聽課筆記

時(shí)間：2024-07-21 18:07:08 筆記我要投稿

聽課筆記

聽課筆記1

　　9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）

聽課筆記

　　10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過收集也還真知道不少呢！

　　11、你知道駱賓王的哪些事？

　　12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）

　　13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。

　　14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。

　　15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。

　　16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的滲透、教育。

　　總評(píng)：

　　1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。

　　2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩。注重學(xué)生自己的體驗(yàn)。

　　3、關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。

　　4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語文。

聽課筆記2

　　授課教師：xxx

　　課時(shí)：第二課時(shí)

　　科目：語文

　　課題：北大荒的秋天

　　聽課記錄

　　一、設(shè)置情景，導(dǎo)入

　　1、板書“秋天，”讀詞，談話引入氛圍。

　　2、板書“北大荒”，讀詞，簡(jiǎn)介北大荒，設(shè)疑，那里的秋天又是怎樣的景象呢？

　　3、齊讀課題，出示北大荒秋景圖，學(xué)生欣賞。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、自讀課文，提出讀書要求。

　　2、出示生字詞，識(shí)讀。

　　3、再讀課文，問：課文從哪幾個(gè)方面介紹北大荒的.秋天？小組交流討論。

　　4、生自讀描述天空一段，勾畫出描述流云色彩的詞，匯報(bào)。

　　出示流云圖，認(rèn)識(shí)書中描述的色彩，并模仿說幾個(gè)，指導(dǎo)朗讀。

　　5、出示小河，讓學(xué)生在欣賞中感悟理解小河之美，指導(dǎo)朗讀。

　　6、自學(xué)描述原野一段，找出描述的景物，并畫出是圍繞哪句話來寫的。

　　指名回答原野的特點(diǎn)是什么？指導(dǎo)朗讀。學(xué)生練習(xí)模仿原野一段，圍繞中心寫幾句話。

　　三、教師總結(jié)

　　全班齊讀第二自然段。板書：北大荒的秋天

　　天空一碧如洗

　　小河清澈見底美

　　原野熱鬧非凡

　　1、教師談話設(shè)疑激趣，利用展示北大荒秋景，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、教師很好的利用了圖畫，讓學(xué)生直觀的認(rèn)知理解，比講解更有效。

　　3、能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握方法。練習(xí)仿寫，鍛煉了學(xué)生的學(xué)以致用。

　　4、教師在教學(xué)本課時(shí)，能很好的利用，讓學(xué)生在理解和感悟上變得直觀而形象，

聽課筆記3

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　　師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)他嗎？是的，你對(duì)他有什么了解嗎？

　　生：我知道老舍被大家稱為人民藝術(shù)家，原名叫舒慶春。

　　師：看來對(duì)他的了解還真不少，我們其實(shí)學(xué)過很多老舍的作品，你還記得嗎？

　　生：《母雞》、《貓》、《駱駝祥子》、《草原》是老舍寫的。

　　師：你看，在我們小學(xué)階段就要學(xué)那么多老舍的作品，由此，足以見得老舍在中國文學(xué)中的地位。朱光潛先生這樣評(píng)價(jià)他，（出示）我想這是一個(gè)極高的評(píng)價(jià)了。那么，今天我們就再次走進(jìn)老舍的文字，一起走進(jìn)他的——生：北京的春節(jié)。

　　師：課前，咱們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我來考考大家。這組詞語誰會(huì)讀？（出示）

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　　指名讀，師：嫻熟是什么意思？

　　生：是指做某樣事情非常的熟練。

　　師：非常熟練，就叫嫻熟。“初旬”是什么意思？

　　生：初旬應(yīng)該就是某一個(gè)月的，前十天。

　　師：對(duì)了，“旬”是一個(gè)時(shí)間單位，一旬是十天，那一個(gè)月就可以分成上中下三旬。上旬也就是這里說的“初旬”我們一起讀：初旬。

　　師：第二組詞語，藏著很多多音字，誰會(huì)讀？（指名讀，并糾正讀音，一起讀）

　　出示，第三組詞，并指名讀。

　　師：非常棒，我要表揚(yáng)xxx。這組詞語呀，對(duì)于我們南方的同學(xué)來說特別難讀，因?yàn)樗總€(gè)后面都有一個(gè)兒化音，這是北方人習(xí)慣的。講話方式經(jīng)常會(huì)有一些兒化音，那我們南方人，講話可能讀這些就有點(diǎn)兒難讀啦。（指名一組學(xué)生開火車讀，然后全部一起讀。）（5’30 ”）

　　師：那把它們放到句子里，誰還會(huì)讀？（出示，指名讀，一人讀一句。）

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　　師：真好，聽大家的發(fā)音啊，感覺有點(diǎn)兒接近北京人啦，哎，同學(xué)們，如果我們把這些兒話音去掉，讀起來會(huì)有什么不一樣的感覺呢？我們合作著比比看好不好？我來讀前面，同學(xué)們讀沒有兒化的句子。

　　師：比過之后，你覺得有什么不一樣嗎？

　　生：有兒化音的，讀起來比較親切。

　　生：有兒化音的，讀起來更加朗朗上口。

　　生：兒話音更符合北京人的習(xí)慣，也就說讓我們覺得很有北京的味道。

　　師：感覺像一個(gè)北京人在跟我們說話，聽起來特別的親切、自然。

　　師出示：那么在文中啊，還有這樣兩個(gè)句子，誰會(huì)讀？（指名讀）同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)？在這個(gè)兩個(gè)句子里面，這兩個(gè)詞是我們平時(shí)我們不會(huì)用到的，這是北京的方言。那我們來猜猜看“老年間”是什么意思？

