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服裝實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼，下面是小編收集整理的服裝實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
服裝實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文1
一、服裝工藝制作典型工作任務(wù)分析
典型工作任務(wù)是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的典型性任務(wù)，反映該職業(yè)典型工作內(nèi)容方式。典型工作任務(wù)具有促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的潛力，在反映該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用的同時(shí)，也描述了現(xiàn)代職業(yè)教育中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。典型工作任務(wù)分析是在“實(shí)踐專家訪談會(huì)”的基礎(chǔ)上，在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和學(xué)習(xí)者全面能力發(fā)展的大環(huán)境中對(duì)工作進(jìn)行的整體化分析，是基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的重要手段。
如服裝工藝制作典型工作任務(wù)，通過(guò)專業(yè)分析座談會(huì)，得出有以下幾種典型工種和任務(wù)。縫紉工：零部件正確縫制、制作完整的服裝、服裝專業(yè)設(shè)備的正確使用、服裝工藝設(shè)備的維護(hù)與安全生產(chǎn)。燙衣工：零部件粘襯、中間工序整燙、推拔工藝正確操作和熨斗安全使用。組長(zhǎng)：流水工藝編排、流水工藝的正確方法、工藝示范、工序調(diào)整與安排。廠長(zhǎng)助理：工藝分析、生產(chǎn)工藝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、工時(shí)測(cè)算和工序編排。
二、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程。基本思路是：由該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”，確定相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再具體化“學(xué)習(xí)情境”。具體內(nèi)容有：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的整體結(jié)構(gòu)、每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的安排。更明確的來(lái)說(shuō)就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。中職服裝專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在教學(xué)內(nèi)容上，遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律，按照以下一些設(shè)計(jì)思路來(lái)安排。
1.循序漸進(jìn)
服裝行業(yè)典型崗位職業(yè)能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的順序來(lái)組織和安排，學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系。適度夠用的理論知識(shí)的數(shù)量沒(méi)有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化；適度夠用的理論知識(shí)的質(zhì)量發(fā)生變化，不是空間的物理位移而是融合。
如，第一學(xué)期，入門基礎(chǔ)項(xiàng)目有基礎(chǔ)手工工藝；第二學(xué)期，入門特色項(xiàng)目有小工藝制作；第三學(xué)期，主導(dǎo)項(xiàng)目有關(guān)鍵部位制作；第四學(xué)期，主導(dǎo)特色項(xiàng)目有成衣工藝；第五、六學(xué)期，自主綜合項(xiàng)目有綜合實(shí)訓(xùn)工藝。
2.需求導(dǎo)向
每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)符合區(qū)域服裝行業(yè)發(fā)展需要和服裝專業(yè)特征，體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)之間的“服務(wù)”與“依靠”關(guān)系。對(duì)區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、勞動(dòng)組織形式、勞動(dòng)力素質(zhì)和人才需求狀況等進(jìn)行綜合分析和研究，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展的需要和當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)對(duì)相應(yīng)層次、規(guī)格人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向決定專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程設(shè)置。
