，人都有多樣的情緒和復(fù)雜的心理，只不過(guò)有些轉(zhuǎn)瞬即逝，而又些卻越演越列，從而影響正常的生活。還記得剛工作時(shí)，我也是個(gè)理想主義，完美主義者。我曾想讓我的學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓我的課堂生動(dòng)活潑，可為了應(yīng)試，我卻不得不改變我原有的一些設(shè)想，雖然盡量去堅(jiān)持自己的一些風(fēng)格卻有一些無(wú)可奈何的感覺(jué)。但隨著對(duì)中國(guó)教育制度的更深了解和自己不斷的調(diào)整，在掌握一些應(yīng)試技巧的同時(shí)也力求堅(jiān)持自己的風(fēng)格，有了不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)然，在內(nèi)心深處還是沒(méi)有放棄一些改革的想法，當(dāng)然這些想法在現(xiàn)今的教育制度的大環(huán)境下時(shí)難以執(zhí)行的，所以不是的還是會(huì)小郁悶一下。而我的完美主義讓我在工作初受到深深的折磨，我總是期望所有的學(xué)生都有進(jìn)步，總是期望他們能理解我為他們所做的一點(diǎn)一滴。
可這些是那么的不切實(shí)際，但有一段的時(shí)間我卻固執(zhí)的堅(jiān)持著，也對(duì)自己失去過(guò)信心。雖然失望，失落，但我沒(méi)有逃避現(xiàn)實(shí)，而是積極的去面對(duì)，總相信“書(shū)中自有黃金屋”，讀了一些教育學(xué)，心理學(xué)的書(shū)籍，多與老教師談心，很快就走出了自己的困惑。現(xiàn)在看到這本書(shū)中對(duì)年青教師成長(zhǎng)的一些概述，我真的覺(jué)得很欣慰。工作的第一年是我收獲最多的一年，我成功的完成了教師角色的轉(zhuǎn)換，而這一年的收獲也讓我更有自信的站在講臺(tái)上面對(duì)我的學(xué)生。而工作的第二年是我困惑最多，也是最痛苦的一年。剛到一個(gè)新環(huán)境，又擔(dān)任了班主任一職。我知道到一個(gè)新環(huán)境一定會(huì)又一些不適應(yīng)，而且我以前也沒(méi)有見(jiàn)習(xí)過(guò)班主任，我很清楚一定會(huì)困難重重，但我相信憑我的一腔熱情和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)一定能把工作做好，但結(jié)果卻讓我很受打擊。由于對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不甚了解，我在班級(jí)管理上漏洞重重，經(jīng)常顧此失彼。而且本人性格急躁，容易發(fā)火，總是在情緒不佳的時(shí)候不能更好處理一些問(wèn)題，也不能抓住一些教育契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的有效的教育。雖然對(duì)學(xué)生付出了很多，也是真誠(chéng)的愛(ài)著他們，并且也受到他們的喜愛(ài)，但由于一些管理措施失當(dāng)，從而使班級(jí)狀況不太理想：學(xué)生行為習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不出色。而且我還在“尊師愛(ài)生”這個(gè)問(wèn)題上不太確定，也曾為到底愛(ài)學(xué)生多少這個(gè)問(wèn)題彷徨過(guò)。現(xiàn)實(shí)生活的種種和學(xué)生的現(xiàn)狀讓我第一年的成就感蕩然無(wú)存，這讓我很痛苦。我也傷心流淚過(guò)，可我沒(méi)有失去方向和信心，痛定思痛，我依然勇敢的站在學(xué)生的`面前，接受他們的一些建議，我也反復(fù)反省自己性格上的一些缺點(diǎn)，利用種種方法去調(diào)整自己，因?yàn)槲抑酪逃眠@幫孩子我必須要盡快完善自己，而這也是我選擇做教師的初衷。
我對(duì)書(shū)中的一些調(diào)整心理的方法都很熟悉，也會(huì)做的更好。而書(shū)中對(duì)我?guī)椭畲蟮木褪菍?duì)“尊師愛(ài)生”觀念的詮釋，拓寬了我的思路，讓我明白只有與學(xué)生互尊互愛(ài)才能其樂(lè)融融，再也不會(huì)去擔(dān)心是不是對(duì)學(xué)生太好就會(huì)失去自己的威信。書(shū)中的一些話讓我記憶深刻。“人在發(fā)脾氣、憤怒時(shí)，是智能較低下的時(shí)候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作，為了集體，為了國(guó)家，也是為了學(xué)生，更是為了自己，必須控制自己的情緒，少發(fā)或不發(fā)脾氣。”“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”“要學(xué)會(huì)對(duì)所有你認(rèn)識(shí)的人微笑。”這些話會(huì)一直提醒我要注重提高個(gè)人的修養(yǎng)。書(shū)中提到的心里問(wèn)題的對(duì)策和心理困惑的智慧不僅能幫助我們完善自己的品格，還能讓我們學(xué)會(huì)一些與人相處的技巧，還可以讓我們學(xué)會(huì)用一些心理學(xué)知識(shí)去幫助學(xué)生解決一些心理問(wèn)題。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記書(shū)的扉頁(yè)上的那句“育人先育己，育己先育心。”當(dāng)我在人生旅途上苦悶彷徨時(shí)，這本書(shū)將成為一劑良藥，幫我恢復(fù)平常心態(tài)，繼續(xù)我幸福快樂(lè)的教師生涯。