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　　生：以前，過往的意思。

　　師：那“閑在”是什么意思？

　　生：我覺得閑在可能是清閑、悠閑的意思。

　　師：你猜對(duì)了。用我們剛才對(duì)比讀的方式，自己也比比看讀一讀，你覺得用上這些方言之后，有什么不一樣的感覺？

　　生：我感覺比較有北京味。

　　師：我們感覺老舍這個(gè)地地道道的北京人，在面對(duì)面的對(duì)著我們聊天兒呢，所以老舍在文章中，經(jīng)常會(huì)用到一些北京的方言，使得他的語言聽起來尤其的親切自然，好像在面對(duì)面的給我們講故事，娓娓道來。那么，在課文中，老舍娓娓道來的是一幅怎樣的北京春節(jié)的民俗畫呢？

　　師：課前我們用這樣的一個(gè)思維圖對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，我現(xiàn)在展現(xiàn)的是xxx的思維圖。

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　　同學(xué)們拿出自己的預(yù)習(xí)單，對(duì)照一下，有沒有需要補(bǔ)充的地方？xxx已經(jīng)概括的非常準(zhǔn)確了，對(duì)嗎？那也可以對(duì)照著你的，如果有漏了的，咱們?cè)陬A(yù)學(xué)單上補(bǔ)一補(bǔ)。

　　師：先把預(yù)學(xué)單收一收，放在旁邊。同學(xué)們這幅圖，請(qǐng)你觀察這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

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　　生：它是按著春節(jié)的時(shí)間順序來寫的。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)通過從某個(gè)時(shí)間做的事情的數(shù)量，就可以看出作者對(duì)這件事情寫的詳略。

　　師：那么我們讀完課文之后，哪位同學(xué)來說說看哪幾天是詳寫的？

　　生：臘八、除夕、初一和元宵是寫的最詳細(xì)的，其他的大部分都是略寫，寥寥幾筆就可以帶過。

　　師：分析一下為什么這些這幾天要詳寫？

　　生：因?yàn)檫@幾天是在北京過春節(jié)，最有特色的幾天最能顯出北京的春節(jié)的熱鬧的氣氛，所以這幾天要詳寫。

　　師：老舍的北京的春節(jié)這幾天尤為熱鬧，所以進(jìn)行了詳寫。我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候也一樣能夠反映我們想要表達(dá)的主題的，盡量詳寫，關(guān)系不大的，或者不太能反應(yīng)的，我們要略寫。只有做到了詳略得當(dāng)，才能夠把重點(diǎn)突出出來。（14’20”）

　　師：那接下來我們就跟著作者的筆觸。先進(jìn)入春節(jié)的第一天，就是——臘八。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一、第二自然段，哪些地方讓你覺得有趣的，請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜黹_始。

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　　生：我覺得第一自然段的這一句“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年中最冷的時(shí)候。從這句可以看出北京人的語言是十分有趣的。也可以看出，北京人說話的時(shí)候會(huì)帶著一些俗語，說話有意思。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了臘七臘八凍死寒鴉這句俗語覺得很有趣，老舍的文字中常常會(huì)用到一些有意思的俗語。哎，你讀到這個(gè)句子，有什么感覺？

　　生：我覺得這一句比較夸張，因?yàn)樗f凍死寒鴉，就算特別特別冷，也不可能會(huì)凍死寒鴉。用上這句話就讓我們覺得十分有趣有趣，而且那天的天氣特別特別冷。

　　生：我覺得這句很有意思：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)。”我覺得他用了夸張的手法。它只是一鍋粥而已，而且只用了這這些材料中的那么一點(diǎn)，但是居然就說它是小型的產(chǎn)產(chǎn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)。

　　師：老舍筆下的臘八粥我們來看是這樣的。（出示）讀一讀這臘八粥什么感覺？

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　　生：它里面的料很多，感覺很好吃。

　　師：那我們來比較一下，你看，上面是老舍筆下的臘八粥，下面是我們的閱讀鏈接中斯妤寫的，過年的這些食物。你發(fā)現(xiàn)他們倆在寫這些食物的時(shí)候，有什么不一樣的地方？

　　生：我覺得老舍寫的文章都是非常詳細(xì)的，他用了括折號(hào)，括號(hào)等符號(hào)標(biāo)注的，認(rèn)為我們可能不會(huì)理解的地方，讓我們讀起來非常一讀就懂。而斯妤的那篇除夕看起來我根本不知道什么叫雜棗咸味年糕，非常不理解。

　　師：寫法不一樣，老舍是把臘八粥這一種食物寫的特別詳細(xì)，而斯妤則向我們展現(xiàn)了多種食物。以此來襯托除夕的熱鬧，對(duì)嗎？那同學(xué)們說臘八粥一讀就懂。我們來看老舍是怎么把這復(fù)雜的臘八粥寫清楚的'呢？

　　生：他本來是寫著與各種干果，然后老舍在后面加了一個(gè)括號(hào)，他怕我們不知道各種干果里面有什么，然后用括號(hào)把里面的東西給列出來。

　　師：是的，他用了幾個(gè)很特別的符號(hào)，首先用破折號(hào)告訴我們有哪些材料，生怕咱們還不懂，于是再加了一個(gè)括號(hào)，讀老舍的文字，經(jīng)常會(huì)看到破折號(hào)和括號(hào)。他要把一件事講的明明白白，沒有什么華麗的辭藻，但是我們一讀就懂，這樣的語言讓我們覺得非常的樸實(shí)，但又非常的明白，不會(huì)故弄玄虛，所以一讀就清楚了。

　　師：然后，我們?cè)賮砜催@段文字，哪里讓我們覺得也挺有意思的？

　　生：他寫農(nóng)業(yè)社會(huì)一種自傲的表現(xiàn)。因?yàn)檫@時(shí)候是農(nóng)業(yè)大豐收，農(nóng)民就覺得自己豐收很自豪，讓我感覺很有趣。

