教學(xué)實(shí)施報(bào)告模板
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。一聽(tīng)到寫(xiě)報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？以下是小編精心整理的教學(xué)實(shí)施報(bào)告模板，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)實(shí)施報(bào)告模板1
口語(yǔ)交際由過(guò)去的“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”整合發(fā)展而來(lái)，并加進(jìn)了新的元素，既不是“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”的簡(jiǎn)單相加，也不全是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)空白的填補(bǔ)。口語(yǔ)交際課的教學(xué)，必須以聽(tīng)話說(shuō)話教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提，以口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、多元化策略
口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，更加全面，教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的對(duì)白語(yǔ)言和獨(dú)白語(yǔ)言，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng)，口語(yǔ)交際課必須使：
1．教學(xué)目標(biāo)多元化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語(yǔ)交際的總目標(biāo)是：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”
“交流”見(jiàn)諸課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，而不現(xiàn)于原大綱。“交流”有兩種情形：一是每個(gè)人輪流獨(dú)自說(shuō)（讀）一段事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)而連貫的話，一方“表達(dá)”，一方“傾聽(tīng)”，因“傾聽(tīng)”“表達(dá)”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對(duì)方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進(jìn)行對(duì)話，不斷根據(jù)對(duì)方說(shuō)的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地作出言語(yǔ)回應(yīng)。
前者是活動(dòng)的形式，過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”能力服務(wù)，是在班級(jí)授課機(jī)制下培養(yǎng)“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動(dòng)的形式，也是應(yīng)對(duì)、應(yīng)變的能力。語(yǔ)文課標(biāo)將“交流”與“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”并列，可見(jiàn)其與“傾聽(tīng)”“表達(dá)”一樣，是一種能力，都是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，這個(gè)“交流”，當(dāng)屬上述的后一種。對(duì)應(yīng)于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標(biāo)的交流”。
2．交際形式多元化。口語(yǔ)交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對(duì)白式”。正確的做法應(yīng)該是，“獨(dú)白”、“對(duì)白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。其一，交際內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練，也要有“對(duì)白式”訓(xùn)練。其二，話題對(duì)交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進(jìn)行“獨(dú)白式”訓(xùn)練，而有些話題可能相反。對(duì)“獨(dú)白”為主的課堂，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，穿插一些“對(duì)白”訓(xùn)練；反之亦然。兩種方式穿插起來(lái)，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進(jìn)購(gòu)成一種互動(dòng)的關(guān)系。“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)“獨(dú)白式”口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標(biāo)的交流”，則必須通過(guò)“對(duì)白式”口語(yǔ)交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對(duì)象的不同，語(yǔ)言的遣用也不同。在口語(yǔ)交際課中，應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動(dòng)時(shí)，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。
就學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生是口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)的直接參與者和合作者：當(dāng)教師傳授必需的口語(yǔ)交際知識(shí)時(shí)，他是知識(shí)的接受者；當(dāng)其他同學(xué)展示他們的交際過(guò)程時(shí)，他是欣賞者、評(píng)價(jià)者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學(xué)生互為交際對(duì)象，必須在真實(shí)的交際環(huán)境中，與交際對(duì)象展開(kāi)對(duì)話、交流和溝通。
就教師來(lái)說(shuō)，教師既是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的指導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé)；同時(shí)作為交際者，應(yīng)該扮演不同的`角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人打交道。
4．評(píng)價(jià)視點(diǎn)多元化。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽(tīng)說(shuō)還有交往，既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面，不僅要繼承聽(tīng)話說(shuō)話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語(yǔ)，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。
二、生活化策略
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語(yǔ)交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語(yǔ)交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過(guò)程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過(guò)程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過(guò)程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過(guò)程中，學(xué)生始終都意識(shí)到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級(jí)教師于永正則先讓學(xué)生聽(tīng)一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此要取消，班主任李老師正在校外開(kāi)會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡(jiǎn)單交代打電話應(yīng)注意的問(wèn)題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，教師借助評(píng)價(jià)，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材。口語(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話題。總體上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對(duì)教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說(shuō)的話題。如，人教版教材一上“語(yǔ)文園地三”，口語(yǔ)交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水。總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對(duì)頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹(shù)木，或者街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動(dòng)機(jī)來(lái)自生活需要。活動(dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又來(lái)自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表?yè)P(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)；或者根據(jù)社會(huì)生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷(xiāo)員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的生活。如，人教版教材三下“語(yǔ)文園地一”，口語(yǔ)交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場(chǎng)合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級(jí)（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒(méi)有來(lái)我們這里玩過(guò)。這次她給老師來(lái)信說(shuō)，今年暑假她要來(lái)我們這里玩，問(wèn)我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽(tīng)來(lái)更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說(shuō)的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。
三、歷練策略
這里的“歷練”是經(jīng)歷實(shí)踐和訓(xùn)練的意思。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動(dòng)與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)不同。生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語(yǔ)交際實(shí)踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)會(huì)”，是教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過(guò)程，達(dá)到“學(xué)會(huì)”運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不善于”到“善于”，獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí)，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生。口語(yǔ)交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo)，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的有計(jì)劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。
有一堂話題為“要不要郊游”的口語(yǔ)交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對(duì)話”、“參與決策”四個(gè)環(huán)節(jié)（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見(jiàn)，想到什么說(shuō)什么，就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，說(shuō)的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，同時(shí)，還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說(shuō)，要求比前一個(gè)環(huán)節(jié)高。“家庭對(duì)話”環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)要阻止孩子郊游，孩子要說(shuō)服家長(zhǎng)讓自己參加郊游，不但要說(shuō)得符合角色身份，而且要盡可能全面地說(shuō)出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達(dá)到說(shuō)服或阻止的目的，要求進(jìn)一步提高。最后“參與決策”，要求對(duì)自己的觀點(diǎn)和理由做一個(gè)總結(jié)，說(shuō)一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實(shí)踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”，是否獲得提高和發(fā)展。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都安排了小組練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過(guò)程中，我們可以找到學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過(guò)歷練而發(fā)展變化的“增量”。
讓學(xué)生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu)，大體要有以下幾個(gè)階段：第一階段，聯(lián)系生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段，學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達(dá)交流的思路，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。第三階段，全員參與，內(nèi)化表達(dá)交流的思路，嘗試表達(dá)交流，小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段，推薦代表，匯報(bào)展示，教師組織評(píng)價(jià)。第五階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，“獨(dú)白”、“對(duì)白”變換形式，深化訓(xùn)練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達(dá)交流的得失，再次訓(xùn)練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨(dú)立的階段，將方法的點(diǎn)撥滲透在后兩個(gè)階段的評(píng)價(jià)中。
教學(xué)實(shí)施報(bào)告模板2
由武漢市漢陽(yáng)區(qū)教科中心綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員文斌承擔(dān)的課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施策略研究》系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題（課題編號(hào)為：20xxA050）。課題組成員開(kāi)展了認(rèn)真扎實(shí)的研究工作，經(jīng)過(guò)五年的理論研究和實(shí)踐探索，取得了預(yù)期的研究成果，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，現(xiàn)提交課題研究報(bào)告。