讀《教師成長(zhǎng)》有感10
“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，細(xì)心品讀《教師成長(zhǎng)》，對(duì)其中涉及教師的課程智慧，教學(xué)智慧、管理智慧、人格魅力與促進(jìn)自身成長(zhǎng)的行動(dòng)研究?jī)?nèi)容不僅有所了解，有些見(jiàn)解猶如溫度計(jì)悄然升溫。
曾有6年之久沒(méi)當(dāng)班主任的我，又重返班主任的崗位，在這之前我一直擔(dān)憂“我還能當(dāng)好一個(gè)班主任嗎”這個(gè)念頭不時(shí)困擾著我。雖然一年的時(shí)間很快過(guò)去，然而對(duì)自身的班主任工作還是深感不足、不滿，一種吃力不討好的感受強(qiáng)烈籠罩著我，問(wèn)題出在哪里呢？
通過(guò)對(duì)第三章教師的管理智慧的閱讀，我有了新的啟發(fā)，特別是拓展閱讀部分，《制度比人性和政府更重要》這篇文章中，而對(duì)難以改善人性的`利己私人船主，而降低運(yùn)送罪犯的死亡率，靠道德說(shuō)教和政府干預(yù)都行不通時(shí)，采用一種簡(jiǎn)單有效的激勵(lì)機(jī)制：按下船時(shí)實(shí)際到達(dá)澳州的罪犯人數(shù)付費(fèi)。引導(dǎo)人的行為有三種方法，盡管制度也會(huì)引起不合意的結(jié)果，但與道德說(shuō)教和政府干預(yù)，兩種方法相比，還是最有效的，這正是經(jīng)濟(jì)學(xué)家重視制度的原因。
當(dāng)然，制度也要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷改善和完善。同時(shí)，在領(lǐng)導(dǎo)之薈萃中有一篇小文章《一個(gè)浙江商人的22條商規(guī)》，談商人為自己量身定制的商規(guī)有：1、《新聞聯(lián)播》就是“天氣預(yù)報(bào)”，要想把握經(jīng)濟(jì)命脈，必須關(guān)注教育；2、不要迷信合同和承諾；3、做一個(gè)守信的商人……22、給自己留條后路。“家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法”，一個(gè)商人尚須制定商規(guī)，更何況是一個(gè)班級(jí)呢？
因而，在下學(xué)期的班級(jí)管理中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，特別是在上半年中常出現(xiàn)的問(wèn)題，如值日生遲到、偷懶，個(gè)別同學(xué)作業(yè)未認(rèn)真完成等，讓全班學(xué)生共同制定班訓(xùn)和各項(xiàng)規(guī)章制度，形成詳盡的《班規(guī)班紀(jì)》、《衛(wèi)生公約》等管理?xiàng)l文。發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，建立新學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)班子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制觀念和民主意識(shí)教育和實(shí)踐，把班級(jí)管理權(quán)力交到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、自理、自治”的管理方法，培養(yǎng)學(xué)生和各種組織能力，便班級(jí)管理沿著一條良性、理性的軌道發(fā)展。
首先，發(fā)揮人的管理機(jī)制，班級(jí)管理實(shí)際是人管人的工作，選舉一批有戰(zhàn)斗力的管理者，有助于班級(jí)工作的開(kāi)展，班級(jí)工作一般比較繁雜、瑣碎，為避免工作雜而不亂，可在“民選”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生班干部隊(duì)伍，再將工作分工細(xì)化，如每天分別安排紀(jì)律班長(zhǎng)、衛(wèi)生監(jiān)督員主管日常工作，并成立板報(bào)宣傳小組、學(xué)習(xí)興趣小組、文體活動(dòng)小組，使每一道崗位都有人在崗，使每方面工作做得更細(xì)致，更有針對(duì)性。指導(dǎo)各個(gè)小組制定相應(yīng)的公約，實(shí)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，提高工作力度。
