高職學院師資隊伍建設調研報告范文（精選7篇）

　　在學習、工作生活中，報告的用途越來越大，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編為大家整理的高職學院師資隊伍建設調研報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　高職學院師資隊伍建設調研報告 1

　　一、 基本情況

　　建筑工程系有教師91人，其中正高職稱2人（占2.2%），副高職稱15人（占16.5%），中級職稱人38（占41.8%），研究生學歷人37（占40.7%），碩士學位人39（占42.9%），雙師型教師人25（占27.5%）。

　　二、 存在問題

　　經實地調研，建筑工程系師資隊伍建設方面存在的問題和困難，主要有以下幾個方面：

　　（一）教師數量不足。隨著學院的不斷擴招，在校生人數激增，教師出現數量上的缺口，教學工作量偏大，導致生師比偏高，部分課程如《建筑制圖》等嚴重依賴外聘教師，一定程度上影響了教學質量的提高。

　　（二）教師隊伍結構不平衡。從學歷、職稱、年齡結構上看，具有博士、碩士學位的教師比例偏低，中級及以下職稱教師偏多，高級職稱教師偏少，雙師型教師比例偏低，年青教師比例偏大，教師隊伍中能擔任教學和科研重任的、具有突出業績的學術骨干和學科帶頭人較少，沒有形成一個合理的梯隊結構。

　　（三）教師來源渠道單一，具有豐富職場實踐經驗的教師較少。大部分青年教師是從高等學府畢業后直接來到學院工作，沒有生產實踐經驗，缺乏必要的專業技能和實踐經驗，也缺乏一定的教育理論基礎，又對學生的學情分析不足，教學上存在照本宣科，脫離生產實踐等問題。

　　（四）教師的科研能力不足，承擔科研課題的層次、數量、成果等都有待提高，發表的科研論文、專利等偏少，社會服務能力不足，師德師風的教育以及教師“三全育人”的能力有待進一步加強。

　　（五）教師的培訓缺乏整體規劃，教師專業能力提升途徑有待擴寬。赴企業掛職鍛煉是提高教師專業實踐能力的有效途徑，但是受制于企業內部管理制度，教師的企業實踐鍛煉往往流于形式，難以融于企業工作環境，專業能力提升受到限制。有的教師培訓往往是走過場或效果不明顯，培訓方式還有待改進。

　　（六）教師職業生涯定位模糊，激勵機制不夠完善，缺乏全面綜合的評價手段和激勵機制，現有的評價體系和職稱評聘制度苛求教師全面發展，忽視了教師個性和特色，使教師難以充分發揮自身特長。

　　三、 原因分析

　　存在以上問題的原因，既有教師主觀的原因，也有體制、政策導向的原因。首先，隨著我國職業教育的迅速發展，從教學內容、教學方法到信息化教學手段的應用等方面都對教師的個人能力提出了更高的要求，部分教師觀念跟不上形勢的發展，視野不夠廣闊，阻礙了教師的專業發展。一些教師長期專注于教學，缺乏與行業企業接觸，對于引領產業發展的新技術、新工藝、新材料和新裝備了解不夠，安于現狀，制約了個人業務能力的提高。

　　其次，教師的工作任務繁重，既面臨職稱晉升的壓力，又承擔著繁重的備課上課、課程建設、專業建設、教學管理、學生管理等任務，長期處于超負荷狀態，導致真正用于個人專業技能發展、科研能力提升的時間和精力缺乏，制約了教師的專業發展。

　　第三，沒有建立起系統化的教師專業發展規劃，教師培訓經費投入還不足，規范化的繼續教育制度尚處于起步階段，還普遍存在“重引進、輕培養”的狀況。另外，對新進教師學歷、學位過高的要求，也是導致“雙師型”教師短缺的一個原因。

　　四、 對策建議

　　針對以上的問題和困難，擬采取以下措施進一步加強師資隊伍建設的工作。

　　（一）改革教師準入制度，拓展專業教師來源渠道，放寬學歷要求，為吸納企業一線的`技術技能人才和能工巧匠進入教師隊伍制訂具體的制度和措施。進一步完善人才引進機制，科學合理地制定師資補充規劃，重點引進高層次人才和學科急需的短缺人才，進一步完善學科布局。

　　（二）改革教師激勵機制，建立良好的專業教師發展外部環境，完善以實際貢獻為導向的激勵與約束機制，對現有薪酬分配、績效考核制度進行優化完善，薪酬分配向教學一線、“雙師型”教師、業績突出的教師傾斜。