　　師：一種很自豪的感覺，讀出來了。當(dāng)你讀到自傲這個(gè)詞語的時(shí)候，你仿佛看到人們是用怎樣的一種心情在煮臘八粥？

　　生：十分驕傲的心情，感覺這一鍋粥里的東西都是自己拼搏了一年的戰(zhàn)利品。

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　　師：所以熬著粥，臉上則帶著一種自傲的表情。你看，多么生動(dòng)，就這樣一個(gè)詞語就寫出了我們煮臘八粥時(shí)的這種心情，一種喜慶熱鬧就出來了。

　　師：老舍他自己這樣說。（出示）

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　　他說，我還保持著我的俗與白。你看，老舍的語言是非常親切自然的，又是非常樸實(shí)明白的，他把這種語言稱作俗白語言。就是我們讀起來一讀就懂，一看就明白的語言。但是在這樣俗白的語言中，又藏著像我們剛才感受到的自傲這樣的生動(dòng)的語言，是不是？比如說剛才小米也講到了這一句。“”這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)。”小米剛才覺得，很有意思，哪位同學(xué)也來聊聊，為什么覺得這句話很有意思？

　　生：因?yàn)檗r(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)就是里面有很多的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，他把這個(gè)臘八粥比作小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，可以寫出臘八粥里面的用料十分豐富。

　　師：雖然粥很小，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)感覺很大，兩個(gè)好像差距特別大。但是剛才xxx幫我們分析啦，又好像特別巧妙，他們倆是有共同特點(diǎn)的，對(duì)不對(duì)？像這樣出人意料的，但仔細(xì)想想，又好像特別巧妙的比喻。老舍稱之為經(jīng)道的比喻。他說沒有比一個(gè)筋道的比喻更能給予深刻的印象的。

　　師：我們不妨回顧一下老舍的作品。你還記得這些比喻句嗎？（出示）

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　　你看，用來比喻的東西都是很普通很常見的。但細(xì)細(xì)一品，好像這樣的比喻又是最恰當(dāng)、最恰當(dāng)?shù)模覀兯坪跽也坏礁玫臇|西去比喻了，對(duì)嗎？這就是老舍的筋道的比喻，所以在它俗白的語言背后，其實(shí)藏著的是他語言的生動(dòng)和有趣。

　　師：同學(xué)們，老舍的俗白語言，首先體現(xiàn)在他語言的親切自然和樸實(shí)明白上，但在這基礎(chǔ)上，他又用他超高的語言功底，使得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字卻又是那樣的生動(dòng)有趣。這才是真正的俗白。（24’25‘’）

　　師：我們不妨再來看這段文字。（出示）

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　　生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì)生動(dòng)，也會(huì)有色彩。

　　師：俗白語言就是在樸實(shí)中生動(dòng)，在樸實(shí)中有色彩。帶著對(duì)俗白語言這樣的理解，我們來讀課文的第二段，你能不能從他的這幾個(gè)角度來分析一下？老舍的俗白語言體現(xiàn)在哪？

　　生：“把蒜拌泡著，放到高醋里封起來，為過年吃餃子用。”前面說還要泡臘八蒜，后面還把怎么泡臘八蒜說了，就是很俗白。

　　師：非常的清晰，我們一聽就懂。

　　生：“到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味。”從這一段我們可以非常清晰的感受到這個(gè)臘八蒜是非常美味的，非常好吃的。知道了它的顏色，也知道了它的味道。

　　師：是的，對(duì)我們南方孩子來說，臘八蒜見都沒見過。但讀了之后，我就知道了。所以，我們感受到的是他樸實(shí)明白的語言。那生動(dòng)你有感受到嗎？

　　生：這里寫了蒜泡的色如翡翠。我從“色如翡翠”看出他的語言很生動(dòng)。翡翠是非常精致的，精美的寶石，那么色如翡翠，一下子，我們就覺得這東西十分美味，十分好吃，很想嘗一嘗。

　　師：比我們寫顏色綠了，要好多了。這就是生動(dòng)。那么，同學(xué)們，你們知道什么是“高醋”嗎？可以猜一下。

　　生：是用高湯泡的醋嗎？

　　師：所以啊，不是北京人可能就不太理解。高醋啊，在北京的一些飯館里，為了區(qū)別桌上的醋和醬油，往往把醋放在高的瓶子里，醬油放在矮的瓶子里，所以北京就有高醋矮醬油的說法。你看，原來這里也藏著很有意思的北京的方言俗語。我們從這段文字中也再一次感受到了老舍俗白的語言特點(diǎn)。就像他自己說的，我還保持著我的俗與白，也像他自己說的那樣——（生接讀：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì)生動(dòng)，也會(huì)有色彩。）

　　師：帶著這樣的感覺，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)。看清楚上面的要求，先各自默讀課文，找出讓你感受到老舍俗白語言特點(diǎn)的語句或語段。在小組交流讀后的感受，然后選擇一處進(jìn)行重點(diǎn)討論，并記錄討論的結(jié)果。請(qǐng)組長組織組員開始學(xué)習(xí)討論。

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　　師：我看討論的聲音漸漸輕下來了，基本上都完成了自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎？哪一組先來匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的成果。

　　生：我們找到的是第12自然段的第二至三句，“除夕是熱鬧的，可是沒有月光。元宵節(jié)呢，恰好是明月當(dāng)空，大年初一是體面的，家門前貼著鮮紅的春聯(lián)，人們穿著新衣裳，可是她還不夠美。元宵節(jié)處處玄燈結(jié)彩，整條大街像半像是辦喜事，火赤而美麗。這句話用了對(duì)比的手法，把元宵節(jié)和除夕與大年初一進(jìn)行了對(duì)比。因?yàn)槲覀冎莱痛竽瓿跻灰捕际窃谶@篇文章中詳細(xì)寫了的，肯定也都是很熱鬧的，但是元宵節(jié)呢，比他們兩個(gè)還要好，這就突出了元宵節(jié)的熱鬧和美麗。同時(shí)它還運(yùn)用了比喻的手法，把大街上的熱鬧的景象比作是辦喜事，這就讓我們感到十分有畫面感。

