小學調查報告薦

時間：2022-12-28 09:41:10 報告我要投稿

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小學調查報告薦

　　隨著個人素質的提升，報告的使用頻率呈上升趨勢，其在寫作上具有一定的竅門。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學調查報告薦，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學調查報告薦

小學調查報告薦1

　　一、調查目的

　　了解小學生什么時候說話不文明及他們說不文明語言的起因。

　　二、調查時間

　　20xx年7月至9月。

　　三、調查范圍

　　虹星橋小學六年級學生50名。

　　四、調查方法

　　1)觀察法：仔細觀察不文明語言何時出現及內容。

　　2)談話法：通過談話了解有些學生為什么說話不文明，并分析原因。

　　五、調查結果

　　1)小學生為什么說話不文明：

　　(1)由于與別人的矛盾而產生憤怒情緒，說話會口不擇言，一般都是發生在男生身上。

　　(2)由于他人的行為、舉止或是衣著相貌而取笑別人，說一些不雅的綽號。

　　(3)很多小學生說不文明語言都是出于一種反抗的情緒，對某件事情不滿的時候，甚至難過的時候。

　　(4)還有大部分人表示，不文明語言是從長輩、周圍人的嘴里聽來的，有的是看電視、電影學來的，不自覺就講出來了，時間長了就養成了不好的習慣。

　　2)小學生講不文明語言后心理表現或想法：

　　(1)心里有一種莫名其妙的舒服感。

　　(2)有時邊說邊大笑，作為一種發泄的方式。

　　(3)聽到周圍的人講過文明語言，所以不認為有什么不對的地方。

　　3)小學生什么時候會說話不文明：

　　(1)玩的時候：做游戲時有些人會賴皮，然后互相用語言攻擊。

　　(2)公共場合：一個同學在很多人面前讓另一個人出洋相，被譏笑的那方就開始了語言攻擊。

　　(3)暗地里：和某人關系不好，不敢當面說，就在背地里說有損于他的話。

　　六、分析

　　1)小學生的模仿能力很強，有些不文明語言是從家里、社會上聽來的，還有的是從同學那里學來的。在不文明的環境里，小學生的語言、舉止都會受到影響。

　　2)高年級小學生的心理特點之一，就表現為用一些不太雅的語言表達心中的不滿情緒，作為發泄的方式。有時并無惡意，但造成的影響很不好。

　　3)高年級學生還有一個特點就是愛譏笑同學，這也是講不文明語言的原因之一。

　　4)現在的獨生子女的脾氣、度量不算大、吃了虧，嘴上一點也不饒人，這也是原因之一。

　　七、思考

　　中國歷來有禮儀之邦的美稱。作為現代中國人，應該發揚光大文明古國的傳統美德。作為小學生，我們要擔負起建設文明、繁榮祖國的重任，必須在各方面全面發展。我覺得要提高自己

　　的自身修養，首先就要做個文明的小學生。我建議我們的長輩們，所有的爸爸媽媽叔叔阿姨們，請你們以身作則，給我們樹立起榜樣來，讓我們一起營造文明的氛圍

　　小學生零花錢調查報告

　　現在，我發現有許多小學生總會帶一些零花錢來校外的小賣部里去買東西吃或買玩具玩。可是，這些同學的零花錢是從哪里來的呢?因此我為此事作了一份調查報告。

　　調查

　　我利用這個周末的時間調查了一下同學們，他們有的說：是同學的。有的說：是我的。可是，這些同學說的是真的，還是假的呢?我決定去問問這些同學的家長。他們有的回答：我沒有給她錢呀!也有的回答：哦，怪不得我給他坐車錢，他還是那么遲才回來，原來他把錢拿去買別的東西了。根據我的調查，我發現去偷爸爸媽媽的錢的有百分之二十，在地上撿到錢不交給老師的同學有百分之五十，媽媽給他的坐車的錢，卻用來買別的東西的同學有百分之三十。

