初中英語觀課報告

　　在人們素養不斷提高的今天，報告使用的次數愈發增長，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的初中英語觀課報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中英語觀課報告1

　　一淺談英語學習核心素養的培養

　　觀看完幾位老師的實錄后，注意到幾位老師在授課中都注重挖掘英語的學習核心素養。

　　英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

　　英語學科素質教育的內容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。

　　人的素質是指在人的先天和后天生理特點基礎上，通過環境和教育的影響，將人類發展的物質文明和精神文明成果內化、積淀于個體身上形成穩定而鞏固的生理和心理方面的屬性。英語學科有著它自身的教育規律和特點。

　　我們還應該培養學生四個方面的能力:

　　語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

　　文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

　　思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

　　學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

　　幾位老師在授課過程中都非常注重學生英語聽說技能的培養，深入挖掘材料內容，結合生活又跳出語篇高于生活，著重培養學生的思維品質，彼此交流互動，受益匪淺。

　　二觀摩心得

　　借助遠程研修平臺，我得以觀摩三位老師優秀的課堂實錄。從三位老師的精彩的課堂實錄中得到了豐富的教學啟示與教學經驗，受益匪淺。三位老師的教學環節設計和授課過程非常成功，優點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。下面簡單談談我的觀摩心得:

　　一、三位老師對教材與學情分析準確、全面。教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現英語學科核心素養；目標表述清晰規范，可觀測、可操作、可評價。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。教學流程設計相對完整，指向預設目標，重點突出。

　　二、教學環節設計能夠聯系生活，教師將富有生活氣息的語言、動作、神態等運用于課堂教學中，激發了學生的興趣。教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。

　　三、教學過程設計特點突出，幾位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，直擊學生的興趣點。每一個教學環節都精心設計，激發學生的參與意識，有效地激發了學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發現的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。

　　四、三位老師能夠熟練、合理地應用信息技術手段；運用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價。都精心制作了多媒體課件并恰當地運用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，結合運用了豐富的課件，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結，恰到好處。

　　五、三位老師較好的處理了基本素養與創新潛力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的基礎。在教學中，遵循了學生的身心發展規律和學習規律，適當選取教學策略，促進了學生英語素養的整體提高。

　　三位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環節清晰，這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷提升自己的教學水平，豐富學科素養，以學生為主體，體現教學多樣性，培養學生良好的學習習慣，提升學習能力，提高課堂教學的針對性、實效性。

　　三打造高效課堂

　　本次研修觀摩了三位優秀教師的課，和以往一樣很受啟發，三位老師的課都有很多值得我去學習和借鑒的優點，受益匪淺。同時我也開始反思：我們一直所提倡的高效課堂，究竟怎樣才能打造出高效課堂？現將我的一點反思展現如下：

　　首先，我認為高效課堂的關鍵在于教學設計。做好教學設計是教師上課的.前提，教學設計是教師上課的指南針，它指引著教師在課堂上的“方向”。所以說，高校課堂能否實現，一大半取決于教師在備課時的教學設計是否做好。

　　其次，教學設計中比較重要的就是導入環節。俗話說，好的開始是成功的一半。導入環節的設計關系著整節課的成功與否。導入環節要求要在很短的時間內激發學生興趣、調動學生的積極性，使學生快速進入課堂的學習中，所以，導入環節的設計至關重要。

　　再次，教學任務的設計要由淺入深，循序漸進，適應學生的認知發展規律。教學設計涉及的問題很多，主要在重難點的突出和學生活動設計兩個方面容易出現時間掌握不好的情況。重難點的突出和學生活動設計兩個方面容易出現時間掌握不好的情況。重難點如何突出？首先應該在時間分配上體現出側重，可是我們常看到的現象是課堂上教學導入占用時間過長，課堂復習舊知識環節拖沓，教師對重難點問題的鋪墊過多，導致學生真正思考探究的時間不夠，甚至剛要到解決重難點的問題環節時，時間已經所剩無幾，只好草草收場。這樣的課教學效果不好，而且惡性循環，每一節課都要彌補上一節課未完成的任務，又造成了新一節課的時間分配不合理。

　　如今的新課改，提倡課堂上讓學生積極參與，在活動中進行體驗式學習。那么，如何才能把活動設計好呢？由于學科的特點和教師個人風格的不同，活動設計的內容和形式各不相同，但高效的活動一定有共性之處，我想我們一定要做到：一定目標，我們的教學活動要達到什么樣的效果，一定要讓學生明白學習目標，以便進行自我評價和反思。二定時間，也就是完成次任務的時間，讓學生有時間觀念和效率意識。三定方式，也就是如何開展活動，是獨立完成，還是獨立后再合作。四定反饋，也就是如何檢驗活動效果，是抽簽提問、隨機提問，還是每個組都展示。五定評價，也就是評價標準。

　　以上是我的一些反思，還應該結合實際教學進行不斷的調整和磨合，以打造出真正的高效課堂。

　　四觀課報告

　　本課既注重新舊知識的聯系，又注重理論與實際的結合。縱觀整節課的教學具有如下特點：

　　一、教學特色

　　1、創設情景，激發興趣

　　通過Warm-up中的Let‘s sing可以活躍課堂氣氛，同時讓學生有良好的情緒準備進入新課的學習之中。游戲，看不完整的圖片猜單詞和聽聲音猜單詞，能充分調動學生的興趣。新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Old Macdonald讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。

　　2、依靠多媒體技術，整合教學資源。

　　充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，導入新課時，電腦出示bird、mouse、squirrel的漂亮圖片以及播放pig、elephant的聲音導入新課單詞，既生動又形象。鞏固單詞時，用電腦出示小動物，讓學生說出英文單詞、并做出Fly like a bird.等的動作，檢測學生在本節課中對單詞、句子的掌握程度，還存在的問題，做到及時反饋信息，為進一步搞好教學，提高教學質量收集第一線的資料。