　　師：這個(gè)部分，那你們組其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

　　生：第一句，用了一個(gè)括號(hào)，他說元宵，括號(hào)里面說湯圓。因?yàn)槲覀兡戏饺硕及阉@個(gè)元宵叫做湯圓，所以，他如果說元宵的話，我們可能不知道是什么意思，但是他一說或者叫湯圓的話，我們就知道了，原來元宵是湯圓。

　　師：這么一個(gè)小細(xì)節(jié)對(duì)吧？生怕讀者不明白，你看老舍的語言明白如畫，但又是非常生動(dòng)的，這就叫俗白的語言。還有嗎？

　　生：我們研究的是第三自然段。第一句和最后一句都是寫了貨攤子賣的貨，補(bǔ)充說明賣的東西，這樣子更加詳細(xì)，然后讓人一目了然。第二句“這些攤子都讓孩子們的心跳的更快一些。”他說讓孩子們的心跳的更快一些，讓人感到更加生動(dòng)形象，其實(shí)就是讓孩子們更開心。

　　師：我們仿佛心跳也快了，就是激動(dòng)。但老舍不說激動(dòng)，他說讓心跳的更快一些，多好的語言啊。繼續(xù)還有嗎？

　　生：我們組研究的是第六自然段的第一句、第二句、第三句。第一句是“臘月二十三過小年，差不多就是過春節(jié)的彩排。”過小年已經(jīng)非常熱鬧了，然而他還說這是春節(jié)彩，也預(yù)示著春節(jié)也會(huì)更加熱鬧。

　　師：而且說過小年是春節(jié)的彩排。就更能說明小年這一天，很重要。

　　生：第二句：在老年間這天晚上家家祭灶王，一擦黑兒鞭炮就響起來，人們隨著鞭炮聲把灶王的紙相焚化，美其名曰送灶王上天。“老年間”、“一擦黑兒”這些俗語，就更能體現(xiàn)老舍這種切的感覺。

　　師：老舍這樣親切的語言在給我們講了一個(gè)春節(jié)的(習(xí)俗）。他在告訴我們?yōu)槭裁磿?huì)有小年這么一回事兒，原來是要送灶王，你看一讀就懂，還有嗎？

　　生：第三句：在前幾天街上，就有好多賣麥芽糖與江米糖的糖型或?yàn)殚L方塊，或?yàn)榇笮」闲汀＞褪俏覀儽緛硎遣恢利溠刻桥c江米糖大概是什么樣子的，然后他后面解釋糖型或?yàn)殚L方塊或?yàn)榇笮」闲危屛覀円蛔x就能明白江米糖跟麥芽糖大概是什么樣子的？

　　師：是的，一讀就懂，又不乏生動(dòng)。其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充？

　　生：第四句：按舊日的說法用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不會(huì)向玉帝報(bào)告家中的壞事了。就是這里他寫為什么要買糖，糖買來之后有什么作用，我們就感覺非常的清楚。

　　師：一讀就懂，把這個(gè)習(xí)俗講明白了。這組同學(xué)我覺得，完成的特別好，他們把這個(gè)語段讀的特別的細(xì)，分析的特別透。再請(qǐng)一組吧。

　　生：我們組選擇研究的段落是第四段，兒化音的句子有很多。比如說，那個(gè)帶有北京味的兒化音就有很多像買雜拌兒。零七八碎兒聽起來就非常的親切，非常的接地氣，讓人感覺老舍先生就在跟我們一起聊天一樣。還有這一句，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒。這句話運(yùn)用了對(duì)比的手法，寫出了孩子們對(duì)雜拌兒的喜愛，眾所周知，餃子都是很好吃的，孩子們?yōu)榱速I雜拌兒，甚至可以犧牲吃餃子的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出了孩子非常喜歡吃雜拌兒。而老舍先生這這句話讓我們一讀就懂，表達(dá)的十分生動(dòng)。我們南方人一般是不懂雜拌兒的，但是老舍先生就把雜拌兒什么做的也清清楚楚告訴我們，甚至把它的規(guī)格也說了，普通的帶皮，高級(jí)的沒有皮，當(dāng)然第一次我讀這個(gè)的時(shí)候不懂高級(jí)的沒有皮。老舍先生可能也知道我們會(huì)不懂，然后就告訴我們普通的是用帶皮的榛子，我心里就懂了這皮是什么意思，同時(shí)也體現(xiàn)出了老舍的語言平易而不粗俗，精致而不雕琢。

　　師：你對(duì)他的評(píng)價(jià)可真高。我覺得他就在展現(xiàn)自己是怎么來讀這段文字的。讀著老舍的文字，他其實(shí)像在跟老舍在對(duì)話。講到這兒不懂，老舍馬上給我補(bǔ)一句。就是用這樣的補(bǔ)充說明的方式，老舍把文字寫得清清楚楚。

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　　師：同學(xué)們，剛才他們組講到的這個(gè)自然段里面其實(shí)還藏著一個(gè)小秘密。你們看原文，其實(shí)是這樣寫的。我把里面最大的不同用紅色標(biāo)注出來（大事）。這樣的三件事是大事嗎？就買點(diǎn)吃的，買點(diǎn)玩的算大事嗎？老舍卻說這是大事，生：這三件事對(duì)孩子們來說非常重要。

　　生：感覺他好像和我們小孩子一樣。

　　師：說到了我們心里，說到了孩子的心理，是這個(gè)意思嗎？他懂孩子，我們仿佛看到一個(gè)老人樂呵呵的看著孩子們?cè)谟?jì)劃著怎么過年，也很生動(dòng)有趣。