其次，實(shí)行人文管理，班級(jí)是一個(gè)大家庭，這一個(gè)“家”是否團(tuán)結(jié)和諧，取決于家中的每一個(gè)分子，要使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，關(guān)心班級(jí)中一事一物，自覺(jué)遵守班級(jí)制度并非易事。其實(shí)，學(xué)生生活在一個(gè)集體中，難免磕磕碰碰，矛盾重生，而理解信任是消除人與人之間隔閡和懼怕的“靈丹妙藥”。班主任只有理解信任學(xué)生，才能與他們更好地溝通，學(xué)生之間只有理解信任，才能掃除陰霾和睦友愛(ài)。下學(xué)期，班里又轉(zhuǎn)入一位新生，來(lái)自銅陵，這位學(xué)生說(shuō)話帶有濃厚的地方腔，很多學(xué)生經(jīng)常稱他“城關(guān)仔”，有一次，他與鑫鬧矛盾，一時(shí)委屈的他口不擇言：“他們都欺負(fù)我。”我聽(tīng)了有些納悶，何出此言，在班上“議言堂”中，才了解了根本原因，其實(shí)是一場(chǎng)“外號(hào)風(fēng)波”。學(xué)生從討論中也明白不能隨便給他人取外號(hào)，學(xué)會(huì)講話文明的道理。因此，當(dāng)班級(jí)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生感同身受，分析解決矛盾，消除不滿情緒，才能使學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，增進(jìn)學(xué)生的了解和友誼，并熱愛(ài)自己班級(jí)。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，不僅要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革，而且新教育管理模式與之配套，使之相輔相成，在法制社會(huì)的今天，更需要有法有理一班級(jí)管理制度，樹(shù)立學(xué)生平等、民主、服務(wù)、創(chuàng)新、反思意識(shí)，使班級(jí)管理向新的成功。
讀《教師成長(zhǎng)》有感11
寒假中看了李再湘老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》叢書(shū)，不管是隨便翻翻還是全心投入，每看必有新的收獲與思考。
今天學(xué)習(xí)的是《綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)》上篇“教師綜合素質(zhì)提升的途徑與方法”這一章節(jié)，李老師指導(dǎo)教師怎樣“讀好書(shū)、交高人”，以獲得自身綜合素質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。
在現(xiàn)實(shí)生活中，和誰(shuí)交朋友的確很重要，朋友甚至能改變你的成長(zhǎng)軌跡，決定你的人生成敗。
和什么樣的人在一起，就會(huì)有什么樣的人生。和勤奮的人在一起，你不會(huì)懶惰；和積極的人在一起，你不會(huì)消沉；與智者同行，你會(huì)不同凡響；與高人為伍，你就能登上巔峰。
科學(xué)研究證明：“人是唯一能接受暗示的動(dòng)物。”積極的暗示，會(huì)對(duì)人的情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的影響，激發(fā)人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮人的超常水平，使人進(jìn)取，催人奮進(jìn)。遠(yuǎn)離消極的人生！反之，交友不慎，會(huì)在不知不覺(jué)中偷走你的夢(mèng)想，使你漸漸頹廢，變得平庸。
有句話說(shuō)得好，你是誰(shuí)并不重要，重要的是你和誰(shuí)在一起。古有“孟母三遷”，足以說(shuō)明和誰(shuí)在一起的確很重要。雄鷹在雞窩里長(zhǎng)大，就會(huì)失去飛翔的本領(lǐng)，怎能搏擊長(zhǎng)空，翱翔藍(lán)天？野狼在羊群里成長(zhǎng)，也會(huì)“愛(ài)上羊”而喪失狼性，怎能叱咤風(fēng)云，馳騁大地？
生命中擁有“高人”是如此重要！
與以往的讀書(shū)隨想不一樣，李老師的這些文字激起了我的跳躍性思維，我忽然想起了前一段時(shí)間一位朋友所談到的對(duì)于教育的困惑：她的學(xué)生和她自己的孩子都“不服管”，以至她難以達(dá)到培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育目標(biāo)。李老師的“讀好書(shū)，交高人”的觀點(diǎn)，啟發(fā)了我的思維，使它產(chǎn)生出一個(gè)新的理念，一種新的方法，來(lái)解決這個(gè)很多教師和家長(zhǎng)都面臨的困惑。那就是：
做孩子身邊的“高人”，不做孩子身邊的“高人”！
這第一個(gè)“高人”，指的是“讀好書(shū)，交高人”的“高人”；
這第二個(gè)“高人”，指的是“權(quán)力高人一等，地位高高在上”的“高人”。
也就是說(shuō)，不管是教師對(duì)學(xué)生，還是家長(zhǎng)對(duì)孩子，我們都要拋棄常規(guī)思維里的“高高在上的管理者”的身份，做一個(gè)與孩子一起學(xué)習(xí)的好伙伴，一個(gè)有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“優(yōu)秀學(xué)生”，以朋友和榜樣的身份來(lái)影響孩子。
我們很多班主任老師都抱怨現(xiàn)在的孩子不愿意做公益勞動(dòng)，缺乏責(zé)任感。但是，如果我們不是一味地去指責(zé)和要求他們，而是自己先去做那一個(gè)“熱心公務(wù)的學(xué)生”，看到教室里的一片紙屑，彎腰將它撿起來(lái)，看到走廊上掉落在地的雨衣，小心將它放回原處。從自己做孩子身邊有著良好行為習(xí)慣的“高人”開(kāi)始，培養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)新的“高人”，營(yíng)造一個(gè)“高人”環(huán)境，大家都來(lái)為集體負(fù)起責(zé)任。