　　分析

　　1、在這些經常帶錢來學校買東西的同學當中，四、五、六年級的同學占百分之三十。他們大多數是因家長給他們的車錢或給他們在學校訂學習資料的錢來買外面的垃圾食品。

　　2、有些同學是去偷爸爸、媽媽的錢，他們趁沒人時再去偷的，這樣使小學生養成非常不好的行為習慣。

　　結論

　　小學生的零花錢主要是從這些地方得來的：

　　1、有的學生在地上揀到錢不給老師，而是去買一些垃圾食品。

　　2、有的學生讓別人請客所以有了錢。

　　3、爸爸、媽媽給他們的搭車錢，他們卻用來買些垃圾食品。

　　大量的事實告訴我們，小學生手上的錢，大部分都不是父母給他們的，而是他們自己偷偷地拿來買東西的。

　　建議

　　小學生從小就有這種不良習慣，會影響小學生的一生。所以我希望家長必須得把這件事好好地處理，不能再讓小學生發生這種事了。

小學調查報告薦2

　　為展現我區當前小學綜合實踐教研工作的現狀，總結我區綜合實踐課程改革的現有成效、經驗和不足，以便為下階段的科學課程改革的實施提供依據，從而進一步完善我區科學課程教學和提高學生的科學素養，特撰寫本年度千山區小學綜合實踐教研工作年度報告。

　　一、問題的提出

　　20xx年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出“從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程”。所謂綜合實踐活動課程，是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。教育界關于綜合實踐活動的研究可謂全面深入，但是我區小學綜合實踐活動課程的實施卻并不樂觀，制約課程實施的瓶頸問題尚未得到解決，多數學校并沒有真正開展綜合實踐活動。

　　我就本區小學綜合實踐活動課程教師隊伍建設、課程資源開發與利用、課程評價體系等情況的調查分析，為教育行政部門和學校、教師提供參考，以期提高教育職能部門和教育實施機構對小學綜合實踐活動課程的重視，促進小學綜合實踐活動課程的常態實施。

　　二、研究方法

　　（一）訪談法

　　在調研過程中，為了深入了解小學校長、教師和學生對綜合實踐活動課程實施的看法，我約訪了本區8所小學的4位校長、9名教師和60名學生，獲得了有關小學綜合實踐活動課程實施現狀的重要信息。

　　（二）問卷調查法

　　此次調研中所用的所有調查問卷為自編問卷，根據調查對象不同，分為學生卷、教師卷和家長卷，調查范圍涉及本區范圍內的4所小學，樣本選擇采取隨機取樣的方法，從對課程的了解、課程開設情況、課程實施過程中的問題等幾個方面入手，對本區小學的綜合實踐活動課程實施現狀進行了調查。

　　（三）觀察法

　　為了了解學生在綜合實踐活動中的真實表現，此次調研采用了課堂觀察法，對學生在活動中的行為進行客觀、真實的記錄。調查期間，共組織6次綜合實踐活動，共計聽課42節。

　　三、小學綜合實踐活動課程實施的現狀

　　（一）課程開設情況

　　在調研的4所小學中，1所小學的班級課程表中有“綜合課”，即綜合實踐活動課程，其余3所小學沒有單獨開設綜合實踐活動課程，而是以“健勞心”等課程代之。至今，4所小學中有1所小學實施過5次綜合實踐活動課程，其余小學未組織過綜合實踐活動。

　　（二）對課程的認識

　　對于綜合實踐活動課程的設置和實施，多數小學校長認為其價值在于擴展學生的知識面、提高學生的學習積極性、發揮學生的創新能力，對于學生綜合素質的提升具有非常重要的意義。但在實際教學、管理工作中面臨諸多現實問題，導致這門課程的實施一直處于停滯狀態。

　　在接受訪問和調查的39名小學教師中，多數教師對綜合實踐活動課程的實施持肯定態度，少數教師認為這門課程的開設還不具備條件。組織過綜合實踐活動的教師認為，如果沒有參加過相應的培訓，其他學科的教師很難駕馭這門課程，加之教師平時的工作量，很多教師分身乏術。

　　（三）課程實施中遇到的問題

　　1.課時難以保證

　　在本區區范圍內的4所小學中，只有1所小學“偶爾組織綜合實踐活動”，其余7所小學雖然在課程表中標注有類似的課程，但因沒有專業教師，而且這門課程并未列入小升初的考核范圍，在承德市范圍內也未確立明確的評價標準，所以至今沒有建立綜合實踐活動課程的實施體系，這門國家必修課程一直處于無人問津的尷尬境地。

