觀察筆記13篇[優選]

　　觀察筆記 篇1

　　觀察對象：玩拼圖的幼兒觀察時間：20xx.12.24觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應該放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的'種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

　　措施：

　　1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料,

　　〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。

　　〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

　　2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

　　今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　這時，她向我走過來說："老師，你能過來幫我拼一下嗎?"然后我走過去，對她說："源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。

　　觀察筆記 篇2

　　飛飛雖然是新來幼兒園的小朋友，但是她快4歲了，已經上過其他的幼兒園。來到新的環境，飛飛沒有表現出哭鬧的現象，每到午休時，飛飛比較難入睡，她總是跟老師說她不想睡。老師就會拿給她一本書，讓她坐在床邊看，休息一會兒。還有幾次，班里的老師有時候就拍她睡覺。持續幾天，飛飛早上來園情緒一直不是很好。媽媽告訴老師，她是為中午睡覺的事情發愁。

　　家長的疑問：這個幼兒園是飛飛自己選擇的。剛來那幾天，她的情緒還不錯。可這幾天，她總是跟我說中午不想睡覺的事，好像這件事對她很有壓力。她每天總跟我念叨，我也挺煩的。

　　教師與家長的溝通：寶貝的睡眠時間有個體差異，而且三四歲的寶貝相對于兩三歲的寶貝，睡眠時間會明顯縮短。所以，幼兒園會給4歲以上的寶貝重新安排午休時間，每天吃過午飯，還要求他們休息一會兒。到下午一點半時，睡不著的寶貝可以起來，有老師陪同做安靜的活動，不強迫他們中午必須睡覺，他們午睡的壓力也就沒有了，而且中午可以做一些好玩的事情。這樣，中午的時間對于他們來說會變得有吸引力。對于不午睡的寶貝，家長可以在晚上讓寶貝早點入睡，以保證充足的睡眠時間。

　　豆豆最近在幼兒園的活動量增加了，跟著小朋友跑來跑去的'。每天下午家長來接后，還要在幼兒園的院子里再玩一會兒，回到家也要在小區里和其他小朋友玩，每天總是精力充沛。晚上回到家，已經在幼兒園飽餐過一頓的他，看到家人吃飯，又跟家里人一起吃，而且吃了很多。

　　家長的疑問：豆豆回家又吃了這么多，是不是下午在幼兒園吃飯沒吃飽啊?教師與家長的溝通：寶貝入園后，每天三餐兩點，吃飯比在家里規律，而且幼兒園每天下午是4：30左右吃飯，而家里一般都是7點左右吃晚飯。

　　這個時間距離他在幼兒園用餐已經3個小時過去了，吃完的東西經過這么長時間也基本消化完了。所以當他看到家人在吃飯，還很有食欲地跟著又吃了很多。幼兒園里有很多這樣的小朋友每天晚上回到家里，還要跟家人再吃一頓。

　　觀察筆記 篇3

　　觀察對象：XY

　　觀察時間： 年 月

　　觀察地點：本班教室

　　觀察事件：

　　睡午覺時孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺。XY在每次睡覺時，總是把鞋放得亂七八糟，有時把鞋脫得東一個西一個，有時把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛生，還總是最后一個入睡，等起床時還經常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每天的批評、訓斥，所以也總是不見效。

　　今天我又看見XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過去，習慣性地想朝他發火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡覺”。我接著說：“對了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著說：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎?”我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時，他很快的動手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說：“XY真能干，我一說就會了!”我又鼓勵鼓勵他說：“你看鞋子馬上就要睡著了，你跟它來個比賽，如果你先睡著，等起床后我就獎勵你一顆糖，好不好?”他聽了以后點點頭，就把眼睛閉上了。

　　觀察分析：

　　幼兒期是孩子行為習慣形成的關健時期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的`時候，我們沒有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導，只是一味的去批評和訓斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯誤，所以也沒有收到什么教育效果。

　　教育措施：

　　1、 改變以前的教育方式，把批評訓斥改成鼓勵教育。不夸大孩子的缺點，多發現孩子的優點。當他表現好的時候，要及時表揚，讓孩子首先感覺到老師對他的喜愛，然后才能從心理上接受教育。