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　　師：同學(xué)們，這就是老舍的文字，我們?cè)谧掷镄虚g都能感受到他俗白的特點(diǎn)，語言親切，自然樸實(shí)明白，但又不乏生動(dòng)有趣，就像他說的那樣——

　　生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì)生動(dòng)，也會(huì)有色彩。

　　師：就像作家曹郁評(píng)價(jià)的一樣，他的作品中的語言更有特色，沒有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙常常是不可言談的。這就是老舍，這就是老舍的文字。

　　師：這節(jié)課我們感受到了他俗白的語言特點(diǎn)。下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)他筆下北京的春節(jié)，去看看北京孩子們的春節(jié)，是怎么樣的？讓我們?cè)谄渲姓乙徽冶本┖⒆觽冞^年的趣味。同時(shí)，我們也可以試著寫一寫咱們過年的獨(dú)特趣味，這節(jié)課咱們先上到這兒。

聽課筆記4

　　近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評(píng)課》一書這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心。全書共分5個(gè)章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺(tái)橋梁及如何正確進(jìn)行說聽評(píng)課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過程與評(píng)析。因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐

　　目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對(duì)此本書中就這個(gè)問題闡述了實(shí)踐中的問題摘錄如下：1 傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。

　　在讀了這一章節(jié)之后對(duì)于采取有效的教研方式頗有同感。專家評(píng)課就是借助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的`教育理念提出問題的要害所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)就會(huì)有"豁然開朗""茅塞頓開"之感專家的評(píng)課過程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié)當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力。千萬不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死思維局限的根源所在。經(jīng)過老教師的評(píng)課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。？

聽課筆記5

　　小學(xué)五年級(jí)第四單元教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。

　　在教學(xué)前，盧老師為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)等式，是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀演示，充分給學(xué)生提供小組交流的'機(jī)會(huì)。在教學(xué)的整個(gè)過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。從而，使盧老師很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時(shí)讓聽課老師們感到了一些困惑：

　　1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X =8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對(duì)于好的學(xué)生來說，可以讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)兩邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再兩邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡(jiǎn)單。

　　2、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充形如X前面是除號(hào)或減號(hào)的方程還有 X÷1.1＝3這樣的方程的解法。

　　總之，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

聽課筆記6

　　授課教師：xxx

　　年級(jí)（班）：一（2）班

　　課時(shí)：

　　科目：數(shù)學(xué)

　　課題：《認(rèn)識(shí)整時(shí)》

　　聽課記錄

　　一、情境導(dǎo)入。

　　師：這天老師帶來了一位新朋友，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？你們猜猜他是誰？對(duì)他就是鼎鼎大名的孫悟空，孫悟空小時(shí)候淘氣頑皮，上學(xué)總是遲到，每一天早上，別人都去上學(xué)了，他還躺在床上呼呼大睡，于是師傅送給他一份禮物，大家猜一猜，師傅買了什么東西給悟空？生：鬧鐘。

　　師：孩子們真聰明，孫悟空高興極了，但是他不會(huì)看時(shí)間，他想請(qǐng)同學(xué)們和他一齊認(rèn)識(shí)鐘表，你們?cè)敢鈫幔繋煟哼@天這節(jié)課我們就一齊來認(rèn)識(shí)整時(shí)。板書：《認(rèn)識(shí)整時(shí)》

　　二、探究新課

　　1、認(rèn)識(shí)鐘面

　　2、認(rèn)識(shí)整時(shí)。

　　①、出示第64頁主題圖。

　　②、出示8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)，學(xué)生認(rèn)讀。

　　③、教學(xué)整時(shí)的兩種寫法。

　　④、小結(jié)整時(shí)的讀法。

　　三、課堂活動(dòng)

　　1、撥鐘練習(xí)

　　①師撥鐘，小組搶答。

　　②學(xué)生挑戰(zhàn)撥鐘。

　　2、出示“小明的一天”學(xué)生獨(dú)立填上這些時(shí)刻。

　　四、全課小結(jié)

　　透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？、

　　孩子們，時(shí)間是寶貴的`，老師期望同學(xué)們都能做時(shí)間的小主人，好好學(xué)習(xí)，長大成為一個(gè)有用的人。

　　1、利用學(xué)生十分喜愛的動(dòng)畫人物出現(xiàn)導(dǎo)入課堂，能一下子提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生滲透“珍惜時(shí)間、愛惜時(shí)間”的思想品德的教育，。

　　3、師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

　　4、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不好，教師對(duì)使用不熟練。教學(xué)中出現(xiàn)了必須的失誤，今后還將有待提高。

聽課筆記7

　　近期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評(píng)課》一書，這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個(gè)章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺(tái)，橋梁及如何正確進(jìn)行說，聽，評(píng)課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過程與評(píng)析。因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會(huì)幫你疏理改革實(shí)踐中的小阻礙，對(duì)有的章節(jié)還可以進(jìn)行精讀與摘錄。

　　目前，一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，都談到了教研活動(dòng)的`重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此，本書中就這個(gè)問題闡述了實(shí)踐中的問題，摘錄如下：

　　1，傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長，有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。

　　2 ，構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu) ：

　　A 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。

　　B 建立大學(xué)，教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。

　　3 ，采取有效的教研方式：

　　A 采用反思型教研模式。促進(jìn)教師自我革新。模式是"聽課————評(píng)課————再上課————再評(píng)課"，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。

　　B 建立說課，聽課，評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

　　在讀了這一章節(jié)之后，對(duì)于采取有效的教研方式頗有同感。專家評(píng)課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)，就會(huì)有"豁然開朗""茅塞頓開"之感，專家的評(píng)課過程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)中，就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)，聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，適時(shí)收放，要相信學(xué)生的能力。千萬不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死，思維局限的根源所在。經(jīng)過老教師的評(píng)課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為，另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思，共鳴，會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。