本報(bào)告共分為五個(gè)部分：一、 問(wèn)題的提出；二、國(guó)內(nèi)對(duì)本課題研究現(xiàn)狀的綜述；三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容；四、研究的對(duì)象、方法和過(guò)程；五、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)。
一、問(wèn)題的提出
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本次課程改革的產(chǎn)物，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時(shí)代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點(diǎn)”。然而因?yàn)樗且粋�(gè)由國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本實(shí)施的跨三級(jí)課程，至今尚沒(méi)有成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，其管理的難度大，實(shí)施的開(kāi)放性強(qiáng)，同時(shí)又成為課改的“難點(diǎn)”。該課程在執(zhí)行中呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：
1．穩(wěn)定性差。學(xué)校一門(mén)課程的執(zhí)行離不開(kāi)四個(gè)最基本的要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容（載體）、課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在執(zhí)行中亦或缺乏教師，亦或課時(shí)被擠占，亦或內(nèi)容（載體）不明確，亦或不是全體學(xué)生的參與，其中任何一個(gè)要素的缺失，都導(dǎo)致課程的消失。
2．臨時(shí)性強(qiáng)。即便課程要素齊全，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能正常運(yùn)行，也不能堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)段，而是突擊式，運(yùn)動(dòng)式，應(yīng)付式的實(shí)施，比如，某個(gè)時(shí)段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開(kāi)課，檢查過(guò)后，賽事結(jié)束，課程即終止。
3．隨意性大。師資安排隨意，學(xué)校有“富余”的老師就開(kāi)課，沒(méi)有就不開(kāi)；而且?guī)熧Y變換頻繁，沒(méi)有相對(duì)固定的師資培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法隨意，每位老師憑自己對(duì)課程的理解開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，課程質(zhì)量差參不齊。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。相對(duì)于其它課程有成熟的課程內(nèi)容、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍、固定的教學(xué)課時(shí)的“常態(tài)”實(shí)施而言，該課程的執(zhí)行呈現(xiàn)臨時(shí)的、應(yīng)急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學(xué)校都在實(shí)施，全體學(xué)生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此，本課題提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實(shí)施策略研究。
二、國(guó)內(nèi)對(duì)本課題研究現(xiàn)狀的綜述
自20xx年以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施成為各地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，研究者們提出的常態(tài)實(shí)施策略集中在三個(gè)方面：一是宏觀層面，是自上而下的區(qū)域整體推進(jìn)策略，如課程理論培訓(xùn)是前提；教育行政部門(mén)相關(guān)政策制度支持是保
障；各級(jí)教研、培訓(xùn)和科研機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是推動(dòng)力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實(shí)施策略，如制訂學(xué)校計(jì)劃，成立教研組，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導(dǎo)策略，如不同課型的'不同指導(dǎo)策略。
這些策略在一定程度上推動(dòng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施，由于它們多是將影響課程常態(tài)實(shí)施的因素歸結(jié)為外在因素，如課程認(rèn)識(shí)不到位、課程制度不健全、課程實(shí)施不規(guī)范、教師素質(zhì)不全面以及課程評(píng)價(jià)不科學(xué)等，事實(shí)是問(wèn)題仍大面積呈現(xiàn)，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉(zhuǎn)換視角，反求諸已，從課程設(shè)計(jì)本身去尋找障礙課程常態(tài)實(shí)施的內(nèi)在因素，本課題組認(rèn)為課程內(nèi)在設(shè)計(jì)的高度綜合性、開(kāi)放性、模糊性以及于當(dāng)下教育文化之間的矛盾帶來(lái)的課程執(zhí)行難度，不可小覷，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這樣一門(mén)崇尚經(jīng)驗(yàn)的課程，崇尚活動(dòng)的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學(xué)校和教師無(wú)所適從，不知如何下手；亦或一段時(shí)間之后，教師累了，學(xué)校乏了，學(xué)生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實(shí)施。本課題的研究旨在忠實(shí)課程理念的前提下，調(diào)適課程設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化零為整，使課程執(zhí)行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實(shí)效性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施策略。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1．調(diào)查本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀, 分析影響課程“常態(tài)化”實(shí)施的因素。
2．研究綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略，推動(dòng)本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向常態(tài)。
（二）研究?jī)?nèi)容
1．本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀。
2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略。
四、研究對(duì)象、方法及過(guò)程
1．研究對(duì)象
對(duì)本地區(qū)7--9年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容及實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查及研究。
2．研究方法及過(guò)程
主要采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法和案例研究法等。
行動(dòng)研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況為樣本，研究工作與實(shí)驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的推進(jìn)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，邊研究邊提升，促使該課程達(dá)到常態(tài)實(shí)施。
調(diào)查法。本課題研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，由課題組成員組織部分學(xué)校師生集中獨(dú)立答卷并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。采用教師座談的方式，了解現(xiàn)有課程資源包的利弊。
案例研究法。以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)等幾個(gè)學(xué)校為案例，進(jìn)行深入剖析研究，提煉常態(tài)化實(shí)施策略。
研究歷時(shí)五年，經(jīng)歷了課題設(shè)計(jì)、實(shí)證研究和研究總結(jié)等三個(gè)階段。
20xx年9月——20xx年8月成立課題組，制訂實(shí)施方案，對(duì)本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀作調(diào)查研究，分析影響常態(tài)實(shí)施的因素，進(jìn)一步確定課題研究重點(diǎn)。
20xx年9月——20xx年8月，編寫(xiě)《7—9年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)指南》并投入教學(xué)實(shí)驗(yàn)；組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施推介會(huì)，研究本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施策略。
20xx年9月——20xx年8月，提煉課題成果，研究總結(jié)。
在研究過(guò)程中，課題組立足于本課程在本區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀、教育改革與發(fā)展對(duì)新課程的要求，堅(jiān)持將課題研究與提升課題組成員專業(yè)素養(yǎng)與推進(jìn)該課程常態(tài)實(shí)施結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索、反思總結(jié)相結(jié)合。課題組成員在研究過(guò)程中及時(shí)收集研究資料、分析總結(jié)，始終注重反思、調(diào)整、修改，完善行動(dòng)研究，最后形成研究成果。
五、研究的主要結(jié)論和觀點(diǎn)
（一）了解了本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，明確了課程實(shí)施存在的問(wèn)題
課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，課堂調(diào)研，訪談交流等一系列研究活動(dòng)，了解了本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，存在著機(jī)構(gòu)散、師資缺、課程虛的問(wèn)題。
1.機(jī)構(gòu)散。由于學(xué)校機(jī)械地按科技制作1課時(shí)，勞動(dòng)技術(shù)教育1課時(shí)，信息技術(shù)1課時(shí)，學(xué)校課程1課時(shí)等把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程、學(xué)校課程分開(kāi)安排，直接導(dǎo)致課程門(mén)類過(guò)多，對(duì)課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門(mén)，如在區(qū)域?qū)用妫瑒诩冀逃山萄惺邑?fù)責(zé)，科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負(fù)責(zé)，心理健康及專題教育由基教科負(fù)責(zé)。在學(xué)校層面，課表由教務(wù)處安排，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)由教科室負(fù)責(zé)，學(xué)生“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)由政教處布置。部門(mén)職責(zé)分割，課程內(nèi)容分割，師資組建分割，課程評(píng)價(jià)分割，沒(méi)有統(tǒng)一在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念之下進(jìn)行新的課程組織、設(shè)計(jì)與管理。
2.師資缺。由于學(xué)校把課程分得太細(xì)，導(dǎo)致教師嚴(yán)重缺乏。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù)，勞技教師只能參加勞技教研活動(dòng)，校本課程教師就不能擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師等等，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師窄化到就是教“綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包”的教師。學(xué)科絕然的對(duì)立和分開(kāi)，使得學(xué)校在師資配備上總是捉襟見(jiàn)肘。
3.課程虛。一方面，有的學(xué)校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫(xiě)進(jìn)了課表，進(jìn)入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動(dòng)課程的某些性質(zhì)，但從實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)。因?yàn)椋C合實(shí)踐活動(dòng)課程更多的是一種理念的落實(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。
另一方面，武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”，一路走來(lái)，遭質(zhì)疑和詬病不斷，其實(shí)最應(yīng)該反思的是武漢市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)與質(zhì)量。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)的操作方式是，在九年級(jí)的時(shí)候由學(xué)校政教處將該活動(dòng)布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點(diǎn)，在班上動(dòng)員學(xué)生寒假后交報(bào)告。然而，學(xué)生在七、八年級(jí)的時(shí)候并沒(méi)有接觸到真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并沒(méi)有在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中掌握科學(xué)規(guī)范的研究方法，對(duì)于如何選題，如何做研究，如何寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并沒(méi)有體驗(yàn)和訓(xùn)練，要拿出象樣的研究報(bào)告，豈不是無(wú)源之水，無(wú)本之木？所以出現(xiàn)學(xué)生作品由家長(zhǎng)操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”是檢驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量的標(biāo)桿。
（二）明晰了核心概念以及相關(guān)概念之間的關(guān)系
關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài)，或本來(lái)的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”，“常態(tài)”是經(jīng)常，是習(xí)慣，是要求。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)”， 是課程實(shí)施的正常狀態(tài)，也是課程執(zhí)行的最低要求，指課程組成要素教師、學(xué)生、內(nèi)容、課時(shí)完整且落到實(shí)處，課程在執(zhí)行中能明確：做什么、怎樣做、何時(shí)做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時(shí)性，課程運(yùn)行正常不間斷。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 “常態(tài)化”， 即課程在執(zhí)行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”，它是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。
（三）提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施的原則
1．順序漸進(jìn)原則
課程實(shí)施是將規(guī)劃的課程付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐歷程。現(xiàn)實(shí)影響課程常態(tài)實(shí)施的因素很多，“常態(tài)化” 不是一蹴而就，要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，順序漸進(jìn)。