一些孩子不喜歡朗讀和背誦，很多老師采用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并用的方法，仍然收效甚微。如果我們這時(shí)候能放開(kāi)學(xué)生，像美國(guó)最佳教師獎(jiǎng)獲得者羅恩.克拉克那樣，先自己去做那一個(gè)“熱愛(ài)朗讀的學(xué)生”，在給孩子們示范朗讀的時(shí)候，總是做到感情飽滿、精力充沛、全身心地投入，在必要時(shí)甚至可以做出各種各樣的動(dòng)作，模擬各種各樣的嗓音，用盡力氣大叫……這種如癡如醉表現(xiàn)力極其豐富的朗讀，能深深地感染學(xué)生，他們也會(huì)帶著表情朗讀，根據(jù)角色變換嗓音。身邊的“朗讀高人”讓他們懂得，朗讀的過(guò)程充滿了樂(lè)趣，朗讀，是一件多么令人著迷的事情。
想讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先自己得善于傾聽(tīng)，即使學(xué)生的回答讓我們失望，即使他的觀點(diǎn)毫無(wú)價(jià)值，都要用心的耐心的聽(tīng)他講完；
想讓孩子一聽(tīng)到上課鈴就能很快安靜下來(lái)，首先得自己在鈴聲響之前，就做好課前準(zhǔn)備，在鈴聲響起的那一秒鐘已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)地站在講臺(tái)上巡視所有同學(xué)……
總之，我們希望學(xué)生們擁有哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)秀的品質(zhì)，首先自己就去做那一個(gè)“理想中的學(xué)生”，以孩子們身邊的能影響他的“高人”的身份去感染他們，讓他們因?yàn)槌绨菽愣鴮W(xué)習(xí)你，因?yàn)榫茨愣恪２灰皇呛?jiǎn)單粗暴的“高高在上”的行使你的管理權(quán)。
還有就是總有家長(zhǎng)向我告狀說(shuō)孩子在家不好好寫(xiě)作業(yè)。一會(huì)兒看電視一會(huì)兒吃零食，拖拖拉拉老是沉不下心來(lái)。用他們的話說(shuō)就是“坐不穩(wěn)”。而這些家長(zhǎng)很難想象的是，他們的孩子，在學(xué)校自習(xí)課時(shí)卻能安安靜靜穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈聛?lái)寫(xiě)作業(yè)，一坐就是四十分鐘。問(wèn)題出在哪兒，在家長(zhǎng)自己身上！我們必須保障孩子有一個(gè)獨(dú)立的寫(xiě)作業(yè)的空間，這個(gè)空間很安靜，沒(méi)有電視和電腦的誘惑，沒(méi)有父母和客人的.打擾。如果你的孩子不得不與你同處一室寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)不妨先以身作則做一個(gè)“能坐得穩(wěn)的好孩子”，準(zhǔn)備一些書(shū)、一些紙和筆，穩(wěn)穩(wěn)地坐在桌前認(rèn)真學(xué)習(xí)吧。你可以看書(shū)，可以寫(xiě)文章，一定要堅(jiān)持40分鐘以上全神貫注不動(dòng)聲色。（如果你自己都覺(jué)得這樣做很為難，又怎樣去要求孩子呢？）在這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)伙伴的影響下，我們的孩子再有頑固的惡習(xí)，久而久之也會(huì)改正過(guò)來(lái)。
越來(lái)越多的家長(zhǎng)抱怨“孩子難管”，而問(wèn)題其實(shí)在于：孩子一天天在長(zhǎng)大，世界一天天在變化，我們大人尚未跳出常規(guī)思維的圈子！做父母的總是過(guò)高的估計(jì)了自己的力量，以為自己可以改變孩子的想法，代替孩子做出決定，而事實(shí)是小小年紀(jì)的孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己獨(dú)立的意志和獨(dú)立的思維，特別是已經(jīng)升入中學(xué)的孩子，他們的個(gè)性日漸明顯，與父母之間存在差異與分歧是必然的。在出現(xiàn)分歧的時(shí)候，做父母的總以為道理就是這么簡(jiǎn)單明白，把道理講完了，孩子就應(yīng)該被說(shuō)服。其實(shí)，父母說(shuō)的只是父母自己理解了的道理，并不表示孩子也能理解。即使孩子已經(jīng)理解了，他們也不會(huì)馬上屈服，因?yàn)樗麄冃枰约簛?lái)做決定。最后的圓滿結(jié)果，只能是孩子自己說(shuō)服自己。所以最好的教育，不是竭力管住孩子，而是做孩子身邊的一個(gè)疏導(dǎo)者，提高孩子的自我管理能力。《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)的作者黃全愈提出，培養(yǎng)孩子的自我管理能力，最適當(dāng)、最有效的方法，是管理學(xué)中的“目標(biāo)管理法”。在目標(biāo)管理法中，家長(zhǎng)要容忍孩子落實(shí)自定目標(biāo)過(guò)程中的反復(fù)或失敗。