例如：《服裝生產(chǎn)實(shí)務(wù)》項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程目標(biāo)——能較為全面地了解服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程，會(huì)分析服裝產(chǎn)品的各項(xiàng)生產(chǎn)要求，掌握裁剪、縫制、整理等各項(xiàng)工程的技術(shù)管理知識(shí)，并能對(duì)服裝訂單進(jìn)行全程跟蹤管理。職業(yè)能力目標(biāo)定位——會(huì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)品工藝與質(zhì)量要求；會(huì)編寫各類生產(chǎn)工藝單、原輔材料采購(gòu)單；會(huì)制定生產(chǎn)方案；會(huì)編寫和統(tǒng)計(jì)生產(chǎn)的日/月報(bào)表；會(huì)進(jìn)行樣衣的確認(rèn)；能進(jìn)行服裝訂單的跟蹤控制和成品服裝的查驗(yàn)；能分析處理成品質(zhì)量問(wèn)題，并會(huì)寫產(chǎn)品質(zhì)檢報(bào)告單。項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路：本課程是以就業(yè)為導(dǎo)向，由行業(yè)專家進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力的分析，按服裝訂單生產(chǎn)的流程和要求，以服裝企業(yè)實(shí)務(wù)操作為引領(lǐng)，確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和中職學(xué)生認(rèn)知能力，按照必需、夠用的原則，適當(dāng)加以拓展，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握服裝訂單從生產(chǎn)準(zhǔn)備、裁剪、縫制、整理各部門的技術(shù)管理知識(shí)，能夠?qū)Ψb訂單的質(zhì)量與交貨期進(jìn)行全面地跟蹤控制。
3.范例典型
項(xiàng)目是在實(shí)際工作中具有代表性的，盡可能的貼近生產(chǎn)實(shí)際，并且發(fā)生的概率比較高，做到源于生活又高于生活，具有范例的教學(xué)特點(diǎn)；同時(shí)這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目在活動(dòng)中獲得的技能和能力，可以遷移到工作中去，也就是說(shuō)這些典型的范例可以培養(yǎng)學(xué)生可遷移性技能：交流和表達(dá)技能、團(tuán)隊(duì)工作與人際能力、組織管理和計(jì)劃能力、思維能力與創(chuàng)造能力、同類型項(xiàng)目的制作。
如服裝工藝課程第三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：關(guān)鍵部位工藝，設(shè)計(jì)的6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是服裝制作過(guò)程中典型的零部件制作，可以培養(yǎng)學(xué)生服裝制作方面可遷移性技能。關(guān)鍵部位的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一共有七項(xiàng)。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目一：貼袋制作。可以遷移的同類型項(xiàng)目制作有：尖角貼袋縫制工藝、有袋蓋圓角貼袋縫制工藝、活絡(luò)貼袋縫制工藝、4立體袋縫制工藝。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目二：插袋制作。可以遷移的`同類型項(xiàng)目制作有：直插袋縫制工藝、斜插袋縫制工藝、有裝飾條插袋縫制工藝、嵌線貼袋縫制工藝。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目三：開(kāi)袋制作。可以遷移的同類型項(xiàng)目制作有：開(kāi)鈕眼、雙嵌線開(kāi)袋縫制工藝、單嵌線開(kāi)袋縫制工藝、有袋蓋開(kāi)袋縫制工藝、有拉鏈開(kāi)袋縫制工藝。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目四：袖開(kāi)衩、袖克夫制作。可以遷移的同類型項(xiàng)目制作有：直條式袖開(kāi)衩縫制工藝、寶劍頭袖開(kāi)衩縫制工藝、假袖衩縫制工藝、真袖衩縫制工藝。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目五：拉鏈制作。可以遷移的同類型項(xiàng)目制作有：隱形拉鏈安裝工藝、裙拉鏈安裝工藝、褲子拉鏈安裝工藝。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目六：領(lǐng)子制作。可以遷移的同類型項(xiàng)目制作有：無(wú)領(lǐng)縫制工藝、翻領(lǐng)縫制工藝、蕩領(lǐng)縫制工藝、立領(lǐng)縫制工藝、駁領(lǐng)縫制工藝。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目七：暗門襟制作。可以遷移的同類型項(xiàng)目制作有：連掛面暗門襟縫制工藝和裝掛面暗門襟縫制工藝。
4.趣味靈活
興趣是學(xué)生入門最好的老師，趣味性的項(xiàng)目是吸引學(xué)生最好的手段。中職學(xué)生的特殊性，決定了他們?cè)诓粩嗟刂貜?fù)練習(xí)中會(huì)失去耐心，所以中職學(xué)生需要趣味性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立自信心，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，充分考慮到項(xiàng)目的趣味性和靈活性。靈活性還體現(xiàn)在項(xiàng)目適合差異性的教學(xué)上。這些趣味靈活的項(xiàng)目難易程度適度，不會(huì)過(guò)于難而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)展，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因?yàn)轫?xiàng)目的獨(dú)立完整，也不會(huì)過(guò)于容易，讓那些接受能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)無(wú)事可做。