　　2、 和家長溝通，把孩子的情況進行交流，讓家長意識到這一時期培養孩子的習慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養成一個良好的生活習慣。

　　教育效果：

　　XY現在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習慣改進了很多，只要堅持下去，相信一定會改正好的。

　　觀察筆記 篇4

　　劉松源小朋友是我們班口語表達本事發展一般，有必須的詞匯量，基本能運用適宜的詞句表達自我的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今日早上，他來的很早，書包放好之后自我搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最終自言自語的說：看完了。之后又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。

　　分析:

　　劉松源小朋友在閱讀本事強的幼兒帶動下已有了初步的'閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，明白看書的簡單順序，幼兒的主角意識加強了，能夠自由安排主角進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面資料，不能把整本書的資料結合起來看;再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的看完一本書。

　　教育策略:

　　經過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。教師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。

　　觀察筆記 篇5

　　這幾年，喜歡拈花惹草，讀的書也多為閑書。博物類的書，入手的多，看完的少。看呢，也多為消遣。閑時，便瀏覽一二。有事，就隨手一放。南茜·羅斯·胡格的《怎樣觀察一棵樹》，是我為數不多讀得比較仔細的書。

　　第一眼掃過書名，我的心里曾閃過這樣一種想法:哼，樹，誰還不會看？也值得專門寫一本書？是呀，樹，每個人都會看到。我們所在的城市，生態環保，適宜人居，目之所見，綠樹葳蕤，滿眼蒼翠。樹，每個人也都會看。春觀嫩芽，夏看茂樹，秋歌落葉，冬嘆禿枝。年復一年，周而復始。這樣的樹，誰不會看呢？

　　事實上，我們欣賞的，往往是樹的宏觀屬性。這些植物若不是到花季開花，或者到季節換裝，樹葉變色，抽發新芽，平時是很難被我們察覺到的。那些帶著微微狡黠，能體現植物進化智慧的微觀細節，常常被我們忽視。正如梭羅所言，我們所能看到的自然之美，只是我們愿意欣賞的那一部分，大部分自然現象，是我們畢生無法見到的。

　　你是否曾有過這樣的情形:如果能根據一棵樹的外形，叫出一棵不大常見的樹木的名字，往往沾沾自喜半天。如果恰好又能對這棵樹的來龍去脈，說出個大概，便傲傲然不可名狀，大有非把自己升格為這棵樹的形象代言人的架勢。可細細思量，總感覺與植物間，還隔著一層距離。如同那朦朧紗，模糊中能透出點影子，想要具體分辨一二，卻又無能為力。所以，歌德說:“思考比了解更有意思，但比不上觀察。”

　　《如何觀察一棵樹》，是一本講述觀察方法的書。在第一章里，主要描述了觀樹時遇到的一些困難、給（或不給）樹木命名的重要性，以及一些觀察策略。觀察樹木要由廣角鏡頭轉為單角鏡頭，要聚焦樹木的細節，還可以觀察它的伴生動物和生境，甚至還有它投射在地上的影孑。這樣會幫助你更好地欣賞樹木的獨特性。觀察樹木的最佳方法是在多年內定期觀察。你觀察得越多，看到的也就越多，不論層次深淺，只要去觀察，總會有收獲。

　　具體策略，一是長時間觀察一棵樹木的同一部件。這樣既容易，又能看出成長的足跡，不同階段的變化。例如，如果你想觀察花朵的發育過程，用一根鮮艷的紗線或繩子把它們標記出來，這樣定點定枝觀察，獲得的資料更有說服力。二是向下看。這樣能看到更多樹木散落的信息，如老葉、果莢、種子等，能豐富我們的認知。三是找一位比較好的`向導——一個能指出那些被你忽視的樹木特征的人。四是采用自然筆記、拍攝等方法進行記錄。如果你想看得多，記得牢，還應該多畫，所以手繪的方法很好。五是調動五感，這是我們能獲得豐富感知的方式。形、聲、聞、味、觸。用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用手去觸摸，用嘴巴去品嘗。此外，不同時間、不同地點都有觀察，樹上、樹下都要兼顧，站著、倚著、坐著、躺著，都會看到樹木不同的樣子。最后，我們還可以對觀察的內容進行思考、想象。通過這些觀察行為和方法，能幫助你看到更多東西。