　　二、教師素養

　　我佩服老師整個身心都投入進去，整節課都面帶微笑，以飽滿的熱情感染每一位學生，教學基本功扎實，師生關系融洽，嘗試以學生為主體，有自己的獨到之處；教師聲調不斷變化并配以手勢，學生朗讀的形式豐富多樣，這樣學生的基本知識鞏固扎實，在區別mouse和mouth兩個單詞讀音時，老師用手勢示意學生看老師的口型，集中學生注意力，激發他們學習的濃厚興趣。

　　教師的課堂教學設計層層遞進，目標明確。教學設計中的活動、兒歌、游戲等都有一定的目的性，雖然花樣多，但是都服務于本課的教學設計，體現了教師的課堂教學機智。拓展部分，動物是我們的好朋友，我門要愛護動物，一句話把所學的內容與人們生活密切聯系起來。

　　教師個人語言功底深厚。教師對于學生的每一次讀單詞都作出了感應，表揚的形式多樣，并且加以糾正，盡可能地讓學生發音正確，使知識學習更加扎實,這也正是教師指導功效的體現。

　　三、教學建議

　　1、在教句子Fly like a bird.時，老師一開始就加上自己的肢體語言就更好。

　　2、教師評價學生多，學生評價學生少。

　　3、小組操練少，應多給學生合作交流的機會。

　　五砥礪前行，蕾結碩果

　　通過本階段的遠程研修，我從三位老師的精彩的課堂實錄中得到了更豐富的教學啟示與教學經驗，受益匪淺。幾位老師的教學環節設計和授課過程非常成功，優點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。

　　一、教師基本功扎實，充分調動學生的積極性。各位老師口語流利，發音準確，整堂課輕松、活潑。教師教態親切，身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各位老師不同的調動學生的方式。

　　二、三位老師的教學特點突出，針對本年級段學生年齡特點與認知特點，運用的資料齊全、信息豐富。老師們的課件素材選取范圍廣，激發了學生的學習興趣和求知欲，也對教材內容的生活化和實效性進行了提升。

　　三、教學環節設計能夠聯系生活，用學生的生活體驗帶動課堂。課堂學習的生活常識都是來自生活，激發了學生的興趣。在這三節課中，教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，很好地突出了活動性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。

　　四、教學過程設計特點突出，三位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，每一個教學環節都精心設計，激發學生的參與意識，都有效地激發了學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發現的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。

　　五、三位老師都精心制作了多媒體課件并恰當地運用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結，恰到好處。

　　三位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環節清晰，很好地體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，啟迪了學生的思維，豐富了學生的生活體驗，對學生的社會體驗有實際的意義。這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷提升自己的教學水平，豐富學科素養，以學生為主體，體現教學多樣性，培養學生良好的學習習慣，提升學習能力。

　　六觀課有感

　　收看學習了三節優秀課例，感受頗深。三節課的執教老師都能熟練駕馭教程，對教材與學情分析準確、全面，教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現了英語學科核心素養；目標表述清晰規范。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。

　　最引人入勝的是教學過程的設計，三位老師教學流程設計都非常完整，指向預設目標，重點突出教學實施指向教學目標，循序漸進，促進心智發展和人文素養的提高。課堂教學結構完整，課堂容量適當，合理分配教學時間根據教學目標需要靈活多樣地選擇恰當的教學方法；方法符合學生認知水平和語言能力，能調動學生學習的積極性，突顯學生的主體地位，有助于學生形成良好的學習策略。學習過程中面向全體、注重差異，保持學生持續學習的熱情。對學生的表現及時反饋。采用了多樣的評價方法。評價活動指向教學目標，尤其是指向語言運用能力。評價話語反饋清楚、適時、體現人文性，激勵性、啟發性。能夠熟練、合理地應用信息技術手段；運用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價。教師話語準確、規范、得體，具有示范作用；英語使用充分，母語使用符合教學需求。三位老師在上課時有各有千秋，濟南外國語的譚老師善于引導學生，鼓勵學生表達自己，利用角色扮演等方法讓學生表達自己的觀點，既鞏固了所學內容，又練習了口語寫作等能力。淄博的張老師口語駕馭課堂的能力非常強，她選擇的是高三的語法專項學習復習，利用練習讓學生充分理解掌握所學的語法項目，使之更加清晰，這比較符合高三的復習節奏。成武一中的劉老師是一節新授課，利用大量的圖片，數字，采用多種多樣的教學方式，反復的進行操練以達到鞏固的學習目的，美中不足，如果英語口語再完美一些，這不失為一節容量大，內容充實的優秀課例。

　　三節課都完成了既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節課所學知識，并各有收獲學生學習興趣濃厚，積極主動，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。

　　另外三位老師都充分利用了新型的多媒體授課方式，極大地擴充了課程容量，課件運行正常，鏈接準確；視頻拍攝內容完整、畫面清晰，聲畫同步。這都展現了三位老師良好的專業能力。

　　七英語閱讀課觀課報告

　　非常感謝山東省教育廳提供的遠程研修平臺，能提供給我們教師這么好的學習機會，使我們本次學習有了新的理念和技術的沖擊，讓自己更明確了前進的目標和力量。我有幸聆聽并認真學習了三節不同特色的高中英語閱讀課，各位教師深厚的教學功底及精湛的教學藝術，讓我受益頗深。三位老師授課中嫻熟地運用信息技術手段，他們個人所表現出來的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，讓我收獲很大。

　　一、總體評價

　　總體來說，三位教師綜合素質較高，他們的教學基本功扎實，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學生的已有經驗和認知基礎，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。

　　三位教師在教學環節設計和教學活動中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，充分體現學生學習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學習，使整堂課學生的參與面廣，參與度高，讓學生融入到課堂中來，發揮學生的主體性。同時拉近了師生距離，活躍了課堂教學。

　　教師們的口語流利，教態自然、親切、大方。利用多媒體創設語言運情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，著重培養學生語言技能和語言運用能力，教學情境創設貼近學生生活實際，有利于學生掌握所學知識。

　　二、主要優點

　　1、教學設計合理、有效、全面。

　　授課教師根據學生的認知規律和學情分析，將教學任務由淺入深，由易到難，促進學生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學過程中，潛移默化。教材與學情分析準確、全面。教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現英語學科核心素養；目標表述清晰規范，可觀測、可操作、可評價。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。教學流程設計相對完整，指向預設目標，重點突出.