聽課筆記8

　　授課教師：xxx

　　年級(jí)（班）：四（1）班課時(shí)：

　　科目：數(shù)學(xué)

　　課題：《角的度量》聽課記錄

　　一、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，談話導(dǎo)入。

　　二、用正方形創(chuàng)造測(cè)角工具，初步把握量角要點(diǎn)。

　　1、尋找工具測(cè)量直角。

　　（1）出示棍與地面成直角圖片

　　（2）指名指一指圖中角的頂點(diǎn)在哪？邊在哪？

　　（3）指名度量，并說一說過程？

　　三、優(yōu)化量角工具，認(rèn)識(shí)量角器，初步感受量角方法。

　　1、細(xì)分量角工具。

　　2、認(rèn)識(shí)1度角。

　　指導(dǎo)寫法，說一說小圓圈寫在哪了？（預(yù)設(shè)：右上方）（演示：180個(gè)1度角）

　　3、認(rèn)識(shí)幾度角，理解量角的含義。

　　（找到90度角的位置，說一說從哪到哪是90度。

　　4、認(rèn)識(shí)內(nèi)外刻度線。

　　給量角工具標(biāo)上刻度，產(chǎn)生簡(jiǎn)化標(biāo)數(shù)的需要。

　　（3）美化量角工具，演示長方形量角工具轉(zhuǎn)成半圓量角工具的過程。

　　（4）量?jī)蓚€(gè)開口方向不同的`角，使學(xué)生產(chǎn)生再標(biāo)一圈刻度的需求。

　　（5）完整介紹量角器

　　四、練習(xí)量角，進(jìn)一步明確量角的方法要點(diǎn)。

　　1、量?jī)蓚€(gè)角的度數(shù)，教師巡視。

　　2、展示錯(cuò)例，明確方法。

　　3、總結(jié)量角方法。

　　五、全課總結(jié)。

　　1、教師的教態(tài)自然大方。

　　2、有效地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是有效的學(xué)習(xí)方式之一。

　　3、透過觀察量角器及的演示，更好地幫忙學(xué)生直觀、形象的理解新知識(shí)。

聽課筆記9

　　時(shí)間：20xx年10月31日 8：35-9：15

　　地點(diǎn)：江濱小學(xué)

　　執(zhí)教老師：吳慶紅

　　語文園地一（綜合性學(xué)習(xí)）

　　1、教師介紹自身的姓。

　　2、讓一組小朋友到黑板上寫自身的姓。并用姓說一句話。（8生）同學(xué)說的都不一樣，相信同學(xué)，他們會(huì)做得很好。

　　3、給自身認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的'姓打印在紙上，每位同學(xué)都一張）讓同學(xué)們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲陨砩磉叺闹R(shí)，所以同學(xué)興趣很濃。

　　4、把同學(xué)的練習(xí)紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）

　　5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的姓。

　　6、小組合作還沒有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友協(xié)助他。

　　7、假如你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他協(xié)助。關(guān)注同學(xué)個(gè)體，并向課外延伸。

　　8、你還知道哪些姓？/8：50

　　9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）

　　10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓同學(xué)收集相關(guān)資料）同學(xué)通過收集也還真知道不少呢！

　　11、你知道駱賓王的哪些事？

　　12、讓同學(xué)自身讀一讀《詠鵝》 (2生）

　　13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。

　　14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 同學(xué)說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。

　　15、做一做，玩一玩。讓同學(xué)自身選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。

　　16、讓同學(xué)展示自身的效果，并送給他人。9：15/ 體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的滲透、教育。

　　總評(píng)：

　　1、充沛挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班同學(xué)的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。

　　2、注重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自身去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自身去學(xué)駱賓王的詩。注重同學(xué)自身的體驗(yàn)。

　　3、關(guān)注同學(xué)的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)運(yùn)用各種方式協(xié)助他。

　　4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較多，讓同學(xué)從身邊學(xué)起，通過讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語文。

聽課筆記10

　　課前談話：上有天堂，下有蘇杭（板書：天堂）

　　讓學(xué)生就杭州（天堂）發(fā)表見解

　　一、揭題

　　二、整體感知

　　1、自由選讀。

　　挑自認(rèn)為最優(yōu)美或最生動(dòng)的句子讀給同桌聽。

　　2、同桌互讀

　　3、點(diǎn)評(píng)

　　師：學(xué)會(huì)欣賞往往是進(jìn)步的開始。

　　三、局部感悟

　　1、選擇角色，朗讀展示。

　　師：大榕樹生機(jī)盎然，鳥兒們活力充沛，選擇樹還是鳥？

　　選擇樹的同學(xué)齊讀（7、8段）

　　選擇鳥兒的同學(xué)齊讀（12、13段）

　　2、樹、鳥分組對(duì)話。

　　1）細(xì)讀描寫樹、鳥的段落，找出描寫各自特點(diǎn)的詞

　　寫在黑板上，允許同桌討論（可以是文中，也可自己想）。

　　2）梳理已呈現(xiàn)的詞語

　　學(xué)生觀察，自主上前修改或擦除重復(fù)詞語。

　　3）選用、串連詞語做第一人稱介紹。

　　自由選擇、組合準(zhǔn)備上講臺(tái)介紹

　　樹：......

　　鳥：...... （爭(zhēng)鋒相對(duì)）

　　四、換位整合

　　1、教師介入導(dǎo)向：文中的.樹和鳥應(yīng)該是什么關(guān)系？

　　2、變換角色朗讀。（欣賞、體驗(yàn)）

　　1）分角色朗讀。

　　2）談體驗(yàn)

　　這次讀下來有什么新的收獲，有什么想說的？

　　學(xué)生談體驗(yàn)。

　　師：互相欣賞本身就是一種和諧

　　3、教師引讀第13段。

　　現(xiàn)在允許我也吐露一下心聲......