　　修訂完善高層次人才管理辦法，保障高層次人才的教學、科研、項目經費，解決好住房、配偶就業等問題，鼓勵青年教師攻讀在職博士、晉升高一級職稱。

　　(三)加強“雙師型”教師隊伍建設，進一步完善和規范教師實踐鍛煉制度，與企業共建“雙師型”教師培訓基地，提高教師的工程實踐能力。鼓勵教師開展對外技術服務，并以此豐富教學素材，鼓勵教師參加各種技能比賽，考取各種職業資格證書，提升實踐技能。

　　（四）進一步加強師德師風建設，把師德師風作為教師考核評聘、崗位聘任、評優評先的重要指標，把師德建設與工匠精神結合起來，通過開展最美教師和師德標兵宣傳工作，培養教師的職業責任感、職業榮譽感和職業成就感，形成敬業愛生、嚴謹治學、為人師表、積極向上的良好氛圍。

　　（五）堅持引進和培養并重的原則，采取引進、培養和鍛煉等多種途徑，優化教師隊伍，努力提高教師的綜合素質。加強青年教師的繼續教育，有計劃地選派業務水平優秀的中青年教師到知名大學和研究機構做訪問學者或攻讀博士學位。

　　繼續開展導師與青年教師“一對一”結對子工程，幫助青年教師盡快提升專業能力。在青年教師中繼續開展備課、“說課”、教案編寫、PPT制作等教學基本功培訓，組織開展青年教師教學比賽，不斷提高青年教師教育教學的能力。

　　(六)加強兼職師資隊伍建設，建立一支相對固定的、具有較高素質的兼職教師隊伍，加強兼職教師的職業教育教學規律與教學方法培訓，支持校內教師與兼職教師合作開展科研項目的研究。

　　高職學院師資隊伍建設調研報告 2

　　根據師德師風方案的要求和部署，結合我校工作實際，積極主動地開展了師德師風建設各項工作。開展了一系列的學習、宣傳教育活動，制定了行之有效的師德規范，收到了較好的效果。師德師風建設活動從啟動到現在已經一段時間了，第一、二階段工作已基本完成，并取得了階段性成效。現將我校師德師風建設自查結果調研報告如下：

　　一、領導重視，完善制度機制

　　我校領導高度重視師德師風建設年教育學習工作，啟動時召開了全校教師動員大會，把此項工作擺上議事日程，統一思想認識，增強抓好師德師風專題教育的責任感和緊迫感。同時，研究制定師德師風專題教育活動實施方案，成立師德師風專題教育活動領導小組。領導小組開展專題教育活動、集中學習和教師自學等形式，提高教師思想政治素質和職業道德水平，著力解決師德建設年中的薄弱環節和教師隊伍中的突出問題，全力打造一支品德高尚、知識淵博、精于教書勤于育人、忠誠人民教育事業的教師隊伍。致力加強師德師風建設年的建設。在教師政治素質和師德修養上，在服務社會、服務家長、服務學生上，在樹立教師的良好形象上有新的提升。

　　二、加強學習，抓好思想教育

　　我校積極開展學習，采取定期不定期、集中與分散相結合的形式，強化教師教書育人意識，堅定工作信念。先后引導和組織教師學習了《教育法》《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》等法律法規。

　　為使學習活動有成效，學校還制定“師德師風建設年”教育活動各項學習制度，并做到“三有”：有學習內容、有學習筆記、有心得體會，另外每位教師都上交了自己的師德箋言或座右銘。每位教師都能按我校要求，做到在學習中實踐，在實踐中反思，使學習活動與教學工作有機結合起來，創造性的貫徹執行師德方面的各項要求，不斷提升思想境界和師德水平。使學習不走形式，不擺花架子，收到了實效。我們還在學習過程中，穿差進行了座談會、經驗交流等，把學習教育活動進一步引向深入，使廣大教師從思想深處認識到教師職業道德的重要意義，切實提高了他們加強思想、道德作風建設的自覺性，為加強師德師風建設工作的順利進行打好了思想基礎。

　　三、查擺剖析，發現師德問題

　　為落實查擺剖析階段的工作，增強師德師風建設的針對性、時效性，學校分層次認真開展檢查反思活動，通過召開“師德師風民主生活會”、中層干部 “師德師風查擺剖析會”，教師分組 “師德師風教師查擺會”，通過自己講、互相提、大家評、征意見等方法，深入進行了自我剖析，查找自身存在的不足，真正找到原因，明確改進方向。還通過召開家長、學生座談會等形式，指出了學校工作中的一些不足和缺憾，以及師德師風中發現的問題。現將查擺中提出和發現的問題匯總如下：