2．化難為易，化繁為簡(jiǎn)原則
綜合實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)的課程，是活動(dòng)的課程，是以兒童為中心的課程，執(zhí)行難度大，“常態(tài)化”要在課程設(shè)計(jì)層面，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，使課程更具有可行性和操作性。
3．本土化原則
充分結(jié)合本地的教育實(shí)際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環(huán)境，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施之路更順暢。“武漢市中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運(yùn)作模式，其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的范式。
4．適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則
適應(yīng)性指的是“常態(tài)化”要適應(yīng)當(dāng)前的教育文化，而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當(dāng)前的教育文化。如果一味強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，“常態(tài)化”則會(huì)削減課程的價(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)超越性，學(xué)生、教師難以接受，“常態(tài)化”則難以達(dá)成。超越是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上的超越，實(shí)現(xiàn)后的超越又成為新的現(xiàn)狀而有待于繼續(xù)的超越，“常態(tài)化”之路要注重兩者的辨證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)實(shí)施報(bào)告模板3
本學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文備課組圍繞“備戰(zhàn)中考”這一工作重心，在實(shí)踐中繼續(xù)深入探究“重學(xué)精教”教學(xué)模式的構(gòu)建。現(xiàn)將本備課組實(shí)施“重學(xué)精教”教學(xué)模式的情況報(bào)告如下：
一、實(shí)施理念
“重學(xué)”體現(xiàn)在把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是服務(wù)者和引路人。“精教”體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)作鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。
二、閱讀課中重學(xué)精教模式實(shí)施策略
1、課前布置學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生寫(xiě)自學(xué)筆記。自學(xué)筆記由三個(gè)必不可少的.部分組成：重要字詞及文學(xué)常識(shí)、我的疑問(wèn)、我的解讀。
2、學(xué)生展示自學(xué)成果
3、教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同確定重點(diǎn)研討問(wèn)題。
4、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果。
5、學(xué)生自由組合結(jié)對(duì)自主合作測(cè)評(píng)。
三、復(fù)習(xí)課中重學(xué)精教模式實(shí)施策略
實(shí)施總原則：精講多練
1、學(xué)生圍繞專題初步整理歸納相關(guān)知識(shí)，完成相關(guān)練習(xí)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理重要知識(shí)點(diǎn)；在講解練習(xí)的過(guò)程中釋疑。
3、學(xué)生優(yōu)差組合結(jié)對(duì)自主測(cè)評(píng)。
四、重學(xué)精教教學(xué)模式研討活動(dòng)
本備課組多次開(kāi)展研討活動(dòng)，組內(nèi)多名教師上教學(xué)研討課，有周翠娥老師上研討課《文言文專題復(fù)習(xí)》，張?jiān)伱防蠋熒涎杏懻n《名著閱讀專題復(fù)習(xí)》，周煉老師上研討課《組歌》《故鄉(xiāng)》《詩(shī)詞賞析專題復(fù)習(xí)》，尋暉老師上研討課《再塑生命》《心聲》《新詞專題復(fù)習(xí)》，劉娉婷老師上研討課《短文兩篇》《致女兒的信》《生字詞專題復(fù)習(xí)》。
五、實(shí)施成果
尋暉老師的教學(xué)論文《小說(shuō)教學(xué)中“重學(xué)精教”模式之初探》獲湖南省教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，長(zhǎng)沙市年度論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；“重學(xué)精教”模式課例《再塑生命》獲長(zhǎng)沙市教學(xué)創(chuàng)新案例二等獎(jiǎng)；劉娉婷老師的“重學(xué)精教”模式課《大自然的語(yǔ)言》獲瀏陽(yáng)市一等獎(jiǎng)。
教學(xué)實(shí)施報(bào)告模板4
摘 要：本課題主要從系統(tǒng)構(gòu)建、整體推進(jìn)和校本實(shí)施的角度探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。首先從縱向，我們對(duì)小學(xué)、初中和高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，使之有機(jī)銜接，從而在實(shí)施過(guò)程中更加具有可操作性；其次從橫向，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程有機(jī)整合，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到延伸、重組與提升；再次我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)三條線索進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使人與自然、人與社會(huì)和人與自我三塊內(nèi)容得到有效溝通。同時(shí)在實(shí)踐層面上，我們探索了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施策略和具體操作方法，經(jīng)過(guò)近四年的探索，本課題促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并取得了一系列研究成果。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課系統(tǒng)構(gòu)建校本實(shí)施
一、課題研究的背景及其意義
（一）研究背景
目前世界各國(guó)為應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)發(fā)展而積極推動(dòng)課程改革，不斷更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、恰當(dāng)處理綜合課程與分科課程的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題意識(shí)為核心進(jìn)行課程的整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力，軟化學(xué)科界限，設(shè)計(jì)綜合課程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動(dòng)解決問(wèn)題，加強(qiáng)中小學(xué)生的綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)。為此設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢(shì)。
為了應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才，我國(guó)也積極開(kāi)展教育改革。其中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是現(xiàn)階段我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的'要求，又順應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。
近年來(lái)，很多學(xué)校和課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)都在積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：如綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑和策略、綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體評(píng)價(jià)方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開(kāi)發(fā)這些探索為進(jìn)一步推廣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程積累了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究存在一些不足，需要深層次探索解決。
20xx年，我校在高中開(kāi)始開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)兩年探索取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但是效果不太理性，我們一直在思考如何在實(shí)踐中進(jìn)行校本實(shí)施。20xx年，我校合并了麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校，目前擁有幼兒園、小學(xué)、初中和高中，囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學(xué)規(guī)模齊全，學(xué)校有整體的辦學(xué)思路，因而我們可以用大課程視野來(lái)審視基礎(chǔ)教育，教學(xué)行為和教學(xué)策略可以一以貫之，不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，從小學(xué)到高中系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，然后整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，進(jìn)而探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施途徑。
20xx年，我校向全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施的研究》，課題被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。課題立項(xiàng)后，為了更好開(kāi)展課題研究，學(xué)校聯(lián)合了麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校、長(zhǎng)沙市十一中、長(zhǎng)沙市三十七中、仰天湖小學(xué)和黃興小學(xué)，組建課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，共同致力于本課題研究。
（二）研究意義
從小學(xué)到初中再到高中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，可以拓展研究者的視野，更好的貫徹和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；可以豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐，使之更具有操作性。總之探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體開(kāi)發(fā)和校本實(shí)施，對(duì)于落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為本課題的實(shí)施提供政策支持，而《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略；
2、系統(tǒng)論為本課題的研究提供了重要的理論依據(jù)；
3、當(dāng)代認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為深入開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供心理學(xué)基礎(chǔ)；
4、現(xiàn)代課程論的研究成果是本課題的理論基礎(chǔ)。
三、課題概念界定
本課題的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是經(jīng)國(guó)務(wù)院同意印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的義務(wù)教育階段3－9年級(jí)和普通高中階段學(xué)生的一門(mén)必修課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情景，直接參與并親歷各種社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐是加強(qiáng)未成年人思想道德教育的重要途徑，是強(qiáng)化課堂、學(xué)校與生活、社會(huì)的聯(lián)系的重要紐帶，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的重要舉措。
勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。通過(guò)該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。
本課題中的“系統(tǒng)構(gòu)建”是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導(dǎo)思想進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有本校特色的課程體系，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性。
“橫向溝通”是指學(xué)校在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價(jià)值追求；要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，開(kāi)發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容；要在每個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容的組織過(guò)程中，充分挖掘每個(gè)主題中所蘊(yùn)涵的自然因素、社會(huì)因素、自我因素，要在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中盡可能地采用多種活動(dòng)方式，達(dá)到各指定領(lǐng)域之間的整合。
教學(xué)實(shí)施報(bào)告模板5
根據(jù)本學(xué)期，針對(duì)“學(xué)案教學(xué)”中的突出情況和存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查，報(bào)告如下:
一、實(shí)施案例研究的有效性
1.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了變化
教師觀念的轉(zhuǎn)變主要包括以下幾個(gè)方面。備課中的轉(zhuǎn)化課做好準(zhǔn)備，教學(xué)就會(huì)有條不紊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在備課時(shí)，教師不僅充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的需求，而且要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)與學(xué)生接近和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生的主體地位和“以人為本”，在突出學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響。比如《生物必修1》中的“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”，既要突出細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性的相關(guān)內(nèi)容，又要注重培養(yǎng)學(xué)生使用高倍顯微鏡的技能，幫助學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探索的特點(diǎn)，提高“科學(xué)素養(yǎng)”。
2.營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)案例文化氛圍。