　　書的第二章，詳細探討了樹木的各種特征。如葉、花、球花、果實、苞芽、葉痕、樹皮和樹枝結構等，因為熟悉了它們，能預告你將觀察到的現象。例如樹葉，不但觀察它的形狀、顏色等，葉片是單葉還是復葉，圍繞中心點排列和分布在葉柄主線的兩側(一回和二回)，葉片在樹枝上的排列方式是對生、互生還是輪生(3片以上葉片規則地在同一點圍繞樹枝排列)，葉尖、葉基、葉緣，表面質地，香氣，葉脈葉片顏色，凋存葉，這些都是我們要描述的內容。試著抓落葉，以及還能做哪些樹葉游戲，也是增加樹木厚度的方法。花的分類，是完全花還是不完全花。花序形態是什么樣的？果實分類如何，是梨果、核果、蓇葖果、蒴果、翅果、球果、瘦果中的哪一種？樹木果實與種子的輸送系統是什么樣子的？這些問題極大地擴展了我們對樹木的觀察區域。

　　書的第三章，描述了10種樹木的發現過程。這個過程適用于任何一種樹，只要你學著去觀察，都能得到同樣令人滿意的結果。所以說，觀察樹木取得的收獲，并不完全取決于你觀察的是哪種樹木，更重要的是你如何去觀察。只要你凝神屏息，仔細觀察，并且不斷地重復觀測，最終你會發現這些龐大的植物里隱藏的小小奇觀。

　　寫這本書的目的，是為了讓人們去觀察樹木的現象。識別各種樹木的顯著和不顯著特征，會給我們帶來極大的樂趣，會讓我們更喜愛我們熟知的事物。通過細致地觀察，不斷地探尋，會讓我們更深切地認識到樹木是有生命、會呼吸的生物體。

　　這本書告訴我們，最有助于增進對樹木的理解，提高對樹木審美能力的三件事，就是接觸、接觸、再接觸。那么，親愛的，你，還在等什么呢？

　　觀察筆記 篇6

　　上學期寒假末，我們學校下發了《觀察兒童》這本實踐操作指南。幾個月來，因瑣事繁忙，一直沒有機會閱讀，最近一段時間才隨手翻閱起來。

　　本書的原著是carole sharman wendy cross diana vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節。在第一章里，主要解釋了“我們為什么要觀察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法。第二章是“一步步教你如何觀察”，同時也給讀者提供了大量自我實踐的機會。第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實例，羅列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當的模式來記錄觀察。第四章是更詳盡地回顧了記錄觀察的益處，以及觀察對于兒童的重要意義。第五章是“將觀察和評價與基礎階段的早期學習目標聯系起來”，第六章是對各個發展性領域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學習目標的標準有關的活動，對我們想拓展兒童經驗有所幫助。第七章是“發展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個指導方針，因為每個兒童都有各不相同的社會背景和文化經驗。

　　作者創作本書的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的`工作者樂于觀察兒童，通過觀察和記錄兒童的成長情況進而滿足兒童的需要，同時也使自己在規劃未來的專業發展時，能更清楚自己需要學習和完善的方面。

　　作為一名幼兒教師，或許你已明白觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情。因為觀察，會讓你快樂地體味每個兒童的獨特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄，只要我們按順序通讀本書的章節，一定會讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的練習活動，完成它們會讓你更好地建構起你的觀察技術和知識體系。

　　觀察筆記 篇7

　　平時教學已很是辛苦，加之本次假期實在太短。十多天的假期，又逢春節，每天迎來送往。要想靜下心來，讀完兩本專業著作，實屬勉強。加之，本人才疏學淺，知識有限，只能就《課堂觀察Ⅱ——走向專業的聽評課》一書談點淺見。