　　1、學校在課程改革方面步子邁的'不夠大，只注重刊物等方面的理論性學習，教師的專業成長重視不夠，要讓更多的教師有機會走出去學習；到外地實地聽課少。

　　2、校園設施急需進一步完善，學校教室門窗急需改造。

　　3、學校組織的大型活動，領導要積極參與，率先垂范，做好師生的楷模。

　　3、有些教師思想政治觀念淡薄，對黨的基本路線和方針政策學習不夠。加強學習，依法執教方面學習的主動性有待加強。

　　4、有的教職工言行不慎，在課堂或公共場所講一些不利于學生成長的話；有的教職工工作責任心不強，對教學工作精力投入不足。

　　5、有的教師缺乏進取精神，不注重獲取新知識、不鉆研業務、不求上進、得過且過，滿足于一般性工作。

　　6、有的時候有些教師職業意識不夠強，這主要表現在自己心情不是太好的時候，自己的行為有點受情緒的影響，有時甚至會帶一點到工作和課堂中去。

　　四、努力方向，提升師德水平

　　1、領導班子要加強學習，更新理念，轉變工作方式，提高服務水平。學校領導要通過學習，提高對課改的認識，增強服務教學、服務師生的意識，深入到一線去調研，了解教職工心聲，工作中多指導，生活上多關心，逐步完善考核辦法，建立師德師風建設長效機制，進一步提升教師師德素養，增強教師工作責任心。

　　2、著力解決影響學校發展的問題，切實提高社會對學校的滿意度。學校要圍繞群眾最關心的熱點問題，認真研究和制定整改方案，能立即整改的要立即整改；不能在短期內完成整改的要責任到人，限期整改；學校沒有能力整改的要向上級有關部門報告。教職工要結合自身剖析材料，認真整改存在問題，樹立良好師風。

　　3、領導率身垂范。學校領導必須在師德師風方面起表率作用，處處嚴格要求自己，要以榜樣的力量、人格的魅力影響身邊的每一位教師。要求教師做到的，自己必須首先做到。

　　4、進一步加大學習力度，加強職業道德教育，不斷地進行教師職業道德教育。通過走出去，請進來的辦法，讓一些教師開開眼界，了解教育形勢，學習兄弟學校的師德建設經驗。

　　5、學校要加大管理力度，進一步完善規章制度，規范學校工作制度，嚴格考評機制，嚴明獎懲機制，真正把師德師風的考核，當作職稱評聘、評優的重要內容，使廣大教師真正認識到師德師風建設的重要性，必須從我做起，從現在做起。

　　6、要讓教師擺正位置，端正態度，認真工作，團結同志，不說不利團結的話，不做不利團結的事，經常與領導進行溝通和交流，關心愛護學生，尊重學生的人格，把學生看成是自己的子女一樣的對待。

　　加強學校師德師風建設是一項長期艱難的工作，無論社會怎么發展，時代怎么進步，“學而不厭、誨人不倦”都將是為人師者追求的目標。因此學校將及時的解決以上存在的問題，進一步加強師德師風建設工作，強化學校德育工作，努力建設一支師德高尚、樂于奉獻、作風扎實、勇于創新、業務精良，具有現代教育理念，符合時代要求的管理隊伍和教師隊伍。

　　高職學院師資隊伍建設調研報告 3

　　師資隊伍建設是一個長久性的工作，內容多、涉及面廣，應分層次、有步驟的進行。按照學校的統一部署和安排，結合人事處工作實際，就全院師資隊伍現狀和存在問題等情況進行了調研分析。現將調研情況報告如下：

　　一、我院師資隊伍現狀

　　我院共有專任教師259人，占全院教職工總人數的72.3%。按學歷分，本科學歷教師189人，占全院專任教師的73%，碩士研究生學歷67人，博士研究生3人。按專業技術職務分，我院專任教師取得副高級職稱為61人，其中專業課教師39人；獲取中級職稱的教師88人，其中專業課教師為59人；學院取得初級職稱的專任教師為75人；“雙師型”教師共計77人，占全院專任教師的比例為29.7%。按年齡分，34歲及以下教師共158人，占61%，中青年教師所占比例最大。按任教科目分，專業課教師為169人，公共基礎課99人,專業課教師所占比重最大。

　　二、師資隊伍存在的問題

　　根據《關于xxxxx設置的論證報告》“至20xx年，專任教師總數達310人（師生比1:16），專任教師中碩士及以上學位力爭達43.5%（135人），高級職稱達40%（124人），具有雙師素質教師占專業教師總數的80%（170人）”的文件要求，我院師資隊伍建設方面存在很大差距，主要體現在以下三點：