　　2.缺乏專業教師

　　調查顯示，4所小學都沒有綜合實踐活動課程的專業教師，所有綜合實踐活動課程都“由班主任或學科教師兼職”。綜合實踐活動課程是新課改后新增加的課程，其前身為“非正式課程”的課外活動，國內師范類院校及綜合性大學的教育學院亦未開設相應專業，所以即使是必修課，學校也沒有能夠承擔此課程的專業教師，只能由學科教師兼任，此為其一。其二，招生情況比較好的小學班容量大，學科教師工作量處于超負荷狀態，無暇兼職綜合實踐活動課程；而城市周邊小學由于客觀條件的限制，雖然班級人數相對較少，但學科教師缺口過大，依然難以滿足綜合實踐活動課程教師隊伍建設的要求。

　　3.課程資源開發范圍小，利用率低

　　綜合實踐活動課程的實施過程中，需要大量的課程資源作為物質基礎和智力支持，從各學科教師到廣大家長，從校內的閱覽室、實驗室、校園網，到校外的企事業單位、圖書館、青少年宮，學校、家庭和社會中的諸多資源都可以成為綜合實踐活動可利用的寶貴資源。在開展過綜合實踐活動的小學中，最常用的是網絡資源，即研究性學習中的資料查閱環節，其次是家長資源和校外的臨時合作機構，如：藥店、制藥廠等。校外活動涉及學生安全問題，以及各部門的協作、家長的意見，資源利用過程中還會遇到資源有限、教師工作量難以統計等問題，致使課程資源的開發舉步維艱。

　　四、反思與建議

　　（一）保證課時

　　綜合實踐活動是國家必修課程，不同于校本課程，因此，保證綜合實踐活動課程的常態實施，是地方教育行政組織不可推卸的職責。對綜合實踐活動課程的監管都應成為地方教育行政組織管理工作的'一部分，行政上的重視和支持，是各級學校順利開展綜合實踐活動課程的基礎。

　　（二）填補教師缺口，加強培訓力度——建立師資隊伍

　　教師是課程實施的關鍵主體，只有堅持教師數量與質量并重的原則，才有可能真正實現綜合實踐活動課程的常態實施。雖然國內暫時缺乏綜合實踐活動課程的專業人才，但是多數高校的小學教育專業均已開設相關課程，這就為小學培養綜合實踐活動課程的教師提供了前提條件，即通過在職培訓的方式，建立綜合實踐活動課程的專、兼職教師隊伍，逐步完善課程的管理與實施機制。

　　（三）擴大宣傳——獲得社會的支持

　　綜合實踐活動是本世紀初基礎教育改革中新增的一門課程，與其前身“課外活動”相比，除了地位的變化，更加凸顯了課程的綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性，上述性質決定了綜合實踐活動課程與學科課程的不同。面對一門全新的課程，不論是教師、學生抑或家長，都會“心存疑惑”，但更多的是希望與期冀。綜合實踐活動課程的教學目標、教學內容、教學方式，這些都是教師、學生、家長以及社會各界需要了解的內容；教育行政部門的制度建設、大眾媒體的支持、學校中各種形式的家長活動都是最好的課程宣傳途徑。巧婦難為無米之炊，沒有社會的支持，綜合實踐活動課程舉步維艱，擁有社會的支持，綜合實踐活動課程才能步步為營！

小學調查報告薦3

　　20xx年10月21日至11月29日，我在安徽省滁州市第一小學度過了一個多月難忘的實習生涯。滁州市第一小學，坐落在風景秀麗的瑯琊山腳下，全校師生千余人，是安徽省重點模范示范小學。在校實習期間除了做關于語文教師的教育實習及班主任的工作實習之外，重點利用課余時間做了關于小學生課外閱讀情況調查。

　　一、調查的目的

　　具體而真實地掌握學生課外閱讀的有關情況，了解學生課外閱讀的興趣、層面、數量、途徑、方式、效果以及現階段學生課外閱讀存在的問題，了解教師對學生課外閱讀活動的要求以及指導情況，了解家長對孩子課外閱讀的影響，客觀分析我校小學生的閱讀興趣、習慣、能力以及家庭與學生閱讀的關系等，而后加以整理，并提出相應的對策，引領學生養成良好的讀書習慣。

　　二、調查的對象

　　1．教師代表26人，其中語文教師19人，數學教師6人，藝體教師1人。

　　2．家長代表30人，其中公務員13人，農民13人，其他4人。

　　3．學生代表200人，分布在全校一至六年級28個班。

　　三、調查的方法

　　1．問卷調查。這是本調查采用的主要手段。每份調查表共有10道選擇題，每題有2-4個供選答案，還有4道簡答題，供調查者適當發揮。

　　2．個別交談。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生、教師、家長交談，以獲取典型案例或驗證調查結果。