　　2、教學組織形式多樣、內容高效

　　從課堂組織來看，三位教師對教學理論的理解無疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。面向全體、注重差異，保持學生持續學習的熱情。對學生的表現及時反饋。采用多樣的評價方法。評價活動指向教學目標，尤其是指向語言運用能力。評價話語反饋清楚、適時、體現人文性，激勵性、啟發性。情景教學，任務教學，合作探究性教學等教學理念的運用，使我對理論與實際的結合有了更深的領悟。教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。授課教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動，內容豐富，給學生提供了真實的語言環境操練句型，很好的貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時也體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，改變以往的教師講授，而是大膽嘗試讓學生走上講臺講解試題，我認為效果遠超我們老師平時的一遍遍的講解，同時還鍛煉了學生們的能力。

　　3、充分利用信息技術，創造精彩英語課堂

　　（1)利用多媒體技術激發學生的學習興趣

　　三位老師充分利用多媒體課件，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。初中生活潑好動，接受新事物快。他們對一些耳熟能詳的歌曲、影片很感興趣。

　　（2)利用信息技術補充教學資源，設計多層次的課堂練習

　　課堂練習是學生“溫故知新”的必備環節。三位老師利用多媒體圖文并茂的優勢，結合每個學生的不同學習基礎，讓每一個學生都能輕松練習。

　　4、教學評價及時有效

　　三位老師在授課過程中非常注重對學生的評價。他們采用多元化評價，例如全班的整體評價與學生個體的評價相結合，學生的自我評價與小組同學間的評價相結合，課堂的及時評價與課后的整體評價相結合。對學習的評價也從重知識、重結果轉到了重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上來。這一點非常符合新課標的要求。

　　三、課后反思

　　通過這次英語“觀課評課”活動，我們要把課堂觀察視角和著眼點放在教師教學、學生學習、課程性質和課堂文化上，也就是要關注教師的課堂設計，關注課堂師生互動以及課堂目標達成度，通過開展有效的“課堂觀察”能夠更好地引導教師去研究課堂教學，更好地提高英語教研工作的針對性、有效性，從而促進英語教師的專業性。同時，在教育中，充分發揮學生學習性、生動性與創造思維能力培養，以學生為主體，教師為輔助，創造輕松和諧的課堂氛圍，從而達到更好的教學效果。

　　四、我的收獲

　　通過此次的觀課學習，我學到了很多。我學習到我們可以充分利用多媒體的優勢，吸引學生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學內容，提高課堂效率。我認識到教學活動的設計一定要站在學生的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。在活動設計的時候，以教學目標為主線，以學生為主體，設計符合學生的認知規律的活動。課堂教學過程中一定面向全體學生，尤其是對后進生的關注。

　　總之，作為英語老師，我們既要精心備課，做到有特色有創意，又要不斷提高自身的教師素質，以精湛的教學藝術獲得學生的認可。只要我們在教學工作中做有心人，處處為學生著想，不斷地進行探索和實踐，就一定能在教學方面取得令人滿意的效果。

　　八英語學科核心素養在課堂中的體現

　　當前新一輪的教學改革如火如荼的進行中，新課改中我們聽到的最多一個詞就是“學科核心素養”，那什么是英語學科素養?我們當前的課堂中有沒有體現這樣的目標？以下就三位老師的課堂探討一下我們當前課堂中的學科核心素養以及需要改進的環節。

　　英語學科素養是指能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解表達和交流的基本素養。它被概括為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。四大核心素養是互相影響互相促進的整體，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發展條件。英語學科核心素養的形成，要將培養的總目標從強調培養學科知識與技能的綜合運用能力轉為培養具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

　　從以上理論可以看出三位老師課堂中的很多環節也體現了英語的學科核心素養。一，創設情境，培養學生的語言能力。張老師的I Have Seen Amazing Things這堂閱讀課通過完成課堂閱讀任務，整合了相關信息，讓學生來描述未來的發明。這個情境的呈現讓學生的語言能力得到了鍛煉，在一定程度上提升了語言表達。二，問題導向引領學生的思維品質。這三位老師的課堂中都精心設計了很多問題，由淺到深，讓學生在思維的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面得到訓練。三，加強交際，擴展學生的文化意識。韓老師的Philosophers of Ancient China不僅僅是了解了三個中國古代的三個哲學家以及他們的思想，更是引出語篇所反映的中國傳統文化及其影響力。樹立學生的民族自豪感。四，創新策略，培養學生的學習能力。學習能力取代了先前的學習策略，讓學生不僅在學英語，用英語的過程中應用學習策略，更要形成英語學習能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。李老師的課上很多地方都很出彩，尤其培養學生學習能力方面非常突出，讓學生通過題目總結策略，并隨之應用。授人以魚，不如授人以漁。

　　當然三位老師的課堂上也有一些需要改進的地方來適應當前學科核心素養的要求，例如關注整體課堂的活力，教師對課堂的構建能力，拓寬語言的運用形式，文化品格的培養。

　　總之，當前的課改保留先前教學中的精華部分，通過學習和借鑒改進不符合學科核心素養要求的方面。提升教師自身素養，為學生的全面發展打下基礎。

　　九優秀課例觀評學習心得

　　通過這些課例的學習，我的收獲頗多，現在結合我個人的教學經歷，就英語教學的核心素養與教學策略方面談談我的一些心得體會。

　　（一）課堂教學中，我們要用多種方式提高學生的語言能力

　　不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養重要構成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助于吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態。高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現狀，教師在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉變教學風格，摒棄“一言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內容。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”高中英語學習并沒有固定統一的學習方法，而學習的內容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。