　　一。課堂觀察對教師的重要性。課堂觀察是一種課堂研究的科學方法。進入21世紀，課堂觀察作為”一項被遺漏的教師專業能力“進入教育界的主流視野。隨著”有效教學“的深入，課堂觀察在改進課堂教學、促進教師專業發展等方面的意義和價值被重新挖掘，教育研究者們對課堂觀察的關注熱度逐年上升。而教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，討論和發現課堂中各個環節、因素之間的關系。并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動，探討課堂教學種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。通過課堂觀察，營造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環境，互相交流，取長補短，促進教師自我反思，提升課堂教學研究的水平和質量，達到提高課堂教學效率的目的。

　　二。 如何進行課堂觀察？

　　明確課堂觀察的四個維度——學生、教師、課程及課堂文化。學生，觀察學生怎么學，學得怎么樣，學生是否有效學習是課堂成敗的核心因素。教師是課堂成敗的關鍵因素，觀察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導者、促進者。課程性質指的是教和學的內容是什么，它是師生在課堂中共同面對的教與學的的客體，明白學科性表現在哪里？課堂文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養分，也是聽這節課的整體感受。

　　（一）觀察課堂的演員──學生

　　從學生的維度看，學生在課堂上學習的主體地位是否得到真正確立，學生參與課堂學習活動的興趣、熱情是否得到激發，學生的思維是否得到調動，學生的語言、思想、情感、審美等素養是否得到應有提升。課堂所組織的每一次學習活動是否都是圍繞明確的學習目標進行的，學生通過活動是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲。具體從以下五方面進行觀察：

　　1。 學生課堂參與的廣度。課堂上學生參與學習的過程是否能達到全員參與，也就是每個教學環節中學生的參與率達到百分比是多少，個人展示的次數是否適度。

　　2。 學生課堂參與的深度。觀察課堂上是否有學生思維的空間。觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學生是否具有問題意識，是否敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性。

　　3。 學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作。是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。能否從其他同學的回答中獲得收獲、啟迪。

　　4。 學生的'情感狀態。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學習情緒。學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。

　　5。 學生的反饋狀態。通過觀察學生的聽課狀態了解學生的掌握情況，有效課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學生的學習狀況，觀察統計課堂教學目標達成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據。

　　（二）觀察課堂的導演──教師

　　從教師的維度看，教師自身的學科專業素養是否厚實，教學的基本功是否扎實，教師的教學理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設計教案，課堂教學中能否體現自身的教學個性與風格，教師是否具有較強的駕馭課堂，處理預設與生成關系的能力。總之，教師對”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。具體包括：

　　1。組織能力：包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力。

　　2。調控能力：教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，靈活利用各種教學資源，采取有效措施，能否關注學生，關注課堂的動態生成資源，尋求應對策略，努力構建開放的課堂教學，激發學生的潛能，追求教學的真實、自然，使課堂教學充滿生機。

　　3。教學策略：教師能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。觀察學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做，等等；觀課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，使學生的學習境界更高，學習效果更好；觀察教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。

　　4。練習設計：教師能否依據學生個體差異，設計典型而適合學生的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學生的需要。

　　（三）分析課堂的劇本──課程性質

　　教師是否根據課程標準、學情、教材內容制定了切實可行的教學目標，課堂上有無生成新的學習目標，怎樣處理新生成的目標的？為了達成目標怎樣處理教材？設計了哪些教學環節？采用了哪些切實可行的教學策略？怎樣體現了本學科的特點？有沒有關注學習方法的指導？

　　（四）分析課堂的感受──課堂文化

　　課堂是學校教學的主要場所，課堂學習是學生傳承人類文化的基本形式。課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學生生命質量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現對人的關懷與重視，也才能展現一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。從文化的角度上，教育教學留給學生的，除了知識的接受和智慧的開啟，還應包括心靈的點化和人格的潤澤。

　　總之，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。作為教師，我們應該從每一堂課入手，經過觀察，借別人的眼睛看到自己課堂教學中的不足，才能在教學上不斷進步、不斷收獲！

　　觀察筆記 篇8

　　觀察對象：BB

　　觀察地點：教室

　　觀察時間：20__.10.17

　　觀察目的：培養良好安靜的學習習慣

　　觀察實錄：

　　9

　　BB小朋友是一個十分聰明的.小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的就張口回答。今日在數學去超市買東西的活動時，我說：此刻我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，（一個雪花插片表示一角錢）請小朋友想一想應當拿幾個雪花插片？BB張口就說：拿九個。并且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，可是經過教師提醒后就不再去棟雪花插片了。教師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長，檢查其他小朋友。

