《我小學語文觀》讀書筆記

　　讀完一本書以后，大家心中一定有很多感想，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？那么我們該怎么去寫讀書筆記呢？以下是小編收集整理的《我小學語文觀》讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　近來在報上談到這么一則消息，說的是華中理工大學最近作出的一項決定：95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學后，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，然后參加以后每年一次的語文考試。畢業前通過考試者才授予學生位。該校校長意味深長的說：“作為一名中國大學生，為什么不通過四級英語考試拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎么解釋？”這位校長的話是很有見地的，作出這樣的決定也是理所當然的。從校方作出的這個決定中我們還可以看到這樣一個事實，那就是盡管有不少人已成為理工科的專科生、本科生、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的問題，為什么還要讓大學去補這個課？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎？是的'，這的確是值得小學語文教學同行們深思的問題。

　　究竟什么是“語文”？口頭為“語”，書面為“文”。口頭語言和書面語言是干什么的？是用以思維的工具，是用以交流思想的工具。在小學開這門課為的是什么？就是為的要把這個工具教給學生，以提高他們的語言素質。

　　然而呂淑湘先生在二十多年前提出了疑問：10年的時間，2700多個課時，用來學本國語文，然大多數不過關，豈非咄咄怪事？是啊，雖然課程改革進行的如火如荼，但仍不會有相當的老師在語文課堂上走著老路子“兩多”、“三少”現象屢見不鮮。（講的多，間的多，談的少，背的少，寫的更少）

　　最近，聽一位教師執教《真情的回報》一課。40分鐘一節課共讀書6次，4次是指名學生站起來讀文中有關的語句，1次是全班默讀，1次是全班齊讀，總共6次讀書時間加起來不超過5分鐘。至于語言訓練的成分就更微乎其微了。任課教師倒是對課文最后一節的講解共費了大量的時間，雖然這只是一節課，但它卻反映出語文課上以講擠練的現象還相當普遍，老師講得辛苦，學生表面看熱熱鬧鬧，可到頭來隨機抽查學生讀課文，結果卻并不令人樂觀，讀錯、讀漏、讀得疙疙瘩瘩的現象一一暴露。不少老師雖然也想加讀的訓練，但總感到時間緊，不敢把大塊的時間教給學生練習讀書，即使提出了讀書的要求，也往往是走過場。因此，聽課時常常就出現這樣的情況：老師布置讀書要求，學生開始讀書，聽課老師也跟著一起讀，可當聽課老師才讀了一半，學生已停止了讀書，開始回答問題，學生連讀書的時間尚不夠充足，他哪來其他時間思考呢？這些現象不能不引起我們的深思：語文教學到底是干什么的？我們的教學方法是否對路？語文課姓“語”，只有把語文課上成語言訓練課，才能于提高學生的讀寫能力有益。進行語言訓練又必須憑借語文，因而教師要讓學生有充裕的時間去接觸課文，吳伯簫同志曾說：“我不贊成講讀課中‘分析課’占太多的時間，講讀范文或經典，最好把功夫下在多讀原文上邊。”老師交給學生的應是“語文”本身，而不是“關于語文”的那些東西。要摒棄煩瑣分析，不要用很多時間去挖掘微言大義。教師要在指導學生“讀”上下功夫，只有吸收進去，才能吐納出來。

　　一、作為一名語文教師，一定要充分認識到讀的重要性。

　　讀，它本身既是一種能力，也是一種方法

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