　　（二）我們在課堂上要讓學生有效互動，培養學生的學習能力

　　良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今后的發展意義深遠。更能讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。

　　（三）我們要把握問題導向，引領學生的思維品質

　　學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。求知的第一步，即是發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養學生的質疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發言之外，還應重視課堂節奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真。學生的學習興趣激發，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。

　　（四）我們要讓學生加強交際，拓寬學生的文化意識

　　現行高中英語教學，除了加強學生英語素養之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才并舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質組建”的重要環節。

　　教育要回歸原點，關注人的發展。核心素養的提出正是對學生發展的全面重視，是對新世紀人才培養的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。

　　十閱讀課觀課報告

　　在三節優課中，樂陵一中賈敏老師的閱讀課讓我印象最為深刻。整節課賈老師用她過硬的駕馭課堂的能力和扎實的基本功征服了我。整堂課亮點頻頻，課堂活躍而有序，學生參與度高，課堂效果好。

　　這節課的第一個亮點是讓學生運用所學知識介紹作者，賈老師讓學生展示了在預習材料中了解到的狄更斯的知識，以及他的小說和小說的寫作背景，讓學生快速進入到本篇文章的情境中，自然過渡，并誘發學生思維，啟動學生學習的主觀能動性，從而引導學生積極地學習新課，很快就激起學生的學習興趣，也為后面的學習做好了非常細致、落實的鋪墊。

　　這節課的重難點在于讓學生更多的了解故事情節和人物特征。在在問題的設計方面，賈老師以任務驅動性的教學活動設計，由淺入深、由表及里，以疑激思，善問善導。這是第二個亮點，也是貫穿于整堂課最大的一個亮點。首先，讓學生自己找出小說的脈絡，概括總結。提高了學生的概括能力和把握篇章結構的能力。然后讓學生找出描寫饑餓的句子，認識文章用了夸張的寫作手法。隨后讓學生找出描寫Tall boy的句子，教會學生體會作者設計人物的意圖。再依次找出其他的人物，分析人物的性格，并帶感情的讀出句子。

　　第三個亮點是以role-play的設置讓學生表演故事情節，體會人物的性格，這也成了整個課堂的高潮部分。

　　第四個亮點是小說的續寫，讓學生根據自己的體會和作者的寫作特點，再結合自己的觀點給故事安排合理結局，鍛煉了學生的寫作和想象能力。最后的作業布置讓學生給小說中的不同人物寫信，拓展了學生對文章的進一步理解，也給了學生充分的寫作自由和空間，有利于培養學生的深層次思考能力。

　　總之，整節課賈教師教態自然大方，發音到位標準，在問題設置后都會留一段時間給學生思考。課堂思路清晰，目標明確，過程流暢。在老師的引導下，學生能積極參與課堂活動和學習，思維活躍。學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中去，真正成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。

初中英語觀課報告2

　　通過《初中英語新課程標準》的學習和培訓，我對新教材的有了一個全新的認識。我認識到了一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，并通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。為了提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我要做到以下幾點：

　　一、把握課改方向，反復學習英語新課標理念，深刻領會新課標的要求。

　　我要準確把握新課標的理念、目標和內容，根據教學目標、學生的需要積極地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，不斷提升教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

　　二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

　　我認為在英語教學中應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主的教學氛圍，這樣才能有利于培養學生的學習興趣，要做到這一點，必須重視師生情感交流，建立良好的師生關系。我會尊重每個學生，鼓勵其在學習中的嘗試，保護其自尊心;把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設小組合作學習的活動，同學們互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神;關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多的為學生提供語言實踐的機會。

　　三、采用“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

　　依據新課程的總體目標并結合新教材的教學內容，盡量增加教學環節中的趣味性，設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，吸引和組織他們積極參與。

　　四、加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎。

　　教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，訓練學生聽、說、讀、寫的各種技能，引導學生結合語

　　境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習;引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

　　五、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。

　　根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養他們的自主性和創新意識。

　　通過培訓學習，我對《初中英語新課程標準》有了更深的了解。在今后的教學工作中，我將認真地把新課標提出的要求落到實處，達到滿意的教學效果，讓自己的教學不斷地完善和提高!

　　本次觀課學習我有三大方面的收獲：一、課堂教學的靈活性。二、教師基本功的扎實訓練。三、如何對教材進行合理整合。

　　一、 課堂教學的靈活性

　　1. 把單詞學習融入到句中去鞏固學習

　　在學習單詞時不再單獨去學習生詞，而是把它放入到具體的語境中去學習，如放在句子中去學習，這樣不僅讓學生知道了單詞的意義，而且明白了單詞的正確合理運用。

　　2. 在掌握語音時也可動用孩子們的肢體語言

　　3. 師生間的傳遞式提問

　　老師提問學生A回答問題或進行句型操練時，A回答過后，再由A提問B，依次類推，調節了課堂氣氛，有助于學生思維的活躍。

　　4. 教學內容的靈活調整

　　在課堂教學過程中，教師可針對教學內容對其進行合理整合，調整其順序，不一定要死搬教學大綱之要求，只要該講的內容講了，該強調的強調了即可，也就是說教師敢于向教參說“NO”。

　　二、 教師基本功的扎實訓練

　　英語教學過程中，由于課堂時間的關系，我們不僅要把內容講完，還要讓學生有直觀的理解，因此我們就要學會運用簡筆畫，幾筆下去，學生就知道老師要表達什么意思了，還有在強化句型訓練時簡筆畫也顯得事半功倍。

　　三、 教材的合理、巧妙整合

　　1.整合的概念。

　　對教材的內容順序、多少進行再次整理綜合，如老師可以安排如何導入新知識，把單詞放入到文中或語境中學習。

　　2.整合課程的原因。

　　由于地域性的不同，每周教學節數的限制(如在許多小學英語每周就三節課)，這就要求教師在教學時必須對有些內容進行合理取舍或綜合。

　　2.如何創造性的整合

　　就要求教師要吃透教材，明了全書的大目標，各課的小目標，備課不僅要備學生，而且要結合自己的以驗，給孩子一個整體輸入的語境或環節，給學生英語語篇的概念。

　　我看完她的課后，我們要做的是學習他們這種采取各種方式把學生培養成素質教育下的真正人材，而不是應試教育下的機器。”