改革之初，我們加大了宣傳力度，通過(guò)板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、宣傳品等方式，為學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)改革營(yíng)造了濃厚的氛圍。具體措施是:(1)用宣傳學(xué)生是課堂的主人，合作學(xué)習(xí)是所有人的期望，學(xué)習(xí)計(jì)劃的改革勢(shì)在必行的口號(hào)代替校園里的許多口號(hào)，并張貼在醒目的位置；教學(xué)走廊和教室的標(biāo)語(yǔ)被拆除，代之以具有師生個(gè)性特征的“凡人語(yǔ)錄”，激勵(lì)師生盡快改革；教學(xué)區(qū)黑板報(bào)內(nèi)容更新，教案教學(xué)改革的操作方法和流程被替換，使教案教學(xué)改革深入人心；教室黑板重新分組，有了組名和個(gè)性的宣言，演講廳變成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，展現(xiàn)了學(xué)生大師的地位。上述一些實(shí)踐做法，為我校學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)改革掃清了障礙，鋪平了道路。
3.課堂教學(xué)模式改變了，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也改變了
在原有的教學(xué)過(guò)程中，“教”是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被主導(dǎo)的對(duì)象。老師經(jīng)常用教學(xué)方法機(jī)械地把課本上的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地接受。這種教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。然而，在新課程理念下，“教”和“學(xué)”的地位在變化，教師和學(xué)生的地位也在變化。課程改革以來(lái)，教師逐漸將課堂教學(xué)從強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，逐漸突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生大量參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且用手、口、主動(dòng)去探索。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師不能簡(jiǎn)單地使用教學(xué)方法，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而全方位提高學(xué)生的綜合能力。
我們將績(jī)效評(píng)估改為多重評(píng)估。在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)的發(fā)展，我們豐富了評(píng)價(jià)模式和方法。成績(jī)只是其中一部分。考核項(xiàng)目包括紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)和各種活動(dòng)，分?jǐn)?shù)量化。周一總結(jié)，一月總結(jié)表彰。元旦，除了表彰三好學(xué)生、模范學(xué)生、優(yōu)秀班干部外，還表彰了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和團(tuán)隊(duì)成員，以及進(jìn)步最大的人。還獎(jiǎng)勵(lì)了書(shū)畫(huà)、演講、跳繩、舞蹈、歌唱等單項(xiàng)比賽的獲勝者，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)改革的順利穩(wěn)步進(jìn)行。
3.課堂效率顯著提高
課堂效率的提高得益于教師課前的努力和認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其是對(duì)學(xué)生而言，即如何用更精煉的語(yǔ)言和更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；由于教師對(duì)最佳時(shí)間的把握，教師根據(jù)不同的班級(jí)類型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，確保在最佳時(shí)間內(nèi)完成主要任務(wù)和解決關(guān)鍵問(wèn)題。然后，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論，教學(xué)過(guò)程一直朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間得到一些東西。最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率的目的。
二、需要討論的問(wèn)題
1、課堂形式的問(wèn)題
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式:教師預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程只是“陳述知識(shí)點(diǎn)”或“講解知識(shí)點(diǎn)或陳述規(guī)律性結(jié)論”；但是在教學(xué)過(guò)程中，很少有人關(guān)心學(xué)生有什么活動(dòng)以及如何做。“學(xué)案”教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程(甚至是方式、方法、步驟)呈現(xiàn)給其他聽(tīng)課(或觀察、檢查、評(píng)價(jià))的老師，徹底改變“一個(gè)字”的教學(xué)方法。那么這兩種形式是可以同時(shí)存在，還是兩種方式可以和諧地融合在一起，我認(rèn)為簡(jiǎn)單地否定其中一種是不合理的，也是不科學(xué)的。
2.學(xué)習(xí)計(jì)劃編制中的問(wèn)題
我們?cè)诟母镏杏龅搅撕芏嗬щy，可以說(shuō)是困難重重。首先，準(zhǔn)備和寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃很難。現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)大幅度減少，科目多為一人代替，學(xué)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備和編寫(xiě)都比較困難。其次，很難準(zhǔn)備教案。有些課文需要兩個(gè)甚至三個(gè)課時(shí)，不能一一準(zhǔn)備。學(xué)生有時(shí)會(huì)感到累。如何對(duì)知識(shí)保持一顆強(qiáng)大的心，是目前困擾我們的另一個(gè)難題。我們?cè)敢饨o予局領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的幫助。
3.學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)用中的.問(wèn)題:
當(dāng)初我們規(guī)定一定要按照“學(xué)習(xí)計(jì)劃”的模式來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)的具體實(shí)施中，我們只能停留在課本知識(shí)的解讀上。一旦我們開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)、提問(wèn)和探究活動(dòng)，我們就不能在最后兩節(jié)課完成一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。有些教師只是生搬硬套教學(xué)環(huán)節(jié)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，我們每周根據(jù)學(xué)科情況調(diào)整使用學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不少于兩個(gè)。《簡(jiǎn)學(xué)計(jì)劃》已經(jīng)下發(fā)，老師可以為每節(jié)課寫(xiě)一份簡(jiǎn)學(xué)計(jì)劃，從而靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)計(jì)劃。
4.學(xué)生適應(yīng):
一開(kāi)始老師反映學(xué)生基礎(chǔ)差，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)。孩子們習(xí)慣于跟著老師，聽(tīng)老師講課，自己記筆記。說(shuō)明在提高學(xué)生的自學(xué)能力方面還存在問(wèn)題，需要教師的重視。
三、未來(lái)努力的方向
1.推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”備課，加強(qiáng)指導(dǎo)，定期交流，使教師在設(shè)計(jì)“學(xué)案”中快速成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.加大教師培訓(xùn)和出國(guó)留學(xué)力度，積極吸收先進(jìn)理念和方法，更好地推動(dòng)“學(xué)案”教學(xué)的深化。
3.制定切實(shí)可行的規(guī)章制度。推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”是一個(gè)漸進(jìn)深入的過(guò)程，既需要我們的引導(dǎo)，也需要一定的制度保障。比如在推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)教師投入多，有的教師投入少，有的教師應(yīng)對(duì)膚淺，甚至有的教師抵觸。如何引導(dǎo)，如何需求，如何管理，需要我們?cè)趯?shí)踐中逐步探索，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師自覺(jué)開(kāi)展課程改革實(shí)踐。
教學(xué)實(shí)施報(bào)告模板6
新的體育課程改革方案，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育改革與發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響。本文作者最近對(duì)體育教學(xué)新課改實(shí)施情況進(jìn)行了專題調(diào)查，主要采用文獻(xiàn)資料分析法、調(diào)查法、邏輯分析法等科研方法，以中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施新課改為視覺(jué)，尋求學(xué)校體育教學(xué)新課改與學(xué)校體育教育的結(jié)合點(diǎn)的客觀分析，將在校的中學(xué)生都培養(yǎng)成為具有終身體育意識(shí)的未來(lái)高科技人才，為全民健身計(jì)劃二期工程和學(xué)校素質(zhì)教育的順利實(shí)施提供參考。現(xiàn)在將調(diào)查情況綜合歸納如下。
1.中學(xué)體育教學(xué)新課改實(shí)施的基本情況：
1.1 體育教學(xué)新課改實(shí)施的具體目標(biāo)：
有以下5個(gè)方面：⑴.增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)能技能；⑵.培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；⑶.具有良好的效率品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；⑷.提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；⑸.發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。這一教學(xué)目標(biāo)的確立，體現(xiàn)了國(guó)家、學(xué)校與個(gè)體的統(tǒng)一。教師可以在新的教學(xué)空間里，結(jié)合新課程，制定符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)和發(fā)展變化，合理、靈活、科學(xué)的及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有吸引力，達(dá)到學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同，從而進(jìn)一步的實(shí)施體育教學(xué)。
在20xx年9月教育部頒布中小學(xué)《體育與健康課程》和20xx年7月教育部、國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》出臺(tái)以后，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校體育課程改革邁向了一個(gè)新階段，新的體育課程改革方案，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育改革與發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響。同時(shí)，對(duì)學(xué)校體育原來(lái)的課程管理方式、運(yùn)行機(jī)制產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊；學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)該以新的形勢(shì)為改革的契機(jī)，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，深入開(kāi)展學(xué)校體育工作的改革。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展與人類文化向個(gè)體心理品質(zhì)的“內(nèi)化”，以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的多面化和多層次。利用學(xué)校體育的健身、健智、健心、娛樂(lè)性、教育性等多功能和多形式，不僅可以豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容，而且可以使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，達(dá)到教育的目的。學(xué)校體育教學(xué)新課改在素質(zhì)教育的新形勢(shì)和新環(huán)境下，如何發(fā)揮更顯著的作用，則是擺在學(xué)校體育工作者面前的一項(xiàng)重大任務(wù)和義不容辭的職責(zé)。
1.2 學(xué)校體育教學(xué)新課改應(yīng)走出“困擾”：
當(dāng)前，由于理論上對(duì)體育的人文性隱性課程的重視、建設(shè)、開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，沒(méi)有正確理解學(xué)校體育發(fā)展的真正內(nèi)涵和人文需求，對(duì)顯性課程的重視和對(duì)隱性課程的忽視，（這里指的是體育教學(xué)中教師的心態(tài)、熱情，教師與學(xué)生的融洽和配合的積極性，管理部門(mén)和體育教師對(duì)教學(xué)投入，也包括體育活動(dòng)和體育文化管理等內(nèi)容）。通過(guò)對(duì)各方面的資料分析，有65.87%的管理者，63.94%的教師，51.61%的學(xué)生對(duì)體育教師的工作熱情認(rèn)同率不高，各個(gè)方面對(duì)教學(xué)的投入也感到有些不足，校園體育文化精神不好；由此可見(jiàn)，體育人文科學(xué)對(duì)社會(huì)人文學(xué)科是“困擾”的，同時(shí)社會(huì)人文學(xué)對(duì)此也形成困惑。體育工作者應(yīng)系統(tǒng)地掌握有關(guān)教育教學(xué)理論、技術(shù)和方法，從傳統(tǒng)的“灌輸傳授”為主的教學(xué)模式中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，不斷學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，最大限度地在學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育這一工作領(lǐng)域發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
2.中學(xué)體育教學(xué)新課改實(shí)施存在的問(wèn)題：
2.1 專家對(duì)體育教學(xué)新課改實(shí)施的看法：
通過(guò)對(duì)12位專家的調(diào)查與訪談，76%的人認(rèn)為體育教學(xué)新課改內(nèi)容可以相互滲透。體育與健康的新標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)及其改革帶來(lái)新的刺激和動(dòng)力，給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來(lái)更大的空間，在很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒，教師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境，使教學(xué)效果更加顯著。
2.2 學(xué)生對(duì)體育教學(xué)新課改實(shí)施的看法：