如服裝工藝的“基礎(chǔ)小工藝制作”，在傳統(tǒng)教學(xué)中就是“零部件制作”，讓學(xué)生不斷地重復(fù)踏鞋墊、做領(lǐng)子，學(xué)生表示說(shuō)，這樣的教學(xué)就是把他們當(dāng)成了重復(fù)的機(jī)器，沒(méi)有任何的創(chuàng)造和樂(lè)趣。將服裝工藝原有知識(shí)體系解體后，重構(gòu)成為新的項(xiàng)目，在學(xué)生第一、二學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生基本功階段，設(shè)計(jì)了一些適度性、可遷移性、趣味性的基礎(chǔ)小工藝制作，如：鞋墊制作、杯墊制作、手套制作、圍巾制作、靠墊制作、帽子制作、布包制作。這些項(xiàng)目能充分激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；完成這些項(xiàng)目的過(guò)程也遵循了中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；每個(gè)項(xiàng)目都有輪廓清晰地學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作以及工作和學(xué)習(xí)方法提供的便利。
三、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與描述
1.服裝工藝制作學(xué)習(xí)項(xiàng)目與子學(xué)習(xí)項(xiàng)目
在服裝工藝制作典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路，學(xué)習(xí)項(xiàng)目與子學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)如下：
基礎(chǔ)手工工藝：時(shí)間在第一學(xué)期，子項(xiàng)目有：手工針?lè)ā⒕幗Y(jié)、十字繡、珠繡、面料改造、褶飾、花飾。設(shè)計(jì)緣由：難度低、初級(jí)基本功、過(guò)程完整精練、完成效果明顯。
基礎(chǔ)小工藝制作：時(shí)間在第一、二學(xué)期，子項(xiàng)目有：鞋墊、杯墊、手套、圍巾、靠墊、帽子和布包制作。設(shè)計(jì)緣由：難度不高、過(guò)程明確、工序清晰、技能典型。
關(guān)鍵部位工藝：時(shí)間在第三學(xué)期，子項(xiàng)目有：貼袋、插袋、開(kāi)袋、袖開(kāi)衩、袖克夫、拉鏈、領(lǐng)子和暗門襟制作。設(shè)計(jì)緣由：難度一般、工作過(guò)程復(fù)雜、工作方法明晰。
成衣工藝：時(shí)間在第四、五學(xué)期，子項(xiàng)目有：裙子、褲子、女襯衫、男襯衫、馬甲和外套制作。設(shè)計(jì)緣由：難度較大、工作過(guò)程復(fù)雜、技術(shù)需探索。
綜合工藝實(shí)訓(xùn)：時(shí)間在第五、六學(xué)期，子項(xiàng)目有：舞臺(tái)服裝、主題服裝、時(shí)尚服裝和外貿(mào)服裝制作。設(shè)計(jì)緣由：項(xiàng)目統(tǒng)籌、目標(biāo)籠統(tǒng)、工作復(fù)合，技術(shù)邊緣性。注重綜合能力的培養(yǎng)。
2.服裝工藝學(xué)習(xí)項(xiàng)目的描述
學(xué)習(xí)項(xiàng)目的描述包括：學(xué)習(xí)項(xiàng)目的名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和建議、工具與媒體、學(xué)生已有基礎(chǔ)和教師所需執(zhí)教能力。以《裙子工藝學(xué)習(xí)項(xiàng)目》為例，描述如下。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目：裙子工藝；時(shí)間：第四學(xué)期；參考學(xué)時(shí)：30學(xué)時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠掌握文明施工、環(huán)境保護(hù)的相關(guān)規(guī)定及內(nèi)容；能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作，能夠進(jìn)行交流，并有團(tuán)隊(duì)合作精神與職業(yè)道德；裙子各個(gè)部件的縫制工藝知識(shí)；各類裙子的縫制、熨燙、后整理等工藝方法；款式、面料等變化情況下地不同工藝處理方法。
主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求：西服裙、褶裥裙、一步裙、牛仔裙的縫制、熨燙、后整理；能達(dá)到服裝設(shè)計(jì)與定制工中級(jí)水平的相應(yīng)要求。
學(xué)習(xí)方法：討論、練習(xí)、小組合作、媒體介紹的個(gè)性工作、現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)備操作演練、模擬訓(xùn)練、任務(wù)式學(xué)習(xí)方法。經(jīng)歷確定任務(wù)——制定工作計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)——評(píng)估反饋整個(gè)工作過(guò)程。
實(shí)訓(xùn)條件：需要46臺(tái)高速平縫機(jī)；2臺(tái)拷邊機(jī)；15臺(tái)熨燙臺(tái)板；15只電熨斗。
學(xué)生需要的技能：基礎(chǔ)縫制技能、熨燙技能、小組合作能力、裙子制作步驟的編制、裙子質(zhì)量分析、縫紉機(jī)安全生產(chǎn)知識(shí)、服裝初級(jí)證書等。
教師需要的技能：高級(jí)服裝縫紉工技術(shù)等級(jí)證書、本科學(xué)歷以上、中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書、項(xiàng)目管理能力、專業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)歷、縫紉機(jī)熟練操作技能、熨燙工具熟練操作技能，課堂組織教學(xué)能力、專業(yè)技能示范能力。