　　這次學習中，我觀摩了來自不同地區的幾位英語老師的高效課堂，本次學習使我這名新教師受益匪淺，感慨良多。下面，我就結合自己教學過程中的不足來說說從本次觀摩活動中所學習到的一些東西。

　　一、加強語音教學，培養學生興趣

　　英語是一門語言，語音教學自然是英語教學中不可缺少的部分。然而，受到應試教育思想的束縛，我發現自己在課堂教學中常常會不自覺的忽略語音，認為學生只要會讀就可以了，很少關心他們是否讀的好，讀的有感情，讀的開心。在這次活動中，來自15中學的王軼姝老師上的`第一堂課就讓我大開眼界。學生不但個個有著標準的語音語調，更難得的是他們完全融入到說英語的氛圍當中，大膽展現著自己。這當然與老師點點滴滴的日常教學分不開。這堂課有一個環節令我印象深刻，就是老師對于聽力文本的處理。在做完聽力練習之后，王老師不惜花相當長的時間讓學生對對話進行模仿，要求學生模仿出語音語調和語氣。學生卻也樂在其中，個個說的有模有樣，很顯然他們對說英語有著濃厚的興趣。反觀我的學生的畏畏縮縮，我不禁反思：英語是語言，比起紙上談兵，還是更應該讓學生說出來。

　　二、關注文本，多樣設計課堂{初中英語觀課心得}.

　　英語教學過程中，文章的閱讀，對學生閱讀能力的培養對我來說始終是一個難點。在這次活動中，很有幸能夠聽到來17中張春燕老師上的一堂非常精彩的閱讀課。張老師選擇的這篇文章非常長，整整

　　五個段落。然而，老師整堂課不僅結構嚴謹，一絲不亂，而且對于活動的設計確實做到了多樣化。在這堂課客中，出現了分析長句結構，劃中心句，找中心詞，將信息整理成表格等多種活動，幫助學生解剖理解文章。而且，所有的這些活動都圍繞著文章主題展開，以讓學生理解文本為目的。最后的Post-reading更是以文章中出現的敏感數字為媒介讓學生進行造句，在完成輸入之后要求學生做有效輸出。在聽完老師的閱讀課后，我發現自己存在著許多不足，如知識輸入死板，教學方式過于單一，更重要的是，在文章教學中，我似乎過度關注語法的講解，而忽略了文本本生的重要性。學生似乎是在死記語言性知識，而沒有從文本中獲得樂趣，常此以往，恐怕會影響學生的閱讀興趣。因此，要做好及時的調整。

　　三、學以致用，關注學生的創造能力{初中英語觀課心得}.

　　如何將知識有效的傳遞給學生，讓學生掌握更多知識，這是我一直在關注考慮的問題。 然而，對于如何讓學生進行知識輸出，這些問題我似乎考慮的不夠多。這次活動后，我更是感覺如此。學生只有能夠使用和再創造，才算是真正掌握。因此，教師在這方面也必須做好引導。在這次活動中，各位老師運用多種方式引導學生運用所學知識，如潘琳老師的Share experience. 張老師的Discussion, 楊老師的Make a story 等。來自語言原本就是人類的交際工具，那么讓學生使用語言就是最好的學習了。

　　這五堂課，有著不同的設計思路，有著不同的教學方式，但卻是相同的精彩，給了我這名新教師很多啟示與指導。這次活動過后，我做了很多思考，發現了自己課堂教學中的許多問題，希望能夠通過不斷的學習真正提高自身教學水平。

初中英語觀課報告3

　　新的課程與標準，對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，教育觀念的轉變，要求我們要不斷更新教學手段和教學方法，特別是英語這門學科，對于農村的孩子來說，有種劉姥姥進大觀園的感覺，即新鮮又稀奇，然而令人遺憾的是農村的教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，學生學習起來十分吃力，教師也常常有種“對牛彈琴的感覺”。那么面對農村學校普遍存在的問題如何來解決呢？筆者長期從事農村英語教學，現對如何搞好農村英語教學這個問題，談談自己的幾點看法。

　　1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感， 因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言：Hello. How are you？ Good morning. Thank you.還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：Listen to me ，carefully .Read after me. Look at the blackboard…等組織教學，學生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。這時教師可有意識地將課堂上的機械聽說擴展到課余生活中去，使學生的好奇心升華為一種講英語的興趣。興趣的增長，必然給學生帶來強烈的求知欲。因此，抓好英語教學的起始關，培養學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。

　　2.堅持課前五分鐘講英語，養成英語聽說習慣

　　堅持課前五分鐘講英語，把每節課開始后的五分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多彩。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音、語調好一點的.學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個方式進行：“I'm on duty today. Today is Monday... We are all here…隨著句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

　　2.點撥學習英語的技巧，提高學習的興趣

　　大部分學生英語成績差，主要原因是學習方法不對頭，單詞記不牢，觀察能力差，為了使學生提高記憶單詞的能力，啟發他們用科學的方法記單詞：首先采用形象記憶法。如：我在教book， desk， pen，ruler，apple，orange，pencil等單詞時，就盡量使用實物和圖片教學。學生眼看實物，耳聽英語，口說英語，學生在不知不覺中就知道了這些單詞的讀音、詞義和用法。其次，根據音節記憶：先朗讀，化音節，然后再拼寫。如：ha-ppy ，con-gran-tu-la-tion。通過聯想把其他詞的形式：care-careful-carefully-careless-carelessness。對比記憶：進行同義或反義對比來加深印象，如：thin-fat ，good-bad，long-short等。在學課文對話時，指導學生注意文章中每段的中心句、人物、時間、地點、事件或復述課文。這樣他們的記憶得到了鍛煉，詞匯量得到了增加，自學能力也逐漸提高了。