通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析，97.5%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)新課改實(shí)施很有必要并具有可行性。教師的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)最直接的'體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育是必不可少的，體育教師不單單是帶學(xué)生打打球、跑跑步的簡(jiǎn)單技能，還應(yīng)該是現(xiàn)代文明的載體或傳播者，就要求教師必須端正學(xué)風(fēng)，不做損害體育教師自身形象的事，更不應(yīng)該挖苦、諷刺、謾罵學(xué)生，而應(yīng)該做到以情感人、以理服人、以學(xué)教人，以嚴(yán)慎的態(tài)度、廣博的知識(shí)、高雅的氣質(zhì)、文明的語(yǔ)言、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態(tài)和人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生。但是現(xiàn)在我國(guó)的體育教師流失率、改行的比例在60%以上。只有提高教師的責(zé)任感和事業(yè)心，才會(huì)努力鉆研業(yè)務(wù)，深入研究教學(xué)理論和教育思想，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問(wèn)題，不斷尋找解決問(wèn)題的方法，改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，體育教學(xué)水平和質(zhì)量才能更上一層樓。體育教師是整個(gè)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，一般都存在授課班級(jí)多，還要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽，以及全校性的集會(huì)活動(dòng)等，接觸的面多而廣，影響廣泛、深刻。
2.3 終身體育指導(dǎo)思想：
體育教育應(yīng)以實(shí)施素質(zhì)教育和終身 體育為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，充分利用體育技能的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作技能的教學(xué)訓(xùn)練、體育游戲活動(dòng)的組織，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。創(chuàng)造性，朋友學(xué)生的組織能力和自我管理能力；比如通過(guò)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作能力，增強(qiáng)社會(huì)交往能力；通過(guò)體育欣賞課，組織觀看體育賽事及組織學(xué)生對(duì)體育賽事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)行審美教育、愛(ài)國(guó)主義教育，提高民族自尊心和民族自豪感；也可以利用一些體育項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。由此可以看到，21世紀(jì)體育教學(xué)趨向是使學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德等得到全面的發(fā)展鍛煉，并養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。
3.中學(xué)體育教學(xué)新課改實(shí)施的對(duì)策與建議：
通過(guò)這次體育教學(xué)實(shí)習(xí)本人的實(shí)習(xí)感想和總結(jié)如下：
3.1 學(xué)校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)規(guī)范科學(xué)：
評(píng)價(jià)應(yīng)了解課堂教學(xué)情況，及時(shí)向?qū)W校管理部門(mén)及授課教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)論，學(xué)校管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)工作的組織和管理，評(píng)價(jià)人員要求具有較強(qiáng)的責(zé)任心和正直的人格，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平、準(zhǔn)確，并掌握一定的評(píng)價(jià)知識(shí)測(cè)量分析技巧。評(píng)價(jià)人員之間還要相互協(xié)調(diào)；評(píng)價(jià)應(yīng)重視人的主體性，弘揚(yáng)人的主體精神的以人為本，以人的發(fā)展為本。
3.2 學(xué)校體育新課程人文科學(xué)品質(zhì)觀念：
通過(guò)對(duì)從事體育教育的專家、學(xué)者進(jìn)行訪談與咨詢，探討體育教學(xué)新課程實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容相互滲透，并納入體育教學(xué)計(jì)劃之中，確定以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生。體育教師的繼續(xù)教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)重視，學(xué)校及上級(jí)體育主管部門(mén)應(yīng)提供各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，讓體育教師積極參加各種培訓(xùn)。在新的教育形勢(shì)環(huán)境下，體育教育不能脫離學(xué)校教育而存在，當(dāng)然也不能脫離科學(xué)。體育科學(xué)學(xué)科是“站在其他學(xué)科的肩膀上”而存在的，也是大量運(yùn)用其他科學(xué)的研究成果和借鑒其他科學(xué)的思維方式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的。體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該有他的嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該是體系化了的理論，同樣能給人文科學(xué)品質(zhì)的啟迪。有專家、學(xué)者認(rèn)為，除了必備的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)體育管理學(xué)、涉獵教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人文科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科。體育教師只有具備了豐富的文化知識(shí)，才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)體育教育發(fā)展的需要。
3.3 加強(qiáng)和樹(shù)立正確的體育素質(zhì)教育觀念：
體育教育作為社會(huì)教育的一個(gè)組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、非智力因素等有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，體育教學(xué)作為體育教育的主要途徑，在實(shí)施素質(zhì)教育中尤為重要，體育教育教學(xué)應(yīng)與素質(zhì)教育、終身體育教育為指導(dǎo)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是破除傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，建立以培養(yǎng)或激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力，創(chuàng)造精神。加強(qiáng)和樹(shù)立正確的體育素質(zhì)教育觀念和.終身體育指導(dǎo)思想。體育課程和教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，始終將學(xué)生的主動(dòng)、全面的發(fā)展放在首位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氣氛。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備等資源，如投影儀、課件、錄象片。
3.4 學(xué)校體育的組織與管理問(wèn)題：
體育管理各個(gè)部門(mén)，應(yīng)該制定教師的培訓(xùn)計(jì)劃，有目的、有組織的對(duì)體育教師的體育理論進(jìn)行輪訓(xùn)、培訓(xùn)，支持、鼓勵(lì)體育教師參加各種體育技能的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮老教師的、幫、代作用。要調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性，就要在本部門(mén)中創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)、發(fā)展的環(huán)境，在關(guān)心他人、關(guān)心集體的過(guò)程中，形成團(tuán)結(jié)、平等、民主和諧的工作氛圍，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想和集體主義觀念。
3.5 體育教學(xué)新課改評(píng)價(jià)目標(biāo)：
體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步情況、思想品德、組織能力、課外體育活動(dòng)情況等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般通過(guò)信息反饋調(diào)控教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的衡量。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，教育學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性有很大的促進(jìn)作用。在這里，我們不能忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)體差異。體育教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)情況不同，評(píng)價(jià)要能夠尊重個(gè)體差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。同時(shí)保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性、教育性和綜合性。
3.6 體育教師的繼續(xù)教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)重視：
新的形勢(shì)下，體育教師應(yīng)該掌握的不單單是專業(yè)知識(shí)豐富，還應(yīng)該有邊緣學(xué)科的必備知識(shí)。堅(jiān)持在職，脫崗培訓(xùn)制度，重視現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育，用現(xiàn)代化原科學(xué)模式培養(yǎng)適合現(xiàn)代體育發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。我國(guó)中小學(xué)應(yīng)通過(guò)各種形式的學(xué)術(shù)交流和科研活動(dòng)，定期或不定期的理論講座帶動(dòng)教師對(duì)教育思想和理論的研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等的探討和交流，使體育教師在體育教育領(lǐng)域內(nèi)形成參與、發(fā)展和自覺(jué)研究的意識(shí)，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使體育教師的知識(shí)能跟上時(shí)代的要求。現(xiàn)有體育教師能參加縣級(jí)和州級(jí)以上體育運(yùn)動(dòng)會(huì)及服務(wù)以及教研活動(dòng)比較少，實(shí)驗(yàn)中學(xué)有的教師幾乎沒(méi)有條件不能夠參加。應(yīng)通過(guò)改革來(lái)挖掘和盤(pán)活資源存量，并消除現(xiàn)有人才流失、浪費(fèi)現(xiàn)象；人才是關(guān)鍵、是核心，是體育的基石。應(yīng)徹底改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的舊觀念、舊意識(shí)；樹(shù)立新觀念、新意識(shí)。學(xué)校體育工作應(yīng)根據(jù)人、財(cái)、物的配置和自身的工作側(cè)重點(diǎn)，挖掘教材潛力，形成新的，各具特色的，能促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育全面提高的新型運(yùn)行機(jī)制和教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。體育與健康的新標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)及其改革帶來(lái)新的刺激和動(dòng)力，給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來(lái)更大的空間，在很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒，教師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境，使教學(xué)效果更加顯著。
3.7 體育教師的職業(yè)道德建設(shè)：
教師的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)最直接的體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育是必不可少的，體育教師不單單是帶學(xué)生打打球、跑跑步的簡(jiǎn)單技能，還應(yīng)該是現(xiàn)代文明的載體或傳播者，就要求教師必須端正學(xué)風(fēng)，不做損害體育教師自身形象的事，更不應(yīng)該挖苦、諷刺、謾罵學(xué)生，而應(yīng)該做到以情感人、以理服人、以學(xué)教人，以嚴(yán)慎的態(tài)度、廣博的知識(shí)、高雅的氣質(zhì)、文明的語(yǔ)言、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態(tài)和人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生。但是現(xiàn)在我國(guó)的體育教師流失率、改行的比例在60%以上。只有提高教師的責(zé)任感和事業(yè)心，才會(huì)努力鉆研業(yè)務(wù)，深入研究教學(xué)理論和教育思想，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問(wèn)題，不斷尋找解決問(wèn)題的方法，改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，體育教學(xué)水平和質(zhì)量才能更上一層樓。體育教師是整個(gè)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，一般都存在授課班級(jí)多，還要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽，以及全校性的集會(huì)活動(dòng)等，接觸的面多而廣，影響廣泛、深刻。
教學(xué)實(shí)施報(bào)告模板7
數(shù)學(xué)其實(shí)是用來(lái)分析問(wèn)題和考慮解決問(wèn)題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)——邏輯智能。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，鍛煉他們學(xué)會(huì)考慮一些解決問(wèn)題的可能性。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化能更好的促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解。
一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探究?jī)?nèi)容：
1、編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲：
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型：情節(jié)性的教學(xué)游戲；操作性的教學(xué)游戲；運(yùn)用各種感官的教學(xué)游戲；口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲；競(jìng)賽性教學(xué)游戲；數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂(lè)性較強(qiáng)的游戲?yàn)橹鳌Ｖ邪嘤變河捎谧陨淼哪挲g特點(diǎn)，他們適宜開(kāi)展各類游戲。如在中班“學(xué)習(xí)分類”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景游戲，最后通過(guò)游戲螞蟻搬家的競(jìng)賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了分類。
（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可選擇不同的游戲形式，如個(gè)別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲等。這樣既能提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨(dú)操作游戲“給小動(dòng)物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊(duì)”，使每個(gè)幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)可以采用一個(gè)游戲主題貫穿始終，也可以各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用不同形式的游戲。