　　五、拓展體驗(yàn)

　　1、假如你是小畫眉，此時(shí)會(huì)有什么感受？

　　你可以像歌唱家那樣唱一唱。

　　你可以像詩人那樣讀一讀。

　　你可以像畫家那樣畫一畫。

　　可以組合、合作完成。

　　2、交流共享

　　《畫眉之歌》

　　詩、畫

　　打油詩

　　詩歌......

　　結(jié)束語（師）：人，詩意地棲居在大地上

聽課筆記11

　　判斷標(biāo)志：（a）首句提出過去、傳統(tǒng)、大家都接受的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是舊觀點(diǎn)首句有表示時(shí)間概念的詞或動(dòng)詞的完成時(shí)態(tài)：often， common claim， usually， traditionally， longmaintained， until， recently， it is frequently assumed， the dominant view， the common belief等。

　　觀點(diǎn)的持有者在語法上表現(xiàn)出泛指的語法范疇：some historians， child psychologists， some recent historians。

　　（b）二句或二段首句出現(xiàn)表示轉(zhuǎn)折或讓步的`詞匯，如however， but， yet， nevertheless， unfortunately等

　　Top Sentence：新觀點(diǎn)給出之處對(duì)舊觀點(diǎn)取非即得到新觀點(diǎn)（取非后可能有多種結(jié)果，新觀點(diǎn)是同一事物的不同解釋）

　　解題思路：強(qiáng)對(duì)比，互取非（加減not），注意必須是對(duì)同一事物的兩種不同解釋關(guān)注的重點(diǎn)：強(qiáng)對(duì)比取非;批判糾正型，經(jīng)常出現(xiàn)的詞有：correct， counter gains， criticize， refute

　　新舊觀點(diǎn)題型：

　　（1）判斷標(biāo)志：首句有表示時(shí)間的詞

　　（2）對(duì)舊觀點(diǎn)取非得到新觀點(diǎn)

　　（3）新觀點(diǎn)永遠(yuǎn)是主題句，不管作者態(tài)度如何

　　（4）舊觀點(diǎn)負(fù)評(píng)價(jià)，新觀點(diǎn)正評(píng)價(jià)

聽課筆記12

　　推薦今天上午，聽了周老師講的《小攝影師》，心頭不由得生出了許多感慨。

　　說實(shí)話，如果讓我來挑選文章，我不會(huì)講《小攝影師》。除了因?yàn)樗x孩子的生活太過遙遠(yuǎn)，更重要的是課文比較零亂，對(duì)話太多，文章也太長。對(duì)于剛剛上三年級(jí)的孩子來說，確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。周老師敢于選擇這篇文章，確實(shí)需要莫大的勇氣。也因此，讓我不由自主地進(jìn)入教材，決定好好地研究一番。

　　《小攝影師》其實(shí)就是講一個(gè)小男孩給高爾基照相的前前后后，從編者的角度來看，是要告訴孩子高爾基是怎樣一個(gè)人。但是，據(jù)實(shí)際情況來看，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)高爾基是怎樣一個(gè)人倒沒有多大興趣，再怎么樣渲染，他已經(jīng)是一個(gè)光輝的形象，沒有任何懸念，倒是對(duì)小攝影師有著濃厚的興趣。也許，因?yàn)檫@個(gè)形象和自己的年齡差不多吧。如果讓我來教，我會(huì)這樣來設(shè)計(jì)：

　　首先，在導(dǎo)入部分，要引導(dǎo)孩子了解什么樣的人才能稱為“師”，為什么叫“小攝影師”？

　　其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“小攝影師”并不僅僅是對(duì)小男孩的一種稱謂，更是飽含著高爾基對(duì)孩子的尊重。從這一點(diǎn)來說，我認(rèn)為，孩子們要從高爾基身上學(xué)到的，可能并不是像教參上說的“關(guān)心愛護(hù)下一代”那么深?yuàn)W。我想，文中高爾基之所以那樣配合孩子，更重要的在于他人格的魅力，在于他對(duì)每一個(gè)人的尊重。他把孩子的拍攝當(dāng)成一種職業(yè)來看待，來尊重，也許正是這兒才是孩子最應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

　　如果順著這個(gè)思路下來，應(yīng)該把課文最后一部分提上來，將雜志社的大攝影師和這個(gè)沒有什么攝影水平的普普通通的小攝影師進(jìn)行比較，讓孩子初步認(rèn)識(shí)到大小兩位攝影師的區(qū)別，了解高爾基對(duì)他們不同的態(tài)度。

　　所以，在導(dǎo)入這一部分就應(yīng)該埋下伏筆，讓孩子?jì)屝念^升起一個(gè)問號(hào)，那就是，為什么高爾基不愿意接受大攝影師的采訪，而愿意接受一個(gè)沒有技術(shù)的.小攝影師的采訪？

　　其次，應(yīng)該引導(dǎo)孩子深入讀課文的前半部分，從扔紙團(tuán)開始，到小男孩跑掉結(jié)束。在反復(fù)的朗讀中，運(yùn)用想象的方法來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，指導(dǎo)孩子讀好人物對(duì)話。

　　指導(dǎo)朗讀怎樣進(jìn)行？怎樣讓朗讀有效地進(jìn)行？我也很模糊。對(duì)于這一課，我有一些初步的設(shè)想：

　　第一，讓孩子畫出小男孩和高爾基的對(duì)話部分，自己嘗試?yán)首x，朗讀的同時(shí)要琢磨一下，我究竟該怎么讀，為什么要這樣讀？

　　第二，同桌兩人進(jìn)行分角色朗讀。教師穿插其中，結(jié)合學(xué)生的朗讀情況，隨時(shí)打斷全班同學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一招是學(xué)習(xí)靳家彥老師的《陶罐與鐵罐》，我自認(rèn)沒有靳老師那樣高的技巧，但目前為止，也實(shí)在沒有什么更好的方法了。在打斷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的過程中，強(qiáng)調(diào)孩子帶著動(dòng)作讀，在反復(fù)上下打量后，在擺弄了很久很久后，在坐在地上哭泣的時(shí)候，運(yùn)用想象加動(dòng)作的方法，可能更加激起孩子的共鳴，朗讀會(huì)更投入。