　　4.訓練學生朗讀能力，培養其理解和朗讀的習慣

　　初中學生學習英語是從一個個單詞開始的。他們在朗讀課文時往往會逐詞朗讀和逐詞理解意義，這是教學中的一個難點。教師在領讀時，應首先引導學生注意詞組的含義，要求他們在詞組下面畫線，記憶詞組的意義，制止他們在每一個詞下面寫對等的然而卻是不合語境意義的漢字。然后，由教師引導學生在朗讀和理解詞組的基礎上擴展到對句子的整句理解和朗讀。例如：Look at thispicture.正確的朗讀方式為： Look at thispicture. 以此為基礎，逐漸訓練學生以段落篇章為單位進行朗讀訓練，培養學生對文章的理解和朗讀的能力。正確流暢地朗讀段落篇章能培養學生的語感，能更加深刻地理解其中單詞和句子的含義。

　　5.注重交際能力的培養

　　學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力，在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標―熟練使用已學到的語言，因此是為了用英語與人交際，作為教師，我們應該大膽地摒棄傳統的語法翻譯法，在教學中注重交際能力的培養。

　　總之，“教”與“學”是互相結合，不可分割的有機整體。作為從事農村英語教學的教師們，只要我們能用“心”去對待自己的教學工作，采用靈活的教學方法，把學生的積極性充分調動起來，我相信，農村中學英語教學成績將會有很大的提高。

初中英語觀課報告4

　　初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，形成一定的綜合語言運用能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視課程標準的要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重讀寫譯和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到課程標準規定的初中英語教學目的。鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執行課程標準要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，淺談管窺之見，求教于大家。

　　一、提高學生聽說能力的有效嘗試

　　語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才能模仿，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

　　1、切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣

　　學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從一開始就逐步養成先聽后說的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言：Hello，Good morning，I’m sorry，Thank you，etc.還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：Read after me，look at the blackboard…等組織教學，學生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。因此，抓好英語教學的起始關，培養學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。

　　2、課前三分鐘講英語熱身

　　把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音、語調好一點的`學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“I’m on duty today.Today is Monday.It’s Sunny today.We are all here…隨著詞匯、句型的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

　　3、課文教學也堅持聽說領先法

　　把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。

　　講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

　　4、建立課內外活動小組，加強語言聽說實踐

　　英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設一節聽力課，對學生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環境。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內容。這樣，多方位地開展聽說訓練，就是提高學生聽說能力的有效途徑。

初中英語觀課報告5

　　通過幾天的研修培訓，我對英語教學有了新的認識。英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。教師有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，才能獲得最佳教學效果。這種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學才是成功有效的教學。

　　首先，要明確目標。我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

　　其次，美國著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。所以我們要做的首要一點就是改變英語教學方法。過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。

　　那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率，我覺得應做到：

　　1、在教學中應把時間和空間多留給學生

　　合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。

　　2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

　　學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

　　3、充分利用學生的差異

　　在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

　　4、創造性運用教材

　　新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的'東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

　　5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來怎樣能使學生動起來：

　　（1）激發學生在課前準備階段動起來。比如在教26個字母時，可以讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教0——10的數字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。

　　（2）引導學生在導入新課階段動起來。是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。我通常都是通過free talk來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。還可以增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。

　　（3）鼓勵學生在練習中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。

初中英語觀課報告6

　　一、初中英語跨文化意識培養現狀分析

　　近年來，中學外語教學逐漸由以前的結構主義理論和教學方法轉向交際性教學原則和方法，其中指出交際能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。但層層的升學選拔制度和以分為綱的教育坐標使得學生、教師不得不圍著中考的指揮棒團團轉，在教學過程中難免存在功利思想，把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了語言與文化因素的相互作用，忽視了學生交際能力的培養。學生對中西方文化差異缺乏敏感性和洞察力，對蘊涵文化內涵的語言現象理解不準確不深刻，在運用英語進行跨文化交際時，學生往往按照漢語的文化習慣進行表達，造成表達不得體，甚至出現語用失誤。有位美國外語教學專家說：“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”

　　二、跨文化意識培養的理論依據

　　1.認知心理對語言活動的詮釋

　　認知語言學認為：語言不僅具有表情達意的交際功能，它還是感知和思維的表現系統；前者是語言的外顯功能，以語言輸入和輸出為形式，后者是語言的潛在功能，屬認知心理活動。兩方面相輔相成，構成語言使用的全過程。Fantini和Smith（1997）認為：任何人際之間的交際都是從個體對外界環境進行選擇性的感知開始，同時受個體的語言、文化和經歷的影響。通過各種身體器官（視覺、聽覺、觸覺等）感知的結果然后經過大腦活動轉換成概念或思想，這兩個過程構成語言表達的第一階段，即輸入、內化階段。要讓對方知道自己的思想，還必須借助語言系統外化自己的感知結果和思想。外化的過程首先是將已形成的概念和思想轉換成能用詞匯等符號表達的語義鏈，然后通過句法等規則將其組織起來，最后以語音或其他非語言手段表現出來（張紅玲，20xx）。

　　2.語言能力與文化教育的關系

　　Kramsch（20xx）在她的《語言與文化》一書中指出：語言是我們演繹我們社會生活的基本途徑。當語言被用于繁雜的交際情形中時，語言注定要與文化發生千絲萬縷的聯系。

　　Hymes（1971）指出：語言能力不但包括語法能力，更應包括交際能力，而要形成流利的交際能力，必須要使自己的表達符合四個性，即：①語法性——某種說法是否在語法形式上可行；②可行性——某種說法是否能被人正確理解；③得體性——某種說法是否在語境上得體，而使對話的一方不產生反感或猜慮；④現實性——某種說法是否通行于實際生活，即是不是大家已經約定俗成的說法。