大人都不一定能自我控制，對(duì)于低齡孩子來(lái)說(shuō)，自己管理自己不可能一步到位，不可能在短時(shí)間內(nèi)做到盡善盡美。因此，家長(zhǎng)一定要耐心、耐心、再耐心，要注意鼓勵(lì)孩子，千萬(wàn)不能看到孩子的自我管理不到位，就失掉信心，放棄所有的努力。這時(shí)候我們應(yīng)該做孩子身邊的一個(gè)好伙伴，給予孩子適當(dāng)?shù)亩酱俸吞嵝眩膭?lì)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，絕不應(yīng)該總是“高高在上”去指責(zé)和批評(píng)。那可是日本教育家鈴木鎮(zhèn)一命名的“半狼母親”！我是一個(gè)初中二年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，在漫長(zhǎng)的暑假中我和兒子一起確立目標(biāo)，我有我的假期任務(wù)，他有他的各科作業(yè)，都通過(guò)自己管理自己的方式去制定計(jì)劃、落實(shí)行動(dòng)、達(dá)到既定的目標(biāo)。我們各自管好自己，相互只起到督促和提醒的作用。甚至，我的孩子能在某些方面，成為我身邊的“高人”。
讀《教師成長(zhǎng)》有感12
昨天開(kāi)始了新一輪的數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，第一場(chǎng)講座是王晗英校長(zhǎng)給我們講的《教師的專業(yè)成長(zhǎng)》，我聽(tīng)了之后，感觸很深。一個(gè)老師不僅要能教好課，還要具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，如果老師缺乏了文化素養(yǎng)，那么就會(huì)導(dǎo)致自己視野不夠?qū)掗煟滋N(yùn)不夠豐厚，心胸不夠?qū)拸V。教師就是讀書(shū)人群中的一份子，讀書(shū)也就是我們的必須生活。沒(méi)有閱讀過(guò)名著的心靈是枯燥的，沒(méi)有被感動(dòng)過(guò)的情懷是苦澀的，沒(méi)有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過(guò)的人無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈，我們教師的閱讀史就是我們的成長(zhǎng)史。
是啊，閱讀是一件多么廉價(jià)的成長(zhǎng)道路，一本書(shū)幾塊錢(qián)，十幾塊錢(qián)，老師可以少抽一包煙，少喝一頓酒，少買(mǎi)一件新衣服，一個(gè)學(xué)期區(qū)區(qū)百十元就可以滿足我們閱讀的需要。而有的老師買(mǎi)一件衣服幾百元甚至上千元都很舍得，花錢(qián)很大方，眼睛都不眨一下。但是如果要是買(mǎi)書(shū)，二十元以上的書(shū)都感到貴，不舍得買(mǎi)，也不舍得給自己的孩子買(mǎi)。特別是繪本，一本繪本二十多元，便宜一點(diǎn)的也要十幾元，而且繪本里面圖多字少，所以家長(zhǎng)就舍不得給孩子買(mǎi)。但是如果要是給孩子買(mǎi)衣服，便宜的衣服卻是從來(lái)都不讓孩子穿，總是給孩子們買(mǎi)名牌，幾十元甚至上百元都舍得。
現(xiàn)在生活條件好了，我們?cè)诔燥堬嬍撤矫娑挤浅Ｖ匾暊I(yíng)養(yǎng)搭配，力爭(zhēng)讓自己家的生活營(yíng)養(yǎng)豐富，有助于孩子的成長(zhǎng)，也很有助于一家人的身體健康。那么我們的精神營(yíng)養(yǎng)呢？大家想到過(guò)嗎？如果我們的孩子只讀課本，我們的老師只讀教參書(shū)，那么我們就像天天吃飯只吃白面饅頭一樣，長(zhǎng)此以往下去，我們的精神是不是會(huì)很枯澀，會(huì)不會(huì)讓自己的精神營(yíng)養(yǎng)不良呢？
那么孩子也是一樣，一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師不一定能夠帶出一批批愛(ài)讀書(shū)的孩子，但是我敢說(shuō)一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的老師一定不能帶出多少愛(ài)讀書(shū)的孩子。老師是孩子的向?qū)В粋�(gè)孩子尤其是年幼的小學(xué)生，更是對(duì)老師崇拜地五體投地。在小學(xué)生的心中，老師的話就是圣旨，老師的一言一行都是自己模仿的對(duì)象。記得我女兒上一年級(jí)的時(shí)候，老師要求天天讀拼音書(shū)，當(dāng)時(shí)回到家我們也沒(méi)有強(qiáng)迫她，而她總是自覺(jué)去讀書(shū)。因?yàn)榈诙炖蠋熞谡n堂上檢查。老師會(huì)問(wèn)：“昨天，認(rèn)真閱讀的同學(xué)舉手。”孩子們都很誠(chéng)實(shí)，如果自己沒(méi)有好好讀書(shū)，一定不會(huì)高高舉起自己的小手的。如果一個(gè)孩子天天不舉手，老師就會(huì)及時(shí)調(diào)查孩子的情況。有的`孩子是因?yàn)榧议L(zhǎng)不支持孩子進(jìn)行課外閱讀，家里一本閑書(shū)也沒(méi)有。家長(zhǎng)總是認(rèn)為只要孩子能夠考試考出好成績(jī)就行了，讀不讀書(shū)無(wú)所謂。這 時(shí)候 老師就會(huì)及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給家長(zhǎng)講讓孩子們進(jìn)行大量閱讀的好處，那么對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，老師的這一舉動(dòng)很有可能就能改變孩子的一生，讓孩子從此愛(ài)上閱讀，擁有一個(gè)豐富的閱讀人生。