　　觀察分析：沒有養成良好的學習習慣，自控本事較弱，動手能力強

　　觀察措施：培養良好安靜的學習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時與家長溝通，更全面了解幼兒情景，到達更好的教育效果。

　　觀察筆記 篇9

　　前言：隨著課程改革的深入推進，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發出新的教學生命，與新課程共同成長。

　　但在實際教學中也出現了兩位老師在教同一教學內容《求三個數的最小公倍數》時，采用了不同的教學方法，體現出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中，探討一些大家關心的問題。

　　師：同學們，已經會求兩個數的最小公倍數了，下面我們就開始研究三個數的最小公倍數吧！請大家用求兩個數的最小公倍數的方法來求6、8和12 的最小公倍數。并指名生4板演。

　　2 |6 8 12

　　3 4 6

　　6、8和12的最小公倍數是：2×3×4×6=144。

　　師：大家還有不同的結果嗎？

　　生5：我求出的最小公倍數是72。

　　生6：我求出的最小公倍數是48。（生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意，而是繼續按自己的教學思路進行下去。）

　　師：既然大家求出的'最小公倍數都不一樣，那么老師通過找倍數的方法求出了6、8和12 的最小公倍數是24。出示投影：

　　6的倍數是：6、12、18、24、30……

　　8的倍數是：8、16、24、32、40……

　　12的倍數是：12、24、36、48、60……

　　那么為什么6、8和12的最小公倍數是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來把這些數分解質因數，看看到底是什么原因？（這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦，但還是認真聽著教師的教學，教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態和學習動力。）

　　把6、8和12 分解質因數得到：6=2×3

　　8=2×2×2

　　12=2×2×3

　　要找到6、8和12的最小公倍數我們應該先找到它們的哪一個公有質因數呢？

　　生7：我們可以先找出它們的公有質因數2。

　　師：還有其他公有質因數嗎？

　　生8：6、8和12似的公有質因數沒有了。

　　師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數24了嗎？（這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質因數2還是不能得到最小公倍數24的。）

　　生9：這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？

　　師：你們就不會在找找兩個數有沒有公有質因數嗎？（教師已注意到了學生此時產生的疑惑，可能是感覺到沒有會解決這個問題，或者是考慮后面的教學，又一次以反問的方式把再找任意兩個數的公有質因數的方法向學生和盤托出，使學生喪失了一次探索和發展的機會。）

　　觀察筆記 篇10

　　仔仔是一個很有心思的孩子，而且很有自己的想法，他有很多的“小招數”。今天，早飯是青椒雞蛋和奶香饅頭，仔仔不愿意吃饅頭，只吃雞蛋，要了一份又一份。中午的飯是米飯、過油肉、一份青菜，仔仔愛吃米飯，所以很是合孩子的胃口。吃過一份飯以后，仔仔把青菜都剩下了，此時他對阿姨說：“阿姨，我還要吃肉”！阿姨正準備幫仔仔盛飯，卻發現仔仔把青菜都留下了，阿姨說：“仔仔要把青菜都吃掉，才可以給你肉吃，不能只吃肉，不吃青菜，這樣就沒營養了”！仔仔還是不行，繼續說著“我要吃肉，我要吃肉”。最后仔仔向我求救了：“vicky老師，我要吃肉，我不吃肉，我就咽不下去，你看，沒肉吃，我就會吐”。說著說著，他就把一勺白米喂到嘴巴里，馬上做嘔吐狀，全部吐了出來！無論我怎么勸說，仔仔就是不吃飯，沒有肉就是不吃。后來，我專門搜集了不吃青菜造成的后果的.小故事，播放給了仔仔看，仔仔看過后，說：“老師我以后一定要吃菜，這樣有營養，才會長高”！事后，仔仔在吃菜方面的確有了一定的進步。