　　因此要培養學生具有熟練的語言能力，必須要樹立這樣的觀點：學生學習英語不單是為了掌握一種新的交際工具，為了能與外國人流利地進行溝通，還要學習和了解英語國家的文化。因此英語教學與以英美文化為代表的文化教學是不可分離、相輔相成的。日常課堂教學是滲透文化教學，提高學生英語綜合能力的主陣地，教師應該善于利用課堂45分鐘時間，通過各種教學手段，以達到“增進融和，尊重文化間的差異，減少各種形式的排斥，理解其他個體與其他國家”的目的，并在此過程中培養學生跨文化的適應能力，幫助學生在多元文化社會中更好地生存。

　　3.跨文化意識培養是外語教學發展的需要

　　跨文化意識培養不論是從語言與文化的關系和外語教學自身的需要來看，還是從我國外語教學的現狀和新世紀國家對人才的需求來看，都是非常必要和意義重大的。一方面，文化作為外語教學的有機組成部分，為語言學習提供了真實而又豐富的語境，使語言學習與真實的人和事物聯系起來，從而刺激了學習者學習外語的積極性，增強了他們的學習動機，因而有利于促進外語教學，提高教學效果。另一方面，將語言教學與文化教學結合起來符合跨文化交際能力培養的需要，因為在外語教學中進行跨文化教學可謂一箭雙雕，既滿足語言學習的需要，又能促進跨文化交際能力的提升，從而充分發揮了外語教學的潛力。

　　跨文化意識培養符合《英語課程標準》的要求。《標準》明確指出初中英語課程要重點發展學生的英語語言運用能力：即恰當的交流能力，信息獲取、處理能力以及用英語進行思維和表達的能力。這就要求教師在英語教學中，特別是在日常課堂教學中，既要讓學生掌握必要的語言基礎知識，還應加強對文化背景知識的傳授，從而幫助學生形成真正的語言能力；既要豐富、擴展學生在母語文化和目標語文化之間異同點方面的知識，激發學生對目標語文化的興趣，同時還要提高學生在目標語文化中運用正確言行舉止的'能力，學會欣賞與尊重不同的文化。

　　三、牛津初中英語跨文化意識培養的途徑

　　英語語言知識的傳授可以收到立竿見影的效果，而對學生進行文化意識的培養則需要長期的努力，潛移默化，方可達到理想的效果。那么，我們在平時的教學中應當采取怎樣的教學策略才能有效地培養學生的跨文化意識呢？筆者就個人的教學實踐總結了以下五點建議：

　　1.不斷學習，提高教師自身的文化素養

　　課堂是文化教學的主陣地，也是文化意識培養的主要場所。英語教師在文化意識培養中的作用就顯得非同一般了。作為一名英語教師，首先必須對英語國家的文化有比較全面的了解，要不斷地學習跨文化知識，經常閱讀有關英語文化的書刊，不斷汲取新的營養，擴大文化視野，加強對英語語言和文化知識的了解與掌握，提高自己的文化意識和英語交際能力；其次，在教學中要自始至終注意結合語用文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學，多創造條件讓學生在實際中鍛煉。只有這樣，才能使文化知識“活”起來，使學生逐步提高跨文化交際能力；最后，教師還要熟悉自己學生的文化，包括他們的思維方式、生活習慣和學習習慣等。

　　2.優化語言教學模式，改進教學方法，提高課堂效率

　　語言是文化的載體，了解文化的前提是學習語言。因此外語教學必須遵循語言教學的基本模式。語言教學的實質就是交際和語言的應用，要求我們在課堂上除了完成基本的語言學習，包括單詞、句法、語法外，還應充分為交際提供時間、環境和實踐的機會。在模擬語言環境、創設語言氛圍方面，現代化的教學手段如網絡、多媒體、英美報刊雜志、幻燈機、錄像機等的應用已成為必然。如何將這些手段有機地與課堂結合，如何選擇和語言材料相關的背景文化知識，如何利用這些手段調動學生去理解文化背景知識，是提高課堂教學的關鍵。

　　3.充分挖掘和利用英語教材，營造英語氛圍，培養英語思維能力

　　教師可以根據教學實際，有計劃地將文化意識教學滲透到課堂教學的各個環節中。

　　①值日生報告

　　許多英語教師在每節課上都會利用幾分鐘的時間進行值日生報告活動。在報告時間里，學生把他們自己整理好的英語報告口頭呈現給全班同學。值日生報告為學生能夠真實地運用英語提供了一個練習平臺。筆者在教授《牛津初中英語》8B Unit5時，以International charities為題，組織學生成立合作小組，分工查找、收集相關的文化背景材料，并在課堂上進行匯報。記得其中一組學生介紹ORBIS時，總部設在哪里，辦事處設在了哪里，有多少名眼疾患者在專機上接受了治療并重見光明等等，介紹的十分詳細，很精彩。

　　②詞匯教學

　　大多數英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化內涵。所以在教學中，教師要注意比較、講解英語詞匯在中英文意義上的異同，以防學生單純從詞匯本身做出錯誤的主觀評價。對此，文化意識教學有必要結合詞匯教學，以加強學生對英語文化知識的了解。比如“green”一詞，在英語文化中，它被聯想為“缺乏經驗”，“green hand”意為“新手”；而在中國文化中，綠色代表春天，代表新生命和希望。又如“dragon”一詞，在英語文化中指一種會吞云吐火的怪物，是罪惡的象征；而在中國文化中，它則是中華民族的象征，是民族精神的象征，因此，中國人常把自己喻為“龍的傳人”。

　　在短語和成語上，語言更是明顯地具有非常豐富的文化內涵，不能憑主觀直譯。在中國，如果有人說：“You are a lucky dog.”，不知者必會大怒；但在英語中，“lucky dog”是“幸運兒”的意思。英文表達 “Love me， love my dog.”譯為“愛屋及烏”； “Every dog has his day.” 譯為“風水輪流轉”。