　　四、調查的過程

　　1．20xx年10月31日——11月5日，擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。

　　2．20xx年11月6日——11月9日，數據統計，有選擇地進行個別交談。

　　3．20xx年11月10日——11月15日，分析數據，撰寫調查報告。

　　五、調查結果的統計分析

　　（一）學生課外閱讀現狀

　　1.沒有書可讀。有25%的學生表示“書價太貴”是影響自己課外閱讀的最大障礙，也是部分農村家長不給或是少級學生購買課外書籍的原因之一；另外，由于家長對課外閱讀的不支持，也造成孩子無書可讀的局面。

　　2.有書不想讀。書與電視、電影、電腦和游戲相比，缺乏生動性、形象性、趣味性，這使得學生在課余時間沉迷于電視和互聯網。另外，由于家長購書的盲目，導致購買的書籍不合學生“胃口”，也造成不想讀的現象。調查表明，雖然有71%的學生認識到閱讀能“擴大知識面”，但是學生沒有嘗到閱讀的樂趣，沒有養成閱讀的習慣，僅有15%的學生能堅持每天讀書，有60%的學生只是“偶爾讀書”或是根本“不讀”。

　　3.有書不會讀。由于教師課外閱讀指導的意識不強，致使學生課外閱讀大多處于“自流”狀態，走馬觀花，囫圇吞棗，不知吸收消化，也沒有收獲。

　　4.有書不能讀。由于受應試教育的影響，再加上教師“滿堂灌”的教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生根本沒有時間進行課外閱讀。

　　（二）教師對學生課外閱讀的看法

　　1.書籍魅力不大。83%的老師認為電視、互聯網對學生的影響最大，而僅有13%的老師認為書籍對學生的影響最大。雖然有84%的教師給學生推薦過好書，而看書的學生仍然寥寥無幾。

　　2.習慣有待養成。在老師要求的情況下，76%的學生能做到經常讀書，而老師未提出要求時，僅有24%的學生常讀書。由此可以看出，學生課外閱讀的習慣還有待養成。

　　3.閱讀量少面窄。語文課程標準明確提出小學階段課外閱讀總量應達到140萬字，這是對每個小學畢業生的基本要求。然而，教師對此并不看好，11%的教師認為“二分之一能達到”，21%的教師認為“三分之一能達到”，57%的教師認為“十分之一能達到”，而11%的教師認為這個數字無異于天文數字，根本無法達到。另外，調查表還顯示，83%的學生鐘情于童話故事書，11%喜歡看漫畫卡通書，而科普書籍、文學名著僅占4%，學生把課外閱讀看作是消遣生活的一種方式，而對提升科學素養和文學素養的科普書籍與文學名著卻少有人問津。

　　（三）家長對學生課外閱讀的影響

　　1.觀念陳舊。我校處于城鄉結合部，就讀學生中，農民工子女占有較大比例，約占總人數的45%。家長對課外閱讀沒有足夠的認識，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業”因而對課外閱讀持排斥態度。

　　2.缺少氛圍。從調查表中不難看出，養成讀書習慣“每天都看書”的家長為數甚少，只占15%，而還有14%的家長表示工作繁忙，根本沒有時間看書。并且，即使看書的家長，讀名著的家長僅占10%，這對孩子有著極大的影響。

　　3.內容局限。能夠每年給孩子買十本以上書籍的家長只占34.1%，還有的家長甚至全年不給孩子買課外書，并且，所購買的書籍中，學習輔導類高達58.8%。學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科普讀物。

　　六、調查結論

　　由于家長觀念陳舊，對課外閱讀活動不太支持；教師疲于應付考試，大搞題海戰術，課外閱讀活動有布置無落實，課外閱讀流于形式。因此，學生閱讀興趣有待激發，閱讀習慣有待培養，閱讀方法有待指導，閱讀量有等增加，閱讀面有待擴展。

　　七、應對策略

　　結合本次課外閱讀的調查，就課改背景下小學生的課外閱讀情況特提出以下建議：

　　1．轉變觀念，營造氛圍。

　　（1）召開家長會，舉辦“書籍改變人生”專場講座，改變家長“唯分數第一的思想”。通過講座，讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閱讀，為孩子購買課外書籍，營造閱讀氛圍。