　　上了中班的幼兒開始有了自己的主見，這個階段的幼兒對于自己的想法很堅持，有時候，老師給予的建議很難讓孩子接受，換一個方式，讓幼兒自己去接受，真正從內心上改變，這樣更有助于孩子的成長與發展。

　　觀察筆記 篇11

　　幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發展自身、改造實踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關于開展“以園為本教研制度建設”項目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對園所實際開展教育教學研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業學習與成長的重要平臺。然而，當前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發揮，未能有效促進教師專業的成長。因此，針對這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質量，實現園本教研的價值。

　　一、園本教研中存在的問題

　　1.園本教研脫離班級生活

　　首先，班級生活中的真實問題難以被發掘。園本教研主要圍繞集體教學活動，而這些集體活動從內容到場地甚至參與的幼兒都是經過挑選的，我們很難從這些孤立的教學活動中看到班級生活中存在的問題。其次，優秀的班級管理經驗未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學”展開研討，甚少涉及班級的一日生活，很多優秀的班級管理經驗在無形中流失。

　　2.園本教研缺乏專業引領

　　首先，缺乏對教師進行思維引領。研討過程中，很多教師羞于表達，研討中無法產生思想的碰撞，不能引發教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對教師進行方法的指導。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領以提高效率，然而實際情況卻是，沒有專業的人員指引教師如何準備教研、如何主動參與教研。

　　二、提升園本教研質量的對策

　　1.圍繞班級生活開展園本教研

　　一方面，園本教研應該多從班級生活中尋找有價值的教研題材。筆者基于對班級生活詳細而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：

　　（1）教師在班級中開展行動研究的案例，如關于“幼兒在音樂劇中快樂且有規律的'生活”的行動研究。

　　（2）在班級工作中能體現教師的優勢與特長的案例，如在有男教師的班級觀察男教師帶班對幼兒的影響。

　　（3）對班級中的典型問題進行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發的原因。

　　（4）富有特色的班級工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。

　　（5）班級中的物質環境與心理環境對幼兒的影響，如觀察班級環境布置對幼兒秩序感的影響。

　　（6）班級中發生的生成性教育事件，如，一次故事教學活動中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據實際情況將活動內容改變為“清潔勞動”，并取得了良好的教育效果。

　　另一方面，基于班級生活進行案例記錄與分析。對教研案例的記錄與分析應以班級生活情境為基礎，把握班級生活的整體性和前后關聯性。記錄時應盡可能詳細與全面，記錄信息應綜合反映事件發生的前因后果以及變化過程，記錄項目應該包含核心事件和相關事件的人物、時間、地點、經過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關聯，從不同角度對案例進行解析。

　　2.加強園本教研的專業指導

　　（1）指導教師做好教研前的準備工作。教研前的準備內容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關研究綜述報告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應該以有效且不影響正常班級活動為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導教師提前閱讀與教研主題相關的文獻，搜集與主題相關的文字、物品和影視資料，教師之間也應分享各自的閱讀體會和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關研究綜述報告能幫助教師進一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個部分，教師分組合作完成相關研究綜述報告。

　　（2）加強對研討環節的指導，提高教師發言的質量和專業水平，倡導反思與質疑，營造寬松包容的研討氛圍。當有教師提出獨到見解時，園本教研組織者應該要具備專業的敏銳度，將這些獨到見解提出來共同探討，引發教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發言、樂于發言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進教師的成長。

　　觀察筆記 篇12

　　觀察老師：李玉俊

　　觀察班級：小班（太陽班）

　　觀察對象：部分寶寶

　　觀察時間：20xx年6月12—6月15日

　　觀察地點：圖書角

　　觀察背景：

　　圖書角是寶寶最受歡迎的一個區域，但最近發現有的寶寶總是對新圖書感興趣，舊圖書一般翻幾頁就放下，或隨意亂扔或亂撕。而且有些寶寶在看圖書，一些愛湊熱鬧的幼兒就會去搶人家的圖書看。你不讓我，我不讓你，圖書就被破了。因此，很多寶寶的圖書都有破損現象，如卷頁、掉頁、斷頁等現象。讓寶寶養成愛惜圖書的習慣，從圖書的角度感受被傷害的心情，從而懂得要珍惜、愛護物品的道理，是每個寶寶從小就該具備的良好品質。