基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一種有效的學(xué)習(xí)載體，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”設(shè)計(jì)后的結(jié)果。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，是一個(gè)極富創(chuàng)造性的過(guò)程。其效果與教師的綜合專業(yè)素質(zhì)、對(duì)該行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程熟練掌握程度、所在學(xué)校的硬件設(shè)備條件、學(xué)生的基礎(chǔ)與能力、項(xiàng)目本身的科學(xué)性等等都有緊密的關(guān)系。同一樣的工作能力，可以是同一個(gè)典型工作任務(wù)，但是可能通過(guò)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此，可以這樣說(shuō)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力，是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)；學(xué)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量，是職業(yè)教育專業(yè)課程與教學(xué)質(zhì)量的真正體現(xiàn)。
服裝實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文2
校內(nèi)實(shí)踐新范式專業(yè)主導(dǎo)專業(yè)鏈主導(dǎo)目前，大多數(shù)高職院校的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)運(yùn)行依然停留在以單一專業(yè)主導(dǎo)的水平，按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)除了要滿足教學(xué)的需要以外，還要與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐基地與相關(guān)企業(yè)合作組合新模式。要實(shí)現(xiàn)這一新模式，轉(zhuǎn)變校內(nèi)實(shí)踐的基本范式變得日益重要。
一、傳統(tǒng)“單一專業(yè)主導(dǎo)”范式的形成及其存在問(wèn)題
1.傳統(tǒng)“單一專業(yè)主導(dǎo)”范式的形成
高職院校建立之初，由于沒(méi)有現(xiàn)成的制度規(guī)定，學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐主要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家及國(guó)內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，按照本專業(yè)狹義的體系設(shè)置校內(nèi)實(shí)踐基地，它主要體現(xiàn)在從單個(gè)專業(yè)本身，即從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所闡明的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，主要在崗位與課程的結(jié)合、仿真模擬等形式體現(xiàn)。
2.傳統(tǒng)“單一專業(yè)主導(dǎo)”范式存在的問(wèn)題
（1）在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，存在著專業(yè)技能素質(zhì)和全面職業(yè)素質(zhì)的矛盾。一方面，沒(méi)有專業(yè)技能素質(zhì)不可能做好某一崗位的業(yè)務(wù)工作；另一方面，沒(méi)有學(xué)生全面的職業(yè)素質(zhì)又不可能勝任某一崗位的各方面工作。專業(yè)技術(shù)技能是全面素質(zhì)的顯著特征和質(zhì)的表現(xiàn)，二者相互依存，共同促進(jìn)、不可偏廢。
（2）在實(shí)訓(xùn)的安排上，存在著集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)與分散實(shí)訓(xùn)教學(xué)的矛盾。分散實(shí)訓(xùn)雖然能與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)保持合理的組合，卻又給實(shí)訓(xùn)師資、實(shí)訓(xùn)組織帶來(lái)了很多的困難，也給班級(jí)教學(xué)與管理帶來(lái)了嚴(yán)重的混亂。
（3）在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能上，存在著實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)功能與經(jīng)營(yíng)管理功能的矛盾。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)猶如工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有一個(gè)讓學(xué)生熟悉、適應(yīng)、參與的過(guò)程，自然存在時(shí)間、機(jī)械設(shè)備和資源的開(kāi)支與損耗過(guò)程，學(xué)生設(shè)計(jì)制造出某種成功的產(chǎn)品是其實(shí)踐過(guò)程的結(jié)果，而不是實(shí)訓(xùn)的.唯一目的。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，這種效益可以作為評(píng)定檢測(cè)學(xué)生的依據(jù)之一，但不能作為其唯一的依據(jù)，因?yàn)榇煺酆褪?duì)實(shí)訓(xùn)者來(lái)說(shuō)同樣是一筆寶貴的財(cái)富，只是收獲成果形式不同罷了而已。
（4）在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式上，存在著課堂模擬實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)戰(zhàn)之間的矛盾。通過(guò)一定的情景設(shè)計(jì)學(xué)生猶如身臨其境，能收到不是實(shí)戰(zhàn)勝似實(shí)戰(zhàn)的效果。用真實(shí)的案例進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)得到了世界教育界的充分認(rèn)可與肯定，特別是在工商管理人員的培訓(xùn)方面更加廣泛地使用。
二、專業(yè)鏈主導(dǎo)范式運(yùn)作的理論基礎(chǔ)