（3）將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂(lè)、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí)，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂(lè)游戲。當(dāng)音樂(lè)一停，會(huì)又一位幼兒沒(méi)有搶到椅子，這時(shí)，我就引導(dǎo)幼兒用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較，幼兒能通過(guò)游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、幼兒數(shù)學(xué)游戲化中教師的指導(dǎo)策略：
（1）、教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者。
A、教師應(yīng)從中班活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)各種游戲材料，為數(shù)學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)數(shù)字4、5”的教學(xué)時(shí)，為讓幼兒正確感知5以內(nèi)數(shù)量，我為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一套數(shù)卡、實(shí)物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過(guò)游戲“給數(shù)卡排隊(duì)做實(shí)物卡”、“看數(shù)字做紙球”，很快就理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量，體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。
B、教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。在進(jìn)行“比較6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有趣的“小貓吃魚(yú)”的游戲情景。當(dāng)我出示了“金魚(yú)缸”，繼而又把6條小魚(yú)放入“魚(yú)缸”，當(dāng)出示7只小貓后小朋友立即進(jìn)入了小貓要吃魚(yú)的游戲情景中，此時(shí)，我提出問(wèn)題：小貓有幾只，小魚(yú)又有幾只，他們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開(kāi)了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松地獲得了知識(shí)。此外，為了給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我在活動(dòng)室里專門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)角，放置了各種教玩具。其中有彩筆，紐扣、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑料小動(dòng)物，分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等，幼兒可以三三兩兩、自發(fā)地隨意地對(duì)各種材料進(jìn)行操作，根據(jù)需要我及時(shí)地對(duì)各種材料進(jìn)行添加、更換。“數(shù)卡接龍”、“給實(shí)物卡片排序”、“圖形分類”、“看標(biāo)記放圖形”、“會(huì)變的數(shù)卡”等游戲，提高了孩子們數(shù)數(shù)、分類的能力，鞏固了對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)。
（2）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。
教師要正確處理教學(xué)活動(dòng)中的主體與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動(dòng)從教師在教育目標(biāo)控制下的對(duì)幼兒的施教過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒的學(xué)習(xí)能體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于不同情況教師應(yīng)善于以不同的角色——“合作者”、“發(fā)現(xiàn)者”、“援助者”、“評(píng)價(jià)者”對(duì)幼兒進(jìn)行誘發(fā)、激勵(lì)、輔導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)。因此我在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地通過(guò)觀察、詢問(wèn)、交談，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋、調(diào)整。我通常對(duì)以下情況進(jìn)行觀察：了解全班幼兒會(huì)不會(huì)使用材料？是不是對(duì)游戲活動(dòng)感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯(cuò)誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問(wèn)題的？幼兒做錯(cuò)的原因是什么？（教具設(shè)計(jì)不合理、沒(méi)聽(tīng)清問(wèn)題、缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)沒(méi)掌握、動(dòng)手能力差等）在幼兒的操作活動(dòng)中，我一般通過(guò)交談對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示，進(jìn)行指導(dǎo)。
（3）教師應(yīng)對(duì)不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導(dǎo)。
在集體進(jìn)行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調(diào)的作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵(lì)合作的作用。在個(gè)別玩的游戲中，教師以觀察為主，并對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行交談與指導(dǎo)。在情景性、娛樂(lè)性較強(qiáng)的游戲中，教師一般以角色身份進(jìn)行組織與指導(dǎo)，在操作性、競(jìng)賽性的`游戲中，教師主要以評(píng)價(jià)者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。
二、結(jié)果分析
1、激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學(xué)又是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)和積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來(lái)，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。產(chǎn)生較好的效果。
例如：我在組織幼兒進(jìn)行“感知6以內(nèi)的數(shù)量，認(rèn)讀數(shù)字6”的教學(xué)活動(dòng)，我以“參觀動(dòng)物園”引出課題，通過(guò)讓幼兒目測(cè)不同排列的小動(dòng)物，提高他們按群計(jì)數(shù)的能力．游戲中設(shè)置了森林背景圖，一些幼兒領(lǐng)悉并喜愛(ài)的小動(dòng)物在活動(dòng)：小鳥(niǎo)在唱歌、小兔在彈琴、小魚(yú)在跳舞、小貓?jiān)谇霉摹⑿『锎道取＿@些小動(dòng)物形象動(dòng)作生動(dòng)有趣，符合中班幼兒的興趣愛(ài)好，并增強(qiáng)了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們主動(dòng)地去觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而如果以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來(lái)對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師比較注意知識(shí)的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養(yǎng)，準(zhǔn)備的材料大多只有教師進(jìn)行演示的教具，教師在開(kāi)始直接引導(dǎo)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知，少了游戲的環(huán)境和氣氛，幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
2、帶來(lái)良好的情緒體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化是由教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境，提供相應(yīng)的游戲材料，與激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣與好感。由于教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，因此也和游戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)游戲化，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲環(huán)境，能幫助幼兒消除平時(shí)學(xué)習(xí)中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗(yàn)。把教學(xué)活動(dòng)變成輕松愉快的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，游戲中不存在任何強(qiáng)制性的驅(qū)使與束縛，幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒(méi)有嚴(yán)格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動(dòng)中的主體性得到最大的體驗(yàn)和發(fā)揮。當(dāng)利用材料操作成功時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，體會(huì)到成功的快樂(lè)。當(dāng)失敗時(shí)，也不會(huì)受到教師的責(zé)備，而是得到啟發(fā)和鼓勵(lì)。因此，幼兒能在活動(dòng)中體驗(yàn)到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“按6以內(nèi)的數(shù)量分類”這一教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲“分蛋糕”和“我來(lái)幫助你”。前一個(gè)游戲讓小朋友根據(jù)小動(dòng)物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數(shù)量并送給它們。對(duì)同種不同數(shù)量的物體，按數(shù)量分類。后一個(gè)游戲通過(guò)讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學(xué)習(xí)把不同種類不同數(shù)量的物體按數(shù)量分類．在游戲的操作過(guò)程中，幼兒覺(jué)得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自主性，樂(lè)意參加活動(dòng)．當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，熊貓感謝小朋友的幫助時(shí)，幼兒又從中體驗(yàn)到成功和勞動(dòng)后的喜悅，并增強(qiáng)了自信心。
3、促進(jìn)智力發(fā)展。
幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，能起到事半功倍的效果。美國(guó)學(xué)者布魯納研究了“游戲?qū)?至5歲兒童解題能力的影響”，證實(shí)了游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲可以為幼兒提供沒(méi)有壓力，但需要堅(jiān)持性和毅力的良好的解決問(wèn)題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理問(wèn)題，并取得結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化為幼兒在活動(dòng)中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)各種材料的特性，體會(huì)物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系，不僅發(fā)展了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。
例如在“學(xué)習(xí)5以內(nèi)序數(shù)” 的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。小動(dòng)物們分別躲在5棵樹(shù)上，請(qǐng)幼兒把它們找出來(lái)，孩子們進(jìn)行了積極地觀察，并回答出“某某小動(dòng)物藏在第幾棵樹(shù)上” ，既認(rèn)識(shí)了序數(shù)，又發(fā)展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的過(guò)程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問(wèn)題的途徑，不斷運(yùn)用想象和思維，從而獲得了解決問(wèn)題的各種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。又如，在“認(rèn)識(shí)橢圓形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)小兔和小熊的爭(zhēng)論，從而引出課題，讓幼兒來(lái)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個(gè)圖形分別比一比、折一折，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，在這一過(guò)程中，運(yùn)用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強(qiáng)，同時(shí)幼兒還須進(jìn)行分析、比較、概括，促進(jìn)他們的思維能力。接下去教師通過(guò)幻燈片讓幼兒欣賞辨認(rèn)在日常生活中見(jiàn)過(guò)的，橢圓形狀組成的東西，并啟發(fā)幼兒想象橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚(yú)、氣泡等）幼兒在游戲環(huán)境中，進(jìn)行積極的想象與思維，并用語(yǔ)言說(shuō)明想象與思維的結(jié)果，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
4、培養(yǎng)非智力因素。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化通過(guò)生動(dòng)、活潑的教學(xué)游戲，使幼兒進(jìn)行積極、主動(dòng)的智力活動(dòng)，同時(shí)，在活動(dòng)中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問(wèn)題，最后獲得成功，因此對(duì)幼兒的意志性格的培養(yǎng)和獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信性、自制力的發(fā)展有較大地促進(jìn)作用。例如，在“學(xué)習(xí)梯形與其他圖形的轉(zhuǎn)換”中，我設(shè)計(jì)了“幫小動(dòng)物分餅干”這樣一個(gè)游戲情景，幼兒通過(guò)自身的操作活動(dòng)，理解轉(zhuǎn)換的含義，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒必須通過(guò)一定的努力，才能完成游戲設(shè)置的問(wèn)題，幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性持到了提高，當(dāng)活動(dòng)成功時(shí)，更增加了幼兒的自信心。同時(shí)，游戲中要求幼兒遵守一定的規(guī)則，提高了幼兒在活動(dòng)中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利于提高幼兒的合作性。
教學(xué)實(shí)施報(bào)告模板8
一、愉快教學(xué)的淵源
“愉快教學(xué)”這個(gè)名稱雖然近十年來(lái)才有，但愉快教學(xué)的思想?yún)s由來(lái)已久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在人類教育發(fā)展過(guò)程中，古今中外教育家的探索始終不斷。
國(guó)外許多有見(jiàn)識(shí)的教育理論家和教育實(shí)踐家對(duì)此曾有過(guò)精辟的論述。如17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：“教師要和善地愉快地教育兒童，以便在沒(méi)有毆打，沒(méi)有號(hào)泣，沒(méi)有厭惡的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料。”同時(shí)期的英國(guó)教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達(dá)了這樣的意思：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂(lè)。”19世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞在他的《教育論》一書(shū)中說(shuō)：“關(guān)系最為重大的……要使求知成為愉快而非苦惱的事件。”前蘇聯(lián)教育家斯卡特金則主張：“教師要用全部力量來(lái)把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉。”（注：《外國(guó)教育》 1983年第5期。）