　　觀察實錄一：

　　周二早晨，寶寶們剛入園，愛看書的高靜便到圖書角選自己喜歡看的圖書了，當她拿著一本《智慧樂園》回來時，一鳴就湊了上去，試圖也想看看，但高靜不肯，兩個便爭了起來，最后把封面撕下了一半。

　　觀察實錄二：

　　今天下午，區域活動時，部分寶寶到了圖書角，子杰拿了一本舊的圖書，回到座位后，沒翻幾頁，便又去了圖書角，在那兒翻來翻去，拿起來的圖書，放下時總是隨手一扔，一點沒有愛惜圖書的樣子，最后拿了一本新書離開了圖書角

　　觀察分析：

　　現在的寶寶大都是獨生子女，在家什么事情都是大人包辦，尤其是寵愛有加的爺爺奶奶，無論玩具還是書籍類，任意讓寶寶玩，甚至破壞也沒關系，壞了再買，破了有大人修，只要寶寶開心就好。所以在幼兒園，盡管老師不斷地教育如何要保護書籍，怎么看書、怎么翻頁……但孩子終歸是孩子，有的寶寶還是養成了不愛惜圖書的不良習慣。

　　實施措施及效果：

　　針對這種狀況，我便開展了一個修補圖書的活動，先是展開話題，讓幼兒進行觀察圖書，講述圖書怎么會損壞，如何去修補它等一系列問題，寶寶們說的很多：“國梁拿著圖書扔到了地上了，”“明旺總是卷著書玩......”“老師，我們可以用透明膠粘起來，”“我們也可以用雙面膠粘起來，”“老師，我爸爸會修，可以拿回家讓爸爸修起來......寶寶們的辦法真多，我告訴他們，我們不應該什么事都靠爸爸媽媽，我們要學著自己來做。

　　接著，我和寶寶們對圖書進行了分類，一部分是不需要修補的圖書，一部分是要修補的圖書，然后一起認識了粘貼工具：透明膠、雙面膠等及他們的用法。

　　在操作過程中，寶寶們認真的.整理著圖書，他們把掉下來的部分輕輕地對上去，再用膠帶輕輕地粘貼上去；有的兩個寶寶進行合作，一個扶著書，一個粘貼。雖然他們做的不是很好，但在直接參與修補的過程中懂得了圖書為什么會壞和應怎樣愛護圖書的道理。還了解了用雙面膠、透明膠、固體膠等材料可以來修補圖書，并通過自己動手修補圖書，感受到圖書撕破了，它會哭，會難過，我們要愛護它們的情感！

　　通過這項活動，我們也不是要求寶寶們修的有多好，只要他們認真在做，就能體會到修補圖書是一件不容易的事情，從而懂得愛惜圖書、愛護物品的道理。所以，只要我們老師平時多留意寶寶的一舉一動，及時對他們進行教育，相信每個寶寶就是最棒的！

　　觀察筆記 篇13

　　《觀察：走近兒童的世界》一書，共八章，分別為：觀察兒童的意義，觀察前的準備、觀察的方法、觀察與理論觀點、觀察與發展常模、觀察與0-3歲幼兒教育框架、觀察與基礎階段課程、觀察與國家課程。其中第一章：觀察兒童的意義中觀察和評價兒童的重要性中的一段話引起我深深的思考“兒童希望能與周圍的成人分享自己的成績，無論是成功地把手指餅干放進嘴里，還是畫一幅畫恩來記錄某一難忘的時刻。觀察兒童能夠幫助我們分享他們的成績，體驗他們積極的情感。無論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或被他人認為他們不道德的境地。”

　　從這段話中我深深體會到，觀察對于一個一線老師而言是多么的重要，觀察，可以讓你更多地去正視自己的不足，讀懂孩子，引領成長，觀察，可以提升我們自己的'專業素養。兒童的內心世界渴望被認同，不管是成功與否，成人的眼神傳遞著一種力量，讓兒童的內心充滿希望，歸屬感，一種家的感覺，孩子在一種自由的空間里能釋放大的能量，觀察給我們會帶來很多驚喜和感動。

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