　　第三，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)高爾基對(duì)孩子的尊重，對(duì)孩子的耐心。一個(gè)鼎鼎有名的大文學(xué)家甘心情愿受一個(gè)小男孩的擺弄，因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)閷?duì)孩子的喜愛，因?yàn)閷?duì)孩子的尊重，因?yàn)閷?duì)孩子的關(guān)心。這時(shí)，高爾基這個(gè)形象可能會(huì)更加豐滿。

　　最后，仍然回到剛開始的問題，高爾基為什么不讓大攝影師進(jìn)來呢？大小攝影師來的目的是什么？我想，這時(shí)，再給孩子提出高爾基對(duì)宣傳自己不感興趣，對(duì)關(guān)愛少年兒童成長特別熱心這一中心，可能會(huì)更好。

　　雜七雜八想了這么多，但仍然沒有解決朗讀中的根本問題。真應(yīng)該坐下來靜靜地思考些什么了。

聽課筆記13

　　《論語》是儒家經(jīng)典之一，是一部以記言為主的語錄體散文集，主要以語錄和對(duì)話文體的形式記錄了孔子及其弟子的言行，集中體現(xiàn)了孔子的政治、審美、道德和功利等價(jià)值思想。《論語》是孔子弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行而編成的語錄文集，成書于戰(zhàn)國前期。全書共20篇492章，以語錄體為主，敘事體為輔，較為集中地體現(xiàn)了孔子及儒家學(xué)派的政治主張、思想、道德觀念及教育原則等。作品多為語錄，但辭約義富，有些語句、篇章形象生動(dòng)，其主要特點(diǎn)是語言簡(jiǎn)練，淺近易懂，而用意深遠(yuǎn)，有一種雍容和順、紆徐含蓄的風(fēng)格，能在簡(jiǎn)單的對(duì)話和行動(dòng)中展示人物形象。從小就知道學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，看完《論語》后這句話又引起了我的感慨。很簡(jiǎn)單，只學(xué)習(xí)而不思考，就會(huì)陷入迷惘，只思考而不學(xué)習(xí)，就只能停滯不前。相信任何人都能解釋這兩句話的意思，但有多少人能切實(shí)體會(huì)到這兩句話所包含的玄機(jī)呢?

　　孔子用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字，就將學(xué)習(xí)方法的真諦明明白白地總結(jié)了出來。

　　一個(gè)人，只是讀書，學(xué)習(xí)，而不去思考自己為什么讀書，為什么學(xué)習(xí)，不深究讀了書，學(xué)了習(xí)做什么用，怎么用。只停留在讀懂書，而不能身臨其境地體會(huì)到作者所要傳遞的信息。那么，他也就會(huì)因?yàn)橹恢淙欢恢渌匀欢糟?/p>

　　相反，一個(gè)人，如果只是去思考自己要讀什么樣的書，要怎樣讀書，怎么才能取得書中的真經(jīng)，等到真的面對(duì)書時(shí)卻懶得去讀，去學(xué)習(xí)。這樣的人，也只能永遠(yuǎn)停在原地。就拿“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這一句話本身作為例子來說吧。有多少人能解釋它的意思，又有多少人在自己實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候真正想到要按照這樣的方法來學(xué)習(xí)的呢?恐怕任何人都能做到前者，但很少人曾經(jīng)意識(shí)到，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該按照這樣的方法。這就是學(xué)而不思。學(xué)了這句話，也知道它的意思，在需要用到它的時(shí)候卻想不到去運(yùn)用。這就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這句話的時(shí)候根本就沒有想過這句話還會(huì)有用處。更沒有想過應(yīng)該用在哪里，怎么去用。而實(shí)際上，這12個(gè)字，確確實(shí)實(shí)概括了學(xué)習(xí)的最最正確的法則。

　　孔子的確是圣人，雖然他所主張的某些東西不適合現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，但也有些東西，是在任何時(shí)代任何文化群體中都正確的真理。更重要的，他能用最最簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語言來概括這些道理，讓任何人都能弄懂它們。但悲哀的是，正因?yàn)檫@些東西太樸實(shí)了，反而讓人們不太重視。可只要你仔細(xì)去想一想，這是圣人的`話啊!肯定是因?yàn)樗兄銐虻闹匾院驼_性，圣人才會(huì)說出來。宋朝就有半部論語治天下的故事。現(xiàn)在看來，孔子短短12個(gè)字就可以解決天下人的學(xué)習(xí)方法問題，那半部論語就能治理天下也不是不可能。假設(shè)，如果讓學(xué)生能按照老夫子的方法去學(xué)習(xí)，效果是不是會(huì)更好些呢?但很明顯，有些人還沒有體會(huì)到這12個(gè)字的真正偉大價(jià)值，不會(huì)運(yùn)用它們啊。《論語》的篇名通常取開篇前兩個(gè)字作為篇名;若開篇前兩個(gè)字是“子曰”，則跳過取句中的前兩個(gè)字;若開篇三個(gè)字是一個(gè)詞，則取前三個(gè)字。篇名與其中的各章沒有意義上的邏輯關(guān)系，僅可當(dāng)作頁碼看待。《論語》是孔門弟子集體智慧的結(jié)晶。其編纂者主要是仲弓、子游、子夏、子貢，他們憂慮師道失傳，首先商量起草以紀(jì)念老師。然后和少數(shù)留在魯國的弟子及再傳弟子完成。