我國(guó)對(duì)愉快教學(xué)的探索就更早了。遠(yuǎn)在兩千多年前的偉大教育家孔子就明確指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”（注：《論語(yǔ)·雍也篇》）宋代大理學(xué)家朱熹說(shuō)得好：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”（注：轉(zhuǎn)引自廣西師大出版社出版劉會(huì)文著的《教師與幽默》第67頁(yè)。）北宋的張載在《經(jīng)學(xué)理窟》中也說(shuō)：“學(xué)至于樂(lè)，則自不已，故進(jìn)也。”明朝的教育家王陽(yáng)明也多次表述：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”的觀點(diǎn)。這些論述說(shuō)明了精神愉悅在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，無(wú)疑是很精辟的，但這些教育家對(duì)愉快教學(xué)的研究并沒(méi)取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育家們只從現(xiàn)象來(lái)談?wù)J為有效果，但不能從理論上找到理論依據(jù)，一些教育家即使進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是零碎的、片面的，沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)，不能使別的教育家信服，得不到推廣；其二，是當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度和教育制度決定的，在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)教育是以科舉為中心的，統(tǒng)治階級(jí)用科舉來(lái)選拔聽(tīng)話的“奴才”，對(duì)學(xué)生的個(gè)性是一種壓抑、壓制，甚至摧殘。這樣的教育制度阻礙了愉快教學(xué)的實(shí)施。
眾所周知，我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)都是應(yīng)試教育，無(wú)視學(xué)生的心理需求與全面發(fā)展，企圖用“灌”、“壓”的辦法實(shí)現(xiàn)高難度和高速度的原則，使學(xué)生疲于奔命，引起一系列問(wèn)題。正如國(guó)家教委副主任柳斌所說(shuō)：“緊張的學(xué)習(xí)，頻繁的考試，沉重的精神負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害著青少年的身心健康。束縛了青少年個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致大批中小學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又直接影響著學(xué)校思想政治教育和勞動(dòng)教育的落實(shí)，干擾教育方針的全面落實(shí)。”（注：《人民教育》 1990年7—8期。）
正是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的積弊迫使今天的教育家們?nèi)トμ剿饔淇旖虒W(xué)的新路子。而今天寬松的政治環(huán)境，正確的教育方針，國(guó)家主要人的重視和支持，為教育家們提供了比以往任何時(shí)候都有利的條件，因而他們的探索卓有成效，比起過(guò)去個(gè)別教育家的零碎的實(shí)驗(yàn)有了根本性的轉(zhuǎn)變和質(zhì)的飛躍。八十年代末，上海一師附小，北京一師附小，沈陽(yáng)鐵路五小等七所小學(xué)全面進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，到九十年代初取得了很好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，受到廣大教育工作者的關(guān)注和青睞，從此，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)迅速遍及全國(guó)城鄉(xiāng)，成為教育界的熱門(mén)話題，表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力。于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬等一大批全國(guó)著名中學(xué)語(yǔ)文教師也對(duì)愉快教育進(jìn)行了積極的探索，并身體力行，取得了舉世矚目的成績(jī)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我們有理由相信，人們對(duì)愉快教學(xué)的意義會(huì)認(rèn)識(shí)得越來(lái)越深刻。
二、中學(xué)語(yǔ)文為什么要實(shí)施愉快教學(xué)
這部分著重探討實(shí)施愉快教學(xué)的理論依據(jù)，下面從三個(gè)方面來(lái)談：
（一）愉快教學(xué)的實(shí)質(zhì)
愉快教學(xué)，又叫愉悅教學(xué)，還有人稱之為快樂(lè)教學(xué)。它并不僅僅是一種方法問(wèn)題，而是一種在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下的高超的教學(xué)藝術(shù)，指教師在教學(xué)中以愛(ài)生的情感，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學(xué)生喜愛(ài)的、靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識(shí)、鍛煉能力，成為學(xué)習(xí)的主人。
愉快教學(xué)的最終目標(biāo)是將死板的、固定模式的教學(xué)轉(zhuǎn)變到全面培養(yǎng)人的素質(zhì)上來(lái)，根據(jù)科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，使中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和單純追求考分的壓力下解脫出來(lái)，從而保證黨和國(guó)家的教育方針得到全面落實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展、讓每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量真正得到提高，最后提高全民族的整體素質(zhì)。
（二）中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施愉快教學(xué)是符合教育規(guī)律的。
規(guī)律就是事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)，它是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。我們辦教育，進(jìn)行教學(xué)，必須要遵照客觀規(guī)律，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。否則，必將事倍功半，甚至?xí)。瑫?huì)受到懲罰。愉快教學(xué)是符合教育規(guī)律的，也是世界教育改革的趨勢(shì)。
教育規(guī)律告訴我們，教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想品德的形成，知識(shí)能力的獲得，要通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)，通過(guò)他們內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，而是對(duì)教師的講解、教導(dǎo)具有主觀選擇性。愉快教學(xué)不是靠強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)地、愁眉苦臉地學(xué)習(xí)，而是重視學(xué)生個(gè)性的完善發(fā)展，以建立一種自覺(jué)地追求實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的愉快的精神享受來(lái)吸引、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地高高興興地學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)，”使學(xué)生在沒(méi)有任何心理壓力的'情況下，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得更好。
教育規(guī)律告訴我們，教與學(xué)的活動(dòng)必須尊重學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)。當(dāng)今中學(xué)生界于13—19歲之間，好新好奇好動(dòng)（處在半幼稚、半成熟時(shí)期的初中生尤其如此），他們思維活躍，富于個(gè)性，可塑性和自我意識(shí)強(qiáng)，自制力較差，注意力不易集中，厭惡訓(xùn)導(dǎo)式的說(shuō)教，喜歡探討式的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，他們對(duì)許多事物的認(rèn)識(shí)常常是從興趣出發(fā)的。愉快教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，寓教于樂(lè)，注意激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿正是按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律育人。
（三）中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施愉快教學(xué)會(huì)取得良好的功效。
首先，愉快的精神狀態(tài)能使中學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到頂峰。
前面說(shuō)過(guò)，愉快教學(xué)的核心是讓學(xué)生在愉快中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、心理學(xué)常識(shí)告訴我們，輕松愉快的良好心境可以激發(fā)腦肽的釋放，而腦肽是記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性動(dòng)力。教育心理學(xué)也表明：人在愉快的時(shí)候大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，神經(jīng)細(xì)胞間傳遞信息的通道才能暢通無(wú)阻，感覺(jué)、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好，這樣就加速了知識(shí)的接收、加工和組合的過(guò)程，知識(shí)迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。而人在壓抑沮喪時(shí)，這一切都將受阻。當(dāng)代國(guó)外學(xué)習(xí)觀一個(gè)最基本的特征，就是將人的學(xué)習(xí)與情緒的變化和影響緊密聯(lián)系起來(lái)，注意把情感因素引入學(xué)習(xí)之中，意識(shí)到作為學(xué)習(xí)主體的人，其學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)愉快等積極情感的激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控。如桑代克在他的“效果律”（亦稱“愉快——痛苦”原則）中就指出：“當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)刺激與反應(yīng)發(fā)生聯(lián)結(jié)并伴隨愉快時(shí)，聯(lián)結(jié)就得到強(qiáng)化。”（注：白先同著《教育心理學(xué)教程》第56頁(yè)。）西德一位心理學(xué)教授在紐倫堡大學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，來(lái)研究情緒與成績(jī)的函變關(guān)系，他得出的結(jié)論是：情緒高漲，輕松愉快的比情緒低落、憂郁憤懣的積分要高20％左右。（注：劉會(huì)文著《教師與幽默》第129頁(yè)。）
無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐也證明，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)愉悅情緒呈明顯的正相關(guān)。在語(yǔ)文課中有了愉悅感，中學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)興味十足，積極主動(dòng)，思維機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)加快，很難理解的課文也會(huì)豁然開(kāi)朗，對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)也會(huì)抱有一種積極的態(tài)度。
當(dāng)今中學(xué)生課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，常被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，要想使他們成為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一代新人，而不是“三味書(shū)屋”中的書(shū)呆子，語(yǔ)文教師太有必要給他們一劑“愉悅劑”了。
其次，愉快教學(xué)可以激發(fā)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，從而使語(yǔ)文教學(xué)卓有成效。
興趣總是與人的愉快樂(lè)的感覺(jué)情相伴出現(xiàn)，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感興趣，而能引起興趣的情境往往也能使人愉快。愉快教學(xué)可以憑借其特有的魅力在使中學(xué)生感到愉快的同時(shí)激起他們濃厚的興趣。
興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)。它作為智能活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過(guò)程敏銳、靈活，長(zhǎng)久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進(jìn)行探索創(chuàng)造。
教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明：興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，滿懷興趣就會(huì)全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)進(jìn)取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿腔熱情地進(jìn)行鉆研，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，甚至還可以彌補(bǔ)智能的不足。例如，拉扎勒斯（A·L·Layarus ）在語(yǔ)文課教學(xué)情境中，將高中學(xué)生分為智能組與興趣組，智能組學(xué)生的平均智商為120，但對(duì)于語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作不感興趣， 而興趣組學(xué)生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫(xiě)作。 這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫(xiě)作”這一課程，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中兩組受同樣的測(cè)驗(yàn)，待一學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩組總成績(jī)相比較，興趣組遠(yuǎn)優(yōu)于智能組。（注：鐘為永著《寫(xiě)作教學(xué)心理》 第183頁(yè)。） 這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地說(shuō)明了中學(xué)生是滿懷興趣去學(xué)語(yǔ)文，還是懷著厭惡的心情去學(xué)語(yǔ)文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。
由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施愉快教學(xué)，是很必要的。現(xiàn)在許多中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有這樣做，不是因?yàn)椴槐匾且驗(yàn)橛凶枇Α榇耍P者更要大聲疾呼：中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該實(shí)施愉快教學(xué)！
三、中學(xué)語(yǔ)文教師怎樣實(shí)施愉快教學(xué)
闡明了實(shí)施愉快教學(xué)的重要性，接下來(lái)談?wù)剬?shí)施愉快教學(xué)的具體措施：
（一）創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境。