　　③課文和對話教學

　　《牛津初中英語》教材中的課文和對話，內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，語言素材典型，情景真實，常常蘊涵著豐富的文化內涵。教師在教學時不僅要注意語言層面的教學，還要注意文化層面的教學。對課文和對話中出現的中英文化差異要做充分的挖掘，并作適當的講解、說明和比較，必要時還可以適當地補充一些課外的東西，提高學生學習英語的興趣，以便幫助學生更好地理解課文和對話，讓學生在學習課本知識的同時，不知不覺地獲取文化知識。有時，在教學中，教師還可以組織學生對課文和對話中的文化內容進行拓展，結合學生的實際，設計一些情景，組織學生運用英語進行跨文化交際的練習活動。下面是筆者在教學中曾經組織的一個教學活動：

　　活動目的：

　　通過問路這一具體語言活動，培養學生的文化意識和語言表達能力。

　　教學過程：

　　1.先教會學生問路的常見表達方式：

　　①Excuse me. Which is the way to Tashan Middle School， please？

　　②Excuse me. Where’s Tashan Middle School， please？

　　③Excuse me. Can you tell me the way to tashan Middle School， please？

　　④Excuse me. How can I get to Tashan Middle School ，please？

　　2.再教會學生一些表示方位的介詞，如：on， in， at， in front of， in the front of， at the back of， next to 等。

　　3.在黑板上畫一幅簡要塔山鎮地圖。

　　4.由教師創設一個語言環境：怎樣去塔山中學？

　　5.學生兩人一組進行對話，一人問路，一人回答，此時教師在教室巡視并給予學生必要的幫助。

　　6.讓學生到黑板前表演對話，邊指著黑板上的地圖邊表演。

　　7.教師對學生們的表現及出現的問題進行評述。

　　4.鼓勵學生參與課程資源的開發

　　《標準》要求學校“鼓勵和支持學生參與課程資源的開發”。教師可以定期布置一些題目讓學生寫出來或講出來，題目一定要選西方世界的文化歷史、典故、名人軼事、重大科技發明、最具影響的事件等，形式可以是文字介紹、主題討論、口頭報告、講座、演講，或辦一個新聞角，每日把世界有關政治、經濟、文化、科技等方面的大事都登在宣傳欄里，這樣學生隨時隨地都能把自己融入英語文化中。比如希臘、羅馬神話（Myths of Greece and Rome）是世界文化遺產，對西方世界文明的發展曾產生極其重要的影響，滲透到生活的各個方面，還大大豐富了英語語言。英美報刊雜志、文學作品中經常出現有關希臘羅馬神話的典故。只有對希臘羅馬神話有一定的了解，才能理解有關英語國家的歷史、政治、哲學等知識。初中生經常翻閱此類書會獲得較全面的文化背景知識，對幫助理解英語文化大有益處。

　　5.開展英語學習的第二課堂，體驗英語文化

　　由于課堂教學的時間有限，而英語的文化知識又包羅萬象，這就需要教師創造條件，利用課外時間，開展英語文化學習的第二課堂，讓學生品味、觀察、接觸英語文化，感悟文化內涵，從而增強學生的跨文化意識。

　　①校內課外學習

　　讓學生參與校園英語廣播、黑板報、英語知識競賽、英語沙龍、戲劇表演、游戲、英語文化專題講座、英語party、觀看英語電影節目等實踐活動。在這些活動中，讓學生主動接受文化滲透，寓學于樂，提高文化意識素養。

　　②校外學習

　　校外有豐富的英語文化學習資源，如因特網、圖書館等。學生可以通過互聯網與外國友人聊天交友。教師可以組織學生就感興趣的話題，合作學習，具體分工，課外到因特網、圖書館收集資料，最后在課堂上匯報展示。也可以引導學生在圖書館借閱一些英語國家的文學作品和報刊。除此之外，還可以指導他們去留心搜集英語國家的文化習俗、民族特性等方面的知識。

　　四、牛津初中英語跨文化意識培養的兩點思考

　　幾年來的跨文化教學讓筆者收獲頗豐，同時也產生了新的思考與困惑。

　　1.立足基礎教育階段英語教學特點，善于掌握日常課堂教學中“文化滲透”的度。

　　雖然我們已經普遍意識到將英美文化納入語言能力培養的重要性和可能性。然而，一個民族的文化內容浩如煙海，包羅萬象，再加上基礎教育階段學生投入到英語學習的時間和精力是有限的。因此其中哪些內容和項目是應該而且必須放在英語教學中的，哪些內容和項目是可有可無的，就成為我們英語教學實踐過程中最難系統處理的問題之一。

　　借鑒相關英語教學理論，結合牛津初中英語教材實際，筆者認為如下五個方面內容應作為滲透英美文化的綱要：①英美文化有的事物與特有的概念在詞匯及語義上的呈現。②不同語言中指稱意義或語面意義相同的詞語在文化上可能有不同的內涵意義。③詞語在文化涵義上的不等值性。④不同文化對統一對象所作的觀念劃分的差別在詞語及語義上的顯示。

　　⑤體現一定文化內容的定型的習用語，主要包括成語、慣用語、歇后語、俗語、諺語和格言等。

　　以上分類的意義在于更明確地為我們的教師圈定文化介入的量度，我校正組織英語教師以此為綱，編寫一冊以《英美文化簡綱》為題的校本教材，并將此教材作為學生的一本課外讀物。

　　2.文化滲透下的語言能力培養，需要從課程建設的高度，予以整體關注，重新規劃。

　　長期以來，在英語教學領域中，重語言形式而輕社會文化因素的現象普遍存在于教學過程中的各個環節。雖然現在國內對英語教學中語言與文化二者間的關系逐漸重視起來，但仍是一個較新的領域，一個新的課題。要整體破解這個難題，立足課堂教學，加強教學實踐，不失為一個腳踏實地的做法，但筆者覺得其力量還是比較薄弱，應該從課程建設的高度，關注大綱的制定、教材的選編、課外活動的組織、外教資源的利用，以中西方文化為專題師生研討以及更新英語課程設置等諸多方面，重新理清我們的思路。

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