“專業(yè)鏈”，指學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是以“鏈條式”組成有機(jī)整體的一種專業(yè)設(shè)置模式。專業(yè)鏈包含兩個(gè)層次：第一層次，是高職院校專業(yè)的設(shè)置必須必須依托優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)業(yè)和特色專業(yè)形成專業(yè)鏈和專業(yè)鏈平臺(tái)，以此對(duì)接地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈；第二層次，是在相關(guān)專業(yè)群內(nèi)部形成鏈條。科學(xué)打造專業(yè)鏈，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，可以為培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接的人才提供一種新的方法和途徑。
對(duì)于專業(yè)鏈的研究和實(shí)施，國(guó)內(nèi)高校并不是很多。目前只有少數(shù)職業(yè)院校有所探討，主要存在有兩種類型。第一種類型，以上海工程技術(shù)大學(xué)為主。上海工程技術(shù)大學(xué)提出以專業(yè)鏈、學(xué)科鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)校專業(yè)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。第二種類型以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波奉化職中為主。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出建設(shè)科學(xué)專業(yè)鏈，服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)鏈，寧波奉化職中形成了“服裝設(shè)計(jì)、服裝財(cái)會(huì)、服裝外貿(mào)、服裝工藝和服裝模特”鏈條式的專業(yè)格局。這兩所學(xué)校主要探索專業(yè)群內(nèi)部形成鏈條。
三、專業(yè)鏈主導(dǎo)范式的構(gòu)建
1.以溫州名購(gòu)網(wǎng)為平臺(tái)，形成電子商務(wù)專業(yè)為核心的專業(yè)鏈
早在xx年上半年，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)溫州市政府在“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中明確提出建立“溫州名品購(gòu)物中心”目標(biāo)的號(hào)召，在溫州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會(huì)、溫州市信息化管理辦公室的大力支持下建立了“溫州名購(gòu)網(wǎng)”，中文版網(wǎng)址為。經(jīng)過(guò)近2年的運(yùn)營(yíng)，市場(chǎng)反映良好。
2.以學(xué)生技能競(jìng)賽為核心，推進(jìn)專業(yè)核心技能向外延伸
從xx年開(kāi)始，我院多次組織各教研室教師調(diào)研討論，在不斷變革的經(jīng)濟(jì)體系中如何提高經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，決定在學(xué)生中以各類技能競(jìng)賽為核心開(kāi)展提升綜合素質(zhì)。在提升綜合素質(zhì)的過(guò)程中既體現(xiàn)專業(yè)核心技能的增量變化，又體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)所需要的專業(yè)核心外延技能的增量變化。
3.以校企聯(lián)合培養(yǎng)為抓手，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)頂崗與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接
一方面，對(duì)于企業(yè)不需求，暫停或取消合作；對(duì)于開(kāi)明企業(yè)主有需求的，且能夠按照導(dǎo)師制提供學(xué)生頂崗的，大力扶持，給予優(yōu)惠條件如協(xié)助企業(yè)做好人力資源儲(chǔ)備。另一方面，積極主動(dòng)到相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)了解行業(yè)會(huì)員企業(yè)的近期動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)開(kāi)拓有聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)作為作對(duì)象，最大限度的實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生三方共贏。
4.以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為補(bǔ)充，推進(jìn)專業(yè)間核心技能互補(bǔ)與優(yōu)化
面對(duì)電子商務(wù)發(fā)展迅猛的態(tài)勢(shì)，我院主動(dòng)抓住這一機(jī)遇，努力營(yíng)造學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。20xx年開(kāi)始，每年邀請(qǐng)?zhí)詫毦W(wǎng)專家到學(xué)院為學(xué)生提高理論講解，學(xué)生受益匪淺。
四、結(jié)論
高職院校可以借鑒專業(yè)鏈思想，以某一重點(diǎn)專業(yè)為核心，整合重點(diǎn)專業(yè)上游職業(yè)技能到下游職業(yè)技能的鏈條，形成循環(huán)回路，依此帶動(dòng)輻射整個(gè)專業(yè)群建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地。在開(kāi)放的狀態(tài)下，學(xué)生整合各種資源，按專業(yè)鏈技能要求參與、完成各項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力、遷移能力、職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)能力等。
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