環(huán)境對(duì)學(xué)生具有不可忽視的教育作用，對(duì)青少年個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。學(xué)校、班級(jí)要根據(jù)教育目的，有計(jì)劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境，這不僅是精神文明的一種標(biāo)志，同時(shí)也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，有助于愉快教學(xué)的順利進(jìn)行。
教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力，把學(xué)校布置成一個(gè)整潔、清新、美麗的樂(lè)園，使每個(gè)走進(jìn)校園的人都感到賞心悅目，精神抖擻；把教室布置成一個(gè)美的、激勵(lì)奮發(fā)向上的小環(huán)境，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，其樂(lè)融融。
（二）建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系。
愉快教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有雙方攜起手來(lái)，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿地接受教育并樂(lè)于請(qǐng)教，愉快教學(xué)才能順利進(jìn)行。韓愈說(shuō)得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對(duì)學(xué)生不熱愛(ài)，甚至見(jiàn)到學(xué)生就煩，學(xué)生對(duì)教師毫無(wú)感情，甚至見(jiàn)了老師如同老鼠見(jiàn)了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學(xué)？！
師生關(guān)系和諧，關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)熱愛(ài)所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)的那樣：“愛(ài)學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。”不管在什么場(chǎng)合，教師都必須尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有意識(shí)到被尊重，才能愉快地接受教育。對(duì)優(yōu)差生應(yīng)一視同仁，處理問(wèn)題公允不倚，不帶偏見(jiàn)。平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)，忌無(wú)處不到的批評(píng)訓(xùn)斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學(xué)生都會(huì)引起學(xué)生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，相信學(xué)生都是求進(jìn)步的，都是要學(xué)習(xí)，有旺盛求知欲的，能夠改正錯(cuò)誤的。
（三）制造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛。
愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開(kāi)。好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識(shí)的皇宮人里舒心的漫步，又有攻克知識(shí)堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色，樂(lè)而忘返；使學(xué)生奔馳在知識(shí)的大草原，產(chǎn)生一種對(duì)崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好境界的向往。
首先，提倡教師笑進(jìn)課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個(gè)清涼的世界；在嚴(yán)寒的冬日，老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺(jué)到溫暖。”
其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以滿腔熱忱來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語(yǔ)言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢(shì)來(lái)輔助說(shuō)話，讓學(xué)生感到聽(tīng)你的課是一種精神享受。
再次，要善于發(fā)揮正強(qiáng)化的作用。“正強(qiáng)化”這一心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)是指運(yùn)用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、肯定、鼓動(dòng)等手段發(fā)掘一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)使之得到及時(shí)鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢(shì)。教師在語(yǔ)文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂(lè)和愉快的心情，對(duì)形成良好的課堂氣氛很有好處。
還可把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，故意設(shè)置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們爭(zhēng)論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)、課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解也更深刻，更全面。
（四）善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏。
節(jié)奏本是音樂(lè)上的術(shù)語(yǔ)，杰出的樂(lè)師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，以此抓住聽(tīng)眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應(yīng)象樂(lè)隊(duì)的指揮一樣，善于調(diào)節(jié)，使課堂演奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子。教學(xué)節(jié)奏是愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個(gè)重要因素，不能過(guò)快，否則感覺(jué)不到樂(lè)趣，也不能過(guò)慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺(jué)不到完美，又要抑揚(yáng)頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語(yǔ)”，以此緊扣學(xué)生心弦。
語(yǔ)文教師要善于把握住學(xué)生生理和運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。13—19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進(jìn)，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認(rèn)為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來(lái)集中學(xué)生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計(jì)精彩的提問(wèn)，或舉一些生動(dòng)有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學(xué)小高潮，讓學(xué)生興奮起來(lái)，度過(guò)疲勞低谷，從彌補(bǔ)生理心理的缺陷。
教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)有節(jié)奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕。心理學(xué)研究表明，“機(jī)關(guān)槍式”的語(yǔ)言，“大辯論式”的語(yǔ)言，會(huì)對(duì)學(xué)生大腦細(xì)胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。還要按不同作品的基調(diào)調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言的速度。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語(yǔ)速要減緩；內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時(shí)，語(yǔ)速就要加快。做到抑抑揚(yáng)揚(yáng)，有波有瀾，有時(shí)慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時(shí)娓娓道來(lái)，像涓涓而去的溪流，給人以無(wú)窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。
教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來(lái)調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂(lè)美感。在教學(xué)的重點(diǎn)處應(yīng)講得多一點(diǎn)，詳一點(diǎn)，速度稍慢一點(diǎn)，方法更靈活些，形成教學(xué)的高潮。
（五）靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，是指在語(yǔ)文課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明，中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學(xué)生的興趣大增，有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施愉快教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。例如，有位老師上《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文時(shí)，通過(guò)錄音再造形象，在學(xué)生面前再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學(xué)生的內(nèi)心為之振奮，思想產(chǎn)生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時(shí)組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是一幅幅生動(dòng)形象的園林建筑畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而加深了對(duì)課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說(shuō)明文教“活”了。可以說(shuō)，多媒體的靈活運(yùn)用將會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文愉快教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。
此外，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行愉快教學(xué)的過(guò)程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，使有限的課堂教學(xué)向無(wú)限的課外活動(dòng)延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力得到實(shí)踐上的應(yīng)用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
四、愉快教學(xué)應(yīng)該走出的誤區(qū)
誤區(qū)之一：有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)就是輕松教學(xué)，一味地降低要求，減輕負(fù)擔(dān)，甚至不留作業(yè)。筆者認(rèn)為，輕松并不等于愉快，不受任何心理壓力的情況下去學(xué)習(xí)，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地減少學(xué)生作業(yè)，而是把學(xué)生從片面追求升學(xué)率的壓力中解放出來(lái)，并不主張沒(méi)有負(fù)擔(dān)，只是不主張給學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，還要能在愉快中接受和完成任務(wù)。如果教師在教學(xué)中不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，那么即使沒(méi)有作業(yè)，學(xué)生光坐在教室里，心理負(fù)擔(dān)可能已經(jīng)超重。如果教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，作業(yè)做得多也覺(jué)得愉快，即使老師不布置作業(yè)，他也會(huì)主動(dòng)地、刻苦地鉆研。
誤區(qū)之二：有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)無(wú)非是讓學(xué)生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個(gè)老師上《梁生寶買(mǎi)稻種》就在自己身上披條破麻袋，用梁生寶的口吻給學(xué)生介紹“自己”買(mǎi)稻種的經(jīng)歷；上《裝在套子里的人》就把自己裝扮成別里科夫“套中人”的模樣，引起學(xué)生哄堂大笑。愉快教學(xué)不是簡(jiǎn)單的逗笑，不是點(diǎn)綴，也不是趕時(shí)髦的擺設(shè)，或脫離教學(xué)內(nèi)容的外部形式，而是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段，與教學(xué)內(nèi)容血肉相連，有機(jī)融合在一起，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，有如教學(xué)的整部機(jī)器的傳送帶，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，歸根結(jié)底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。”（注：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。）
誤區(qū)之三：有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)的課堂上只能喜，不能悲，因此上魯迅的小說(shuō)《藥》時(shí)從始至終春風(fēng)滿面，笑容可掬，當(dāng)有人問(wèn)及上這么嚴(yán)肅深沉的課文為何總笑時(shí)，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學(xué)呀！”愉快教學(xué)講究情感的投入，以引起學(xué)生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，恰到好處地表達(dá)出喜、怒、哀、樂(lè)的情感，當(dāng)喜則喜，該悲則悲。其實(shí)，笑是愉悅，哭有時(shí)也是愉悅。比如，當(dāng)你從影視廳走出來(lái)，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時(shí)，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學(xué)追求的正是這種效果。
總而言之，愉快教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，具有良好的教學(xué)效果，但也對(duì)教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻(xiàn)的品格，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)濃厚的教學(xué)興趣，精心備課，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和教法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，才能達(dá)到愉快教學(xué)的理想境界。
（1）倪谷音主編《愉快教育》，華東師大出版社 1992年版；
（2）白先同著《教育心理學(xué)教程》，廣西師大出版社 1992 年版；
（3）邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師大出版社 1995 年版；
（4）《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教育雜志；
（5）《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)》，浙江教育出版社 1984年版；
（6）章永生著《教育心理與教學(xué)法》北京出版社 1984年版；
（7）黃麟生、倪文錦主編《先進(jìn)教育思想，高超教學(xué)藝術(shù)》， 廣西師大出版社 1991年版；
（8）劉會(huì)文著《教師與幽默》，廣西師大出版社 1995年版。
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