　　（一）師生比例不足

　　根據《中等職業學校設置標準》要求，專任教師一般不少于60人，師生比達到1：20。根據《專科學歷教育高等學校設置標準》要求，專任教師總數一般應使生師比不高于18:1。我院共有專任教師259人，在校生共計8000余人，與文件要求相比，專任教師的數量明顯不足。由于學生多，教師少，這會導致教師的教學任務加重，課時增多，容易出現疲于應付，課堂質量不高的問題。

　　（二）雙師型教師數量較少

　　職業教育是我國教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計的高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。當前，我國職業教育發展相對緩慢，已經成為整個教育中的薄弱環節。其中最重要的因素就存在于師資隊伍水平上。職業學校的教師不僅僅是教學的組織者、促進者，也是教學的參與者、服務者、研究者；既要成為講師向學生傳授知識，又要成為本專業的醫師、護師、技師等去指導學生的實踐鍛煉。因此，在職業教育的發展中、建立一支素質高、結構優、水平高的“雙師型”教師隊伍，是保證職業教育快速健康持續發展的'關鍵所在。

　　根據《中等職業學校設置標準》要求，專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中雙師型教師不低于30%。

　　我院“雙師型“教師有77名，占專任教師比例為29.7%，數量上存在不足。如果沒有一支完備的”雙師型“教師隊伍，那么我院的教學質量就難以保障，高素質的技能型人才培養目標就會落空，學院的持續健康發展就會受到影響。

　　（三）學科帶頭人的作用有待加強

　　高校辦學水平的提高取決于是否擁有一流的教師，教師隊伍建設水平的高低取決于是否擁有在國內外有廣泛而深遠影響的學科帶頭人，正如原清華大學校長梅貽琦認為：“一所大學之所以為大學在于有沒有好教授”，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”我院自實施“人才興校”戰略以來，積極加快學科帶頭人和學術骨干隊伍建設，取得了較明顯成效，也積累了一些成功經驗，但學科帶頭人隊伍建設還存在著培養機制不夠完善，培養經費不足等問題，這些問題的存在直接影響著我院學科帶頭人建設工作質量。

　　三、已取得的成就

　　（一）圍繞老專業建設和新專業開發進行師資培養

　　護理專業是我院的支柱專業，護理人才是國家緊缺專業人才之一，我院圍繞著培養高素質的護理人員，特別是在培養輸出型的護理人員方面進行重點規劃：一是引進了高學歷的護理專業畢業生，充實教師隊伍；二是鼓勵護理教研室的教師通過自學提高學歷層次和業務能力；三是專業教師定期到中心醫院實踐；四是2002年成立了涉外護理研究小組，已經培養了兩名專門研究國外護理教學與國際護士資格考試的教師；康復技術專業是我校2000年開發的新專業，為使該專業高起點發展，康復教研室的教師全部被送到北京、南京等地學習進修半年至一年，3名教師到香港康復醫學機構參加培訓，3名教師到中國康復研究中心、江蘇省立醫院進修學習半年，提高了教學能力。

　　（二）加強校本培訓及校本教材的開發

　　校本培訓是加強師資隊伍建設，提高教師全員業務素質的主要途徑。我院采取多種措施，加強我院教師隊伍水平的提高：一是制定教師的聽課制度，互相學習；二是加強教研活動，如集體備課等；三是定期舉行公開課、觀摩課，每學期安排1到2次說課、優質課、課件制作的教學比賽；四是成立督導小組，對教師聽課督導，近兩年特別加強了對新教師的督導；五是加強了新教師的崗前培訓；六是加強了對教輔人員的培訓，為實驗員老師制定了聽課計劃，定期檢查，讓實驗員參與教研室的教研活動，加強了與任課教師情感上的溝通和業務上的交流；制定了獎勵措施鼓勵教師申報省市科研項目、參編教材、撰寫論文，鼓勵教師參加省、市及學院組織的各種形式的教學競賽，積極進行精品課程建設，近年來共開發校本教材4部。

　　（三）鼓勵教職工接受學歷、學位教育，提高業務能力

　　學院制定了相應措施，鼓勵教職工采取脫產、半脫產、函授等各種形式進行學習。目前專職教師已全部達到了本科以上學歷，全校已擁有碩士及博士研究生84人，已占教師總數的40%以上。學院已為教職工支付參加學歷教育學費以及專業技術培訓費共計30余萬元。

　　（四）為更新教育觀念有計劃地組織外出學習

　　學院有計劃地組織名師及優秀教師帶任務有針對性的外出進行專題學術研修、優秀教學觀摩等活動，以拓展學術視野、提高教育素養和教學科研能力，在規范辦學、教學管理和行政管理上提高認識。