記得 薛瑞萍 老師也給我們講過(guò)這樣一個(gè)感人的故事，她說(shuō)：“我們那里的學(xué)生家庭條件都不是很好，很多家長(zhǎng)也是憑著辛苦的勞動(dòng)去掙錢(qián)，很辛苦。我每學(xué)期都會(huì)孩子推薦一套書(shū)。但是鑒于孩子的家庭經(jīng)濟(jì)情況，我要求孩子可以只買(mǎi)其中的一本，互相借著看，一樣能夠起到閱讀的效果。但是我們班有一個(gè)小女孩，他爸爸是用架子車推煤。買(mǎi)煤球的。每天都是帶著一身黑乎乎的煤灰回家，掙錢(qián)真的很辛苦，這個(gè)孩子也很懂事，從來(lái)不向家長(zhǎng)要求什么。但是就是在這樣的家庭情況的下的這位父親，卻愿意花二百多元錢(qián)去給孩子買(mǎi)全套的書(shū)讓孩子去讀。我當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，這要比很多家庭條件好的家長(zhǎng)都舍得。這個(gè)孩子也很受感動(dòng)，從此后，她天天都很認(rèn)真地去閱讀。家長(zhǎng)在哪方面對(duì)孩子進(jìn)行投資，就會(huì)在哪方面有所收獲。”
是啊，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，我們?cè)谝蠛⒆幼x書(shū)，要求孩子進(jìn)步的同時(shí)，是否能夠想得，我們教師也需要讀書(shū)，需要進(jìn)步，需要成長(zhǎng)。我們老師要從教書(shū)匠向?qū)W科講授型的教師轉(zhuǎn)變，唯一的途徑就是閱讀，大量的閱讀能夠滋潤(rùn)我們的心靈，更有助于我們專業(yè)的發(fā)展。閱讀就像爬山，我們心中要先有一座山，向著山頂不斷攀登，在艱難爬行的過(guò)程中，或許剛開(kāi)始是很艱難的，是需要一定的意志和自制力來(lái)克制自己的。但是隨著我們爬行的越高，我們的心靈就會(huì)感到越開(kāi)心，越高興，生活就會(huì)感到越幸福。一種感恩的心時(shí)時(shí)刻刻讓我們?nèi)ジ惺苌畹拿篮茫鋵?shí)快樂(lè)的生活讓我們忘卻的生活中的一些煩惱和不愉快。
閱讀和寫(xiě)作是老師成長(zhǎng)的雙翼，讓我們借助繼續(xù)教育培訓(xùn)的契機(jī)，能夠從此改變自己，打破自己固有的生活習(xí)慣，走上閱讀成長(zhǎng)的道路。那么受益最大的不僅僅是我們教師，還有我們的學(xué)生。
讀《教師成長(zhǎng)》有感13
在《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》這本書(shū)中，你看不到任何矯揉造作和一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實(shí)再現(xiàn)，有的都是他們一步一個(gè)腳印學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)步的踏實(shí)足跡：朱國(guó)紅老師經(jīng)歷“差點(diǎn)被家長(zhǎng)哄下臺(tái)”后奮起，終于“網(wǎng)絡(luò)讓她一炮打紅”；張志愿老師的“心在守望中跳動(dòng)”，那是老師的老師感動(dòng)了老師，而后萌發(fā)的一粒心靈春芽。這一篇篇成長(zhǎng)、教育的案例，分明是他們真情的流露，真愛(ài)的.付出。
在同事眼中，我也曾是個(gè)不算“失敗”的教育者，因?yàn)橛幸稽c(diǎn)得到了大家的首肯：盡管我是一名小學(xué)音樂(lè)教師，可幾年下來(lái)，幾乎每屆都有學(xué)生與我保持聯(lián)系，這是一筆財(cái)富，我也對(duì)此感到欣慰。然而最近我卻出現(xiàn)了思想波折：與學(xué)生交流交心，花去了我不少的業(yè)余時(shí)間和精力；有些學(xué)生的年幼和小孩子氣“惹”得我有時(shí)感到厭煩和失去耐心……閱讀了這本書(shū)后，我覺(jué)得心中暢然了許多，清靜了許多，甚至自感有些超脫。為什么人家能在教育實(shí)踐中“路越走越寬，景色越來(lái)越宜人”，而我卻“淺嘗輒止”了呢？
是什么使得他們?cè)诔煽?jī)斐然面前，仍然謙遜、熱情地守望在那片精神的自留地，辛勤地筆耕不止，仍然一路狂奔，一路癡迷，一路沉思在平凡的教育中？是愛(ài)！蘇霍姆林斯基把老師熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”，陶行知是“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，李鎮(zhèn)西用愛(ài)心去編織教育。在書(shū)中的30位同行身上，我同樣讀到了“孩子，你也是一棵舒枝展葉的小樹(shù)”的呼喚，“我能看到最幸福的事”的笑容，“不要在冬天把樹(shù)砍倒”的心底祈求和聲聲“我的孩子們”…… 他們是愛(ài)心教育的踐行者。身處這個(gè)被視為人文缺失的年代，身處這個(gè)關(guān)系下一代的教育崗位，我逐漸明了，教育需要“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”。教育的愛(ài)需要我們每一個(gè)人的付出。