　　（2）開展教師培訓，轉變以考試分數為唯一評價標準的思想，大興讀書之風。教師要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。我們應轉變觀念，改革教學方法，注重素質教育。同時，聘請專家對教師進行課外閱讀教學方法培訓，提升老師思想認識，提高教師課外閱讀教學水平和組織能力。

　　2．激發興趣，培養習慣。

　　（1）好書推薦，發現書籍魅力

　　從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會，有針對性地推薦書目，更好地激發學生的閱讀興趣。

　　（2）溝通交流，樹立學習榜樣

　　榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。因此，教師首先要作為一個閱讀愛好者，成為學生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學水平，閱讀文學名著提升自己文學素養，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學作品。

　　3．指導方法，保證時間

　　（1）注重課內外閱讀整合。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外”，因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法，注意讀書

　　既要有深度，又應有廣度。課外閱讀時，教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。

　　（2）處理好作業與閱讀的關系。教師布置作業要針對學生實際情況，分層要求，不搞題海戰術，同時，教師要認識到，廣泛閱讀有助于提高學生的綜合素養，從而提高學生的學業成績。另外，教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念，從而得到家長的大力支持。

　　閱讀之于兒童，是精神成長和心靈發育的必需，它可以塑造兒童的心靈，可以給兒童的心靈成長注入一泓活水，提供必需的精神滋養。學校教育要重視課外閱讀，重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。愿家庭和學校都能營造一個良好的讀書環境，讓孩子們與書相伴，快樂成長。

　　以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。最后對在本次調查中給予支持的老師們、學生們、家長們表示感謝！

小學調查報告薦4

　　一、問題的提出

　　我在報紙上經常看到有車禍發生，于是，我就對行人過馬路的情景作了一次調查。

　　二、調查方法

　　自我觀察記錄。

　　三、調查情景和材料整理

　　經過我的調查，我發現馬路上，都有許多行人不遵守交通規則而闖紅燈。并且我發現，有些行人竟然一路跑著闖紅燈，好像車輛在他們眼中只是空氣一樣。

　　我總共記錄了291個行人，調查發現，其中有149個行人闖紅燈，他們有的一邊看著馬路上的車輛，一邊不顧紅燈地走著；有的看馬路上一時沒有車輛，就不顧紅燈，闖紅燈；還有的好像視車輛為空氣，一路跑著闖紅燈。還有142個行人，沒有闖紅燈，他們遵守了交通規則，一向等到綠燈才走，不管等多長時間也要遵守交通規則。

　　四、結論

　　馬路上有大多數行人都闖紅燈，有149個行人，有一些人沒有闖紅燈，142個行人，闖紅燈的行人比綠燈才走的人多出7人。這些行人為了節省時間就不遵守交通規則的行為很不好，這樣會害了自我的。我們必須不要闖紅燈，必須要遵守交通規則。

　　小學調查報告3

　　我們與周邊環境的調查報告是小學生的調查報告。我們來看看小學生是怎么寫調查報告的，如下:

　　我們周圍的環境和我們的生活息息相關，就像魚和水一樣，密不可分。

　　珠海是一座美麗的海濱城市。“海上有云，世界有珠海”是最好的概括。珠海很美，但美中隱藏著一種“奇特的色彩”。因為個別市民不注重衛生，給美麗的珠海增添了不和諧。在老師的指導下，我調查了我們的周圍。

　　根據小學生的調查報告，白色污染很可怕！

　　紙的發明使人類的發明發展迅速。然而在現實生活中，潔白無瑕的紙張極大地污染了人類的周圍環境。

　　浪費紙:在我們班和學校的垃圾池里，每天都有很多紙在垃圾池里。黃色、白色、綠色...令人眼花繚亂。五顏六色的作業紙揉成一團。

　　紙張回收:在我的調查中，我發現95%的人把可回收垃圾和不可回收垃圾混在一起。“混”，原來這是紙張污染的主要原因！如果人們把垃圾分類回收，分類回收，白色污染會大大減少自然環境，我們的生活環境也會大不相同。

　　一次性紙杯:在現代生活中，一次性物品使用方便，但也出現了不容忽視的問題。一次性用品浪費資源，污染環境。例如，在我們的日常生活中，一杯飲用水是必不可少的。但是喝水的杯子怎么選呢？為了方便，幾乎每個家庭都使用一次性紙杯。人家說方便便宜。但恰恰是因為一次性紙杯，我們周圍的環境受到了極大的破壞。市民使用一次性紙杯時，到處亂扔，造成嚴重的白色污染。