　　四、下一步的打算

　　（一）擴大師資隊伍的數量、提高質量及優化結構

　　積極引進優秀專業人才，充實教師隊伍，滿足教學需要。積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，通過臨床進修、行業進修、學歷進修、國內外進修考察等途徑，提高骨干教師的職業道德、專業實踐能力、產學研結合能力和教學水平。突出教學團隊的梯隊建設，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師的培訓、培養與提高，形成數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。

　　（二）建設“雙師素質”教師隊伍，完善管理制度

　　制定培養“雙師素質”教師制度，一方面從醫院引進一定數量的專業人才到學校任教，另一方面教師要定期到醫院參加生產實踐，以專兼教師結合的方式，建立“雙師素質”教師團隊。加大教師培養培訓力度，廣泛開展以提高教師“雙師素質”為重點的培訓活動。拓寬“雙師素質”教師來源渠道，聘任醫院的醫護人員擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。要求教師考取教師資格證和醫師資格、護士資格證書。

　　加強“雙師”教師的管理。建立和完善“雙師素質”教師隊伍培養和評聘制度，促進專業骨干教師積累醫院工作經歷和樹立行業影響力，促進來自醫院的兼職教師承擔相應比例的教學任務。通過校院合作，建設專兼結合專業教學團隊，建立有效的團隊合作教學機制，推進校院之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高技術服務能力。

　　（三）加強學科帶頭人的培養

　　根據2001年衛生部頒布的新教學計劃、教學大綱的課程設置和要求，及新老專業的開發和建設的實際需求，以參加培訓班和送出進修的形式，每年都有計劃地選派專業骨干教師到北京、南京等地培訓、進修，重點培養英語、護理、康復技術、醫學物理診查技術、衛生信息管理、眼視光技術等學科帶頭人。制定學院人才發展戰略，力爭用2-3年的時間所有教研室都有2名以上的碩士學位的骨干教師，目前學院護理專業、康復技術專業已成為特色專業。

　　高職學院師資隊伍建設調研報告 4

　　為深入貫徹落實竹教黨組25號文件及縣政協民主評議教育系統行風具體實施方案，我校校務會認真學習了上級文件并深刻領會其精神，成立了行風評議領導小組，制定了行風建設實施方案，同時對行風評議的主要資料進行了自糾自查。針對社會、教師反映強烈的、關心的問題，采取了有效措施，并做了深入細致的工作，使自查自糾真正找出問題，并落實解決。為全面提高我校的行風建設，為教育教學保駕護航，現就我校自查自糾的調研報告如下：

　　一、指導思想：

　　以“三個代表”重要思想和黨的十六屆五中全會精神為指導，以構建“均衡和諧平安”教育為目的，不斷加強校園教育行風建設，解決群眾高度關注的熱點、難點問題，維護好最廣大人民群眾的根本利益，辦好人民滿意的教育，促進校園教育的跨越式發展，樹立校園教育的良好形象。

　　二、領導機構

　　組長：(支部書記、校長)

　　副組長：(支委、副校長、工會主席)

　　成員：

　　領導小組下設辦公室，陳太祥同志負責行風建設的日常事務。

　　三、整改措施

　　1、完善制度，依法管理。我校堅持以法治校，以德育人，規范管理，進一步提高教育教學效果，全面推進素質教育。為了進一步加強校園領導班子的建設，實行一把手親自抓，建立健全各項規章制度，加強少先隊紅領巾監督隊伍和衛生監督崗、安全監督崗建設，強化教務處工作力度，細化各種量化評估工作，完善校園的各項管理制度，使校園的各項工作做到有章可循，措施得力。

　　2、抓教師隊伍建設。我校主要從以下四方面加大對教師隊伍管理：一是抓教師政治理論學習，提高教師政治思想素質；二是抓師德建設，樹立務實、奉獻、服務意識；三是抓基本功的訓練，技能訓練；四是抓業務理論學習培訓。

　　3、優化班子，強化管理。以課程改革，探索新的育人模式為重點，以修訂完善校園管理制度，調動教師實施素質教育的積極性為突破口，進行管理體制改革。實行教師全員聘任制，衛生工作末尾淘汰制，黨支部監督，教代會決策的`管理機制。各項工作透明度強，理解群眾監督，民主管理，促進了教育教學質量的全面提高。

　　四、收費狀況

　　校園堅定不移地貫徹農村義務教育經費保障機制改革各項政策及《四川省規范教育收費工作八條規定》，嚴格按照規定的項目、標準收費。幼兒園嚴格按照有關政策收費。收費做到及時規范并開具財政統一發票。