今天我是一只井底蛙，慶幸的是現(xiàn)在我意識(shí)到了這一點(diǎn)。知恥而后勇，希望明天我的學(xué)生能對(duì)我有這樣的評(píng)價(jià)：我不知道你是誰(shuí)，我卻知道你為了誰(shuí)！我想那也就足夠了。
讀《教師成長(zhǎng)》有感14
幸福是什么? 不同的人會(huì)有不同的回答，有的人會(huì)說(shuō)，幸福就是活的舒坦；有的人會(huì)說(shuō)，幸福就是無(wú)憂無(wú)慮，過(guò)自己想要的生活；那么對(duì)于我們教師的幸福是什么呢？我認(rèn)為就是看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生們?cè)跉g笑，當(dāng)桃李滿天下的時(shí)候，那就是我們教師最幸福的時(shí)候。
作為一名教師，只有在你感受到生活充滿希望、充滿陽(yáng)光，工作過(guò)程是一種享受而不是一種勞役、是自我實(shí)現(xiàn)而不是單純的付出的時(shí)候，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。是啊，不計(jì)較太多的得失，用心靈去打造完美的課堂，用心血去鑄就孩子的人生，這就是天底下最光輝的職業(yè)----教師。所以，作為一名教師，本身就是幸福的。
從書(shū)中，我知道了什么是職業(yè)倦怠，找到了倦怠產(chǎn)生的原因。提醒著自己做一個(gè)忙碌著的幸福人。想想自己忙碌的日子，有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)、有成功的喜悅、有忙里偷閑的輕松。每一天都是充實(shí)的、有精神的.、感覺(jué)活得踏實(shí)、有生氣。所以忙碌的背后也是一種幸福。不錯(cuò)，“心中有盼頭，手中有事做，”才是幸福的。而過(guò)去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼，帶著一種滿足，帶著一種忙不完的快樂(lè)。設(shè)想如果生活中每一天都帶著一種期盼，帶著一種努力，帶著一種忙不完的快樂(lè)與滿足，那么幸福會(huì)時(shí)刻陪伴著你。生活中如果少一份責(zé)備，多一份寬容；少一份感慨，多一份感動(dòng)和感恩；那么幸福就會(huì)向你靠近幾份了。
《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)還介紹了許多課堂管理和班級(jí)管理的方法，告訴教師良好的教育要有良好的家校溝通，老師過(guò)多的肢體和語(yǔ)言活動(dòng)只會(huì)分散學(xué)生的注意力，有一次我剛結(jié)束一堂十分郁悶的課，，上了一年級(jí)的體育課的回到辦公室，我耷拉著腦袋，十分失落，課前教材讓學(xué)生熟悉了一遍又一遍，以為上課學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得很好，結(jié)果上下來(lái)：課堂紀(jì)律很差，在我作示范的時(shí)候?qū)W生交頭接耳，總知很亂，難道這就是我的人生？整天都要與這樣一群不求上進(jìn)的學(xué)生為伴！我越想越失落，索性趴在桌子上，什么都不想做了。走上三尺講臺(tái)也有3年多時(shí)間了，我也曾問(wèn)過(guò)自己作為教師，你幸福嗎？快樂(lè)嗎？答案是否定的，至少不是肯定的。身邊其他老師的答案也是大同小異。看了肖老師的這本書(shū)，現(xiàn)在初始的那種糟糕心情已經(jīng)煙消云散，心中的那個(gè)疑問(wèn)也已經(jīng)在書(shū)中找到了答案：能讓教師過(guò)上幸福生活的法寶，最主要的是我們自己的心態(tài)！
有學(xué)生在上我的體育課，那表示我還有工作可做，社會(huì)上又少了一個(gè)無(wú)業(yè)游民；有學(xué)生體育成績(jī)不合格，那表示他們還有很大的發(fā)展空間待我開(kāi)發(fā)；有學(xué)生在調(diào)皮搗蛋，那表示祖國(guó)將來(lái)的棟梁在用一種特殊的方式表現(xiàn)自我的與眾不同；有學(xué)生碰到無(wú)法解決的問(wèn)題來(lái)找我，那表示我得到了他們的信任；有人對(duì)我提出批評(píng)建議，那表示我是十全九美的。
其實(shí)幸福的生活很簡(jiǎn)單，完美的工作也很簡(jiǎn)單，只要我們記得：快樂(lè)是一種美德（要健康、自信、開(kāi)朗、愛(ài)心、善心、陽(yáng)光），微笑是一種力量（更多地微笑，放飛心靈），歌唱是心靈的陽(yáng)光，簡(jiǎn)單就是享受（少一點(diǎn)無(wú)聊的應(yīng)酬和虛假的客套），優(yōu)秀是一種習(xí)慣，成功是一種心態(tài)（不與別人攀比，做最好的自己），清白是溫柔的枕頭，幸福是靈魂的香味（充實(shí)+閑適），我會(huì)在簡(jiǎn)單中實(shí)現(xiàn)教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)
讀《教師成長(zhǎng)》有感15