　　小學生的調查報告也指出，水污染，保健

　　水是生命之源。沒有水，地球上的任何生物都無法生存。“魚在青嶺河水里游”已經消失，水被嚴重污染。也許你會說，不是有瓶裝飲用水嗎？但是喝瓶裝水并不是解決水污染的最好方法。喝瓶裝水也需要水資源。而且，喝瓶裝飲用水對人不是很健康。

　　千山河:有一次去千山河調查，發現千山河水質污染嚴重。河水渾濁，水面漂浮著許多塑料垃圾，不時會有難聞的氣味。原來長生橋下，住著許多“三無”。他們的行為在千山河上留下了巨大的創傷。白天，他們吃喝耶戈，隨地大小便...讓他們繼續這么長時間，連清澈的河水都會被他們給毀了。現在千山河雖然已經整理出來了，但是千山河泥沙很多，再加上水土流失，河水依舊渾濁。看到潛山河邊有工業廢料堆積的山丘，我也很痛心。

　　所以，我們是被大自然懲罰的，我們喝的水總覺得咸，不是嗎？這是珠海的咸潮。

　　在小學生調查報告中，我深受啟發:要從現在做起，從自己做起。我們組織環保團隊在行動中開展環保，努力做環保小衛士。

小學調查報告薦5

　　一、調查目的：

　　隨著新課程改革的進一步發展，我們越來越感覺到語文課堂教學中，學生“說”的能力越來越弱，能“說”的學生也越來越少。為了更好地培養學生口語表達的能力，更好地施展學生的才能，我對學生口語表達能力的現狀進行了一次調查研究。

　　二、調查方法：

　　問卷調查法和比較分析法。我通過對53位三年級學生和45位五年級學生進行問卷調查，并對問卷進行了統計、分析，得出了調查結論。(附調查問卷)

　　三、調查對象：

　　我所帶的三年級1班共有53名學生，包括學習成績優秀者12人，占23%，成績一般者31人，占58%，學習成績一般及有困難的學生10人，占19%。和曾經帶過的五年級學生。

　　四、調查項目和分析：

　　1、學生的課堂表現情況。

　　在調查的過程中，我發現，面對老師的提問，超過70%的學生選擇會思考，有時會舉手，20%的學生選擇了不舉手，等待答案，剩下的一小部分學生發言非常積極，很希望有機會在課堂上展現自我，并對自己充滿了信心。分析學生不愿回答問題的原因，有56%的學生害怕答錯，不敢說，有35%的學生站起來就緊張，說話無條理，更有少數學生認為心里會就行了，不想起來表達。

　　結合以上調查結果，可以看出，當前學生在課堂上表達的意愿并不強烈，被動的思考并不能激發他們舉手的愿望，因此大部分學生習慣了等待答案，而不是“說”出自己的見解，其口語表達的能力可想而之。

　　2、作文好就是口語表達能力強。

　　在調查中，認為作文好就等同于口語表達能力強的人超過了80%，而認為沒有關系的只有15%，不到5%的人認為關系不大。從數據上來看，可以反映出當前的小學生為什么在課堂上不喜歡舉手發言，表達自己的觀點，因為他們覺得能寫好作文就足夠了，而不去理會口語表達能力的強弱。一節課下來，沒有幾個學生肯開口表達，沉悶的課堂也間接造成了老師對學生口語表達能力培養的不重視。

　　3、對口語表達能力的重視程度。

　　在“對自己的口語表達能力進行評價”的選項中，有52%的學生選擇了“一般，但想鍛煉、提高自己的口語表達能力”，35%的學生選擇了“一般或差，提不提高無所謂”，只有不到15%的學生認為自己的口語表達能力強，并相信自己會更好。更有超過50%的學生認為考試又不考口語表達，不必過于重視，有時老師為了趕進度也是直接講重點，對學生的回答、提問根本不重視。

　　經過分析和研究，我們不難發現，從學生自身反映的情況到對教師的態度反映，一方面，是學生自身的態度造成了當前學生口語表達能力的不容樂觀；另外，造成對口語表達缺乏重視的除了學生自身外，還離不開教師的態度，如果教師都不重視，又何談對學生的能力培養呢？

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