　　實行教育收費公示制度，在校園當眼處公示收費項目、標準，理解社會、群眾監督。2月18日，校園行政一班人深入到各班級督查收費狀況，未發現一例亂收費行為。

　　3月上旬，通過老師調查摸底、學生申請、村居委推薦、公示138名貧困家庭學生免繳課本費；83名較為貧困的寄宿生每月享受生活補助25元、40元不等，校園每月造表統一發放，累計發放補助寄宿生生活費10500元。

　　進一步落實“收支兩條線”各項規定，校園的財務管理井井有條。

　　五、師德師風

　　認真組織全體教師學習《大竹縣教育局規范教師從教行為“八要”“十不”》及《四川省義務教育階段實施素質教育八條規定》，做到每個辦公室張貼一份，校園要求熟記熟背以此約束自己的行為。

　　圍繞提高我校教育教學質量，狠抓師德、師風建設，倡導愛崗敬業，服務學生，奉獻教育的職業道德。對教師體罰、諷刺、侮辱、變相體罰學生現象，進行嚴肅處理，實行一票否決制，并建立了教師體罰學生追究職責制度。

　　六、校務公開

　　校園健全了各項規章制度，建立校務公開欄、行風評議意見箱，設立舉報電話。堅持實行公開辦事規定程序，公開辦事結果；公開違規教師處理結果，虛心理解教師和社會各界的監督；校園班子里中層領導的任免、教師職稱晉升、評模選優等問題，按照客觀、公正、公平、擇優的原則，群眾研究決定，張榜公布，增強透明度。

　　七、綜合治理

　　為進一步強化我校安全工作，提高師生安全意識，杜絕事故發生，我校始終把綜治、安全、衛生等工作列入校園工作的重要議事日程，把綜合治理工作始終當作全面提高教學質量，提高素質教育的可靠保證來抓，堅持全員參與，齊抓共管。與各班主任及每一位教師簽訂了《安全工作目標管理職責書》，職責到人；健全了門衛制度，校園管理制度，安全教育工作制度，建立健全了安全工作檔案。牢固樹立安全第一，預防為主的意識，打造平安和諧校園。

　　八、存在的問題

　　行風建設是關系到社會穩定、群眾滿意不滿意的關鍵，目前，在自查自評中發現我校目前尚存在以下問題：

　　一是個別教師的職責心不夠，師德師風尚需進一步加強；個別教師業務水平亟待提高；部分中老教師對現代教育技術理解教緩慢；個別青年教師敬業精神不夠強。

　　二是學生的行為習慣養成不到位，亂扔果皮紙屑、吃零食、進電子游戲室、進網吧等現象沒有徹底堵絕。

　　三是個別老師在必須程度上還存在著體罰與變相體罰學生現象。

　　在今后的工作中，校園一班人將帶領全體教職工不斷探索，勇于實踐，認真總結經驗及不足之處，努力改善工作，以飽滿的工作激情，投身到教育教學之中，辦人民滿意的教育。

　　高職學院師資隊伍建設調研報告 5

　　根據上級通知要求，對我校教師隊伍進行調研。俗話說：百年大計，教育為本；教育之計，教師為本。學校教育質量高低，主要取決于師資隊伍的素質和積極性的發揮程度，因此，師資隊伍建設一直是學校具有戰略意義的基礎性工作，是學校辦學水平的重要標志。從調研情況看，在上級領導的重視下，我校教師隊伍建設取得了較大的成績，教師資源及時得到補充，教師隊伍結構不斷完善，教師素質不斷提高。然而，在本次調研中發現，我校教師隊伍也存在一定的問題。為了建立一支師德良好、素質優良、結構合理、水平較高、充滿活力的師資隊伍，結合我校實際，就進一步加強我校師資隊伍建設提出如下意見。

　　一．存在問題及建議

　　（一）存在問題

　　1．教師的綜合素質有待提高。有些教師業務能力不高，敬業心、責任感不強，工作不負責任，只教書不育人。有些教師全局觀念不強，不夠團結，不注意自身修養、形象。相當一部分教師教多科的能力弱，不適應新形勢發展的要求。

　　2．生源質量不高使得教師無法正常教學。我校屬于鄉鎮學校，造成優秀學生外流。使得本校生源質量差。另外，部分學生家長忽視教育，將學校當做“托兒所”，只注重賺錢，不重視孩子的教育問題，導致學生形成錯誤的世界觀、價值觀。進而導致學生在學校、課堂無心學習，擾亂正常的學習、生活秩序，教師長期面對此種情況亦會失去教學熱情。

　　（二）建議

　　1. 加強教師隊伍職業道德建設，提高教師的綜合素質。教師的素質直接關系到學校的教育水平、學生未來的發展，因此要使教師樹立正確的世界觀、人生觀和 價值觀，熱愛教育事業，師德高尚，教書育人，具有較高的業務水平、實踐能力和創新能力，熟練掌握外語和計算機應用；加速知識更新，拓寬知識層面。使教師個體素質達到優良，整體素質有較大提高。

　　2.優化教師隊伍結構。我校教師男女比例不協調。部分教師還存在陳舊的教育觀念，知識老化，教學方法落后，缺乏新的教學技能，計算機等教學基本功不扎實。骨干教師、中青年教師學科帶頭人、骨干教師梯隊組成不夠完善。因此，教師要注重提高自身的知識水平，優化知識結構。

　　3. 制定并完善教師崗位責任制、班主任工作崗位責任制，教師考核制度等一系列規章制度，進行常規通報，使教師職業道德建設有計劃、有措施、成效，逐步實現師德建設制度化。

　　二．整改措施

　　針對我校師資隊伍現狀，提出以下整改措施：

　　（一）教師方面

　　1.提高教師隊伍的教育、教學水平。鼓勵提高教師學歷水平。鼓勵教師通過在職自學、進修實現在職教師的學歷水平和教學能力的提高。

　　2.苦練教師教學基本功。牢固練就扎實五項基本功：普通話、三筆字、說課評課、電腦課件制作、多媒體操作。通過開展教師基本功訓練的一系列活動，使人人參與，練有所得，練以致用，持之以恒，提高教師整體素質，為提高教學質量打好基礎。

　　3. 努力完善教學環節。教學是學校教育的主要內容。教師要做到課前認真備課、課上認真授課、課下認真評課、精心設計作業。對教師的備課、授課、評課提出了更高的要求。

　　4.認真傾聽學生、家長的意見、建議，自覺接受學生、家長的監督，展示良好的師表形象和行業形象。

　　（二）學校方面

　　1. 加強校級領導與中層干部隊伍建設。建設一支結構優化、素質良好、富有活力、具有創新能力的高水平的學校領導隊伍。

　　2.堅持不懈的抓師德建設，加強思想政治學習，使教師具備良好的'政治素質和高尚的道德品質。樹立“學校為教師創造環境，教師為學校創造價值”的理念，創造“人人想干事，人人能干事，人人干成事”的工作環境，建設一支高素 質的教師隊伍。

　　3. 抓在職教師的培訓提高，提高教師的學歷層次。根據上級要求規定，要求廣大教師本著教什么學什么的原則，積極參加函授、自考等形式的在職學習，盡快達到本科及以上學歷。

　　4. 實施青年骨干教師梯隊培養計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養工程建設，完善培養機制，注重激勵、考核機制。注重培養過程，保證數量，提升專業內涵，形成青年骨干教師的群體。

　　（三）教育部門

　　1.優化教師隊伍，提高教學質量，防止優秀生源外流。教師隊伍良莠不齊，教學質量差，導致優秀生源外流，進而打消在職教師工作積極性，使得教學質量下降，優秀生源外流，形成一種惡性循環。因此，應注重優化教師隊伍，留住優秀生源。

　　2. 積極開展教研活動，培養骨干教師隊伍，組織教師交流。要保持師資隊伍的活力與后勁，必須擁有一支高水平的教學科研隊伍。部分學科教研活動較少，不利于學科建設。教師工作不能閉門造車，每個教師都有獨特的授課風格及亮點，教師可以在聽評課過程中取其精華，去其糟粕。積極開展教研活動，有利于提高教師的積極性、開發教師的創新思維。因此，培養骨干教師，組織教師交流經驗能夠在一定程度上提高教師教學水平。

　　通過本次調研，我們深刻體會到這樣一個問題：教師隊伍建設不是一個人的建設，只有教師、學校、教育部門共同攜手，才能整體提高我校的教育水平，將我校教育送上一個新臺階！

　　高職學院師資隊伍建設調研報告 6

　　（一）調查問卷設計

　　為保證調研的科學性、普遍性、代表性，設計“全國高職院校思想政治理論課教學現狀調查問卷”遵循以下四個原則。首先，對標黨中央、國務院等出臺的關于思政課教師隊伍建設的政策性文件。其次，考慮高職院校領導、思政課教師、學生等三個主要群體的差異，分別設計領導問卷、教師問卷、學生問卷。再次，為了使調查問卷科學、可行，開展線上座談，完善調查問卷結構與內容。最后，建立由組織領導、課程體系與目標、教師身份定位、職責要求、配備選聘、教學內容與方法、教研活動、考核評價、保障與管理、學生獲得感等十個維度，其中領導問卷聚焦組織領導、課程體系與目標、教師身份定位、職責要求、配備選聘、教研活動、考核評價、保障與管理等八個維度，教師問卷聚焦課程體系與目標、教師身份定位、職責要求、配備選聘、教學內容與方法、教研活動、考核評價、保障與管理等八個維度，學生問卷聚焦課程體系與目標、教師身份定位、職責要求、教學內容與方法、考核評價、學生獲得感等六個維度，分別設計問卷問題。

　　（二）調查問卷樣本

　　本次問卷調研采取線上形式，面向高職院校的領導、教師和學生發放電子調查問卷。

　　首先，考量地域差異，根據國家統計局的省份區域劃分，按照東部地區、中部和東北地區、西部地區三大區域選取了北京、福建、山東、湖南、吉林、重慶等6個省（市）。

　　其次，考量高職院校類型，即職業教育專科學校、職業教育本科學校。

　　再次，考量高職院校性質，即公辦院校、民辦院校。最后，考量高職院校特征，即國家示范性高等職業院校、中國特色高水平高職學校建設單位、省（市）級特色高水平職業院校建設單位。

　　本次問卷調研共收集有效問卷樣本9860份，其中領導問卷樣本146份、教師問卷樣本1193份、學生問卷樣本8521份。在146份領導問卷樣本中，主管基礎課教學的部門領導占24.66%，主管德育工作的部門領導占20.55%，主管思政工作的校級領導占17.12%，主管教學的校級領導占15.75%，其他身份的領導占21.92%。在1193份教師問卷樣本中，專任思政課教師占84.66%，行政兼思政課教師占12.91%，外聘思政課教師占0.92%，其他身份的教師占1.51%。在8521份學生問卷樣本中，大一學生占42.95%，大二學生占48.63%，大三學生占8.41%，涵蓋農林牧漁大類、資源環境與安全大類的18個專業大類。從三類問卷樣本的領導身份、教師身份、學生身份比例情況看，樣本基本符合當前高職院校的實際，調查問卷樣本較為科學、合理。

　　二、調查問卷數據分析

　　（一）主要成就

　　高職院校高度重視思政課教師隊伍建設，落實《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》等中央文件要求，在思政課設置、配齊思政課教師隊伍、提升思政課教師隊伍素質、建立教研機制、創新教學改革、增強高職學生獲得感等方面取得實效，形成了高職院校思政課教師隊伍健康發展的良好局面。

　　1.高職院校全面領導思政課教師隊伍建設得到加強

　　高職院校提高政治站位、落實主體責任是思政課教師隊伍建設的前提，根據《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》精神，首先要做到按要求設置思政課、配足思政課教師。調研數據顯示，高職院校全面領導思政課教師隊伍建設得到加強。調研結果顯示，開設思政課必修課的高職院校接近100%。近幾年高職院校加大招聘力度，配足配齊思政課教師。思政課教師與高職學生的師生比為1∶328，基本滿足“嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位”的要求，為思政課教師在立德樹人中發揮中堅力量作用提供了組織保障。

　　2.高職院校初步形成提高思政課教師隊伍素質的`工作機制

　　高職院校嚴把思政課教師政治關，提高準入門檻引進高素質人才，加強校內外培訓，初步形成提高高職院校思政課教師隊伍素質的工作機制。首先，在新聘思政課教師時，高職院校非常關注教師政治面貌。調查顯示，目前高職院校思政課教師中共黨員教師比例達85%以上。其次，提升準入門檻引進高素質人才。經過近幾年大力招聘高學歷青年思政課教師，高職院校思政課教師學歷層次明顯提高，研究生比例達66.4%，遠高于2021年高職院校整體師資的“研究生及以上學歷專任教師占比41%”。再次，絕大多數高職院校都建立了“思政課教師培訓制度”（96.58%），“以老帶新的傳幫帶機制”（95.21%），“針對青年教師的教研活動制度”（94.52%），形成了以“校內外培訓+以老帶新”功能構成的思政課教師專業素質提升機制。

　　3.大部分高職院校建立了常態化的思政課教研機制

　　在高職院校思政課教師隊伍建設中，形成具有高職特色的教研機制是提高思政課教學質量的有效載體。調查數據顯示，大部分高職院校重視思政課教研工作并建立了常態化教研機制。首先，91.46%的高職院校能夠定期開展思政課教