漫長(zhǎng)暑假與書(shū)香相伴，我慶幸讀到了《教師成長(zhǎng)密碼》這本讓我愛(ài)不釋手的書(shū)，這本書(shū)圍繞教師成長(zhǎng)關(guān)鍵詞，教師圓桌對(duì)話，分享教師的成長(zhǎng)故事，發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的密碼。它帶給我很大的震撼和啟迪，這個(gè)假期過(guò)得極為充實(shí)。
讀了這本書(shū)，自己收獲很多，在《邁好教壇第一步》從中我學(xué)會(huì)了怎樣使孩子喜歡你，怎樣才能更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以及如何度過(guò)人際關(guān)系磨合期；還有《如何高效聽(tīng)課》學(xué)習(xí)過(guò)后對(duì)照自身發(fā)現(xiàn)自己在聽(tīng)課時(shí)也存在三心二意，只是去聽(tīng)而沒(méi)有進(jìn)行更多的思考，未完成聽(tīng)課記錄而聽(tīng)課。同時(shí)也懂得了要想使聽(tīng)課更高效就要把握好聽(tīng)、看、思這三個(gè)環(huán)節(jié)；更有《如何讓學(xué)生喜歡你》的四招絕技與三不做，“親其師，信其道”讓學(xué)生愛(ài)上你，從而更愛(ài)你的課。從這些優(yōu)秀老師的親身經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)密碼。
記得看過(guò)這樣一個(gè)例子：當(dāng)一位優(yōu)秀教師給需培訓(xùn)的學(xué)校老師上完一節(jié)高效的公開(kāi)課，與聽(tīng)課老師交流時(shí)，聽(tīng)課老師都是贊嘆不已這位老師的這個(gè)環(huán)節(jié)處理的真巧妙，那個(gè)招數(shù)真管用，如果我用上這種方法也許也能上好這節(jié)課……專家們心里多少有些失落，為什么大家沒(méi)有注意到，授課老師身上所表現(xiàn)出的深厚的專業(yè)底蘊(yùn)呢？是啊，大家更多的是看到課堂的表面，急于學(xué)習(xí)一些直觀的、拿來(lái)就能用的教學(xué)方法或手段。殊不知，一節(jié)好課就像一篇好文章。我們應(yīng)該能從文字的表面讀到文字背后所蘊(yùn)藏的東西。也正如這一節(jié)好課背后所蘊(yùn)藏的作課老師豐厚的專業(yè)素養(yǎng)。放眼教壇，但凡取得一些成就，擁有教育幸福感的成功人士們，哪個(gè)不是具備豐厚的專業(yè)素養(yǎng)，才從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越！譬如《好 教育 好人生》的肖川教授，《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》的薛瑞萍老師，教育生活充滿玫瑰芬芳般幸福的竇桂梅老師，再譬如《教師成長(zhǎng)密碼》 中的這些一線教師的種種親身經(jīng)歷……正是因?yàn)樗麄兙邆漭^高的專業(yè)素養(yǎng)，他們才更能感受到工作過(guò)程的樂(lè)趣。
當(dāng)然作為教師也要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)給教師的成長(zhǎng)寫(xiě)了一個(gè)簡(jiǎn)潔的.公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。《實(shí)習(xí)教師受歡迎我們?cè)摲此际裁础贰?00耳光的反思》《我?guī)W(xué)生社團(tuán)的經(jīng)歷》，無(wú)不說(shuō)明教師反思所給教師成長(zhǎng)所帶來(lái)的巨大作用。一個(gè)教學(xué)反思基本功差的教師，在教學(xué)中就不可能有進(jìn)步。假如一個(gè)教師只滿足于在師范學(xué)到的東西，不去思考，不去辨別，那么他工作幾十年也只能是一堂課的重復(fù)，會(huì)永遠(yuǎn)停留在新教師的水準(zhǔn)上。教師“反思”的基本功包括：對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思，對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生家庭狀況等的反思。
解讀教師成長(zhǎng)密碼，讓學(xué)習(xí)、反思成為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)路程中有力的助手。“臨淵慕漁，不如退而結(jié)網(wǎng)”，書(shū)上的知識(shí)只有切切實(shí)實(shí)的得到理解，并且運(yùn)用到實(shí)踐中，才能發(fā)揮其最大功效。我深知教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷總結(jié)、不斷提高、不斷改進(jìn)的過(guò)程，要想盡快提高教學(xué)水平和教研能力，必須在教學(xué)實(shí)踐上下功夫，大膽創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取。學(xué)會(huì)在實(shí)踐中探索未知，求得新知，用新知推動(dòng)教學(xué)前進(jìn)；不斷反思自己，通過(guò)反思提高教學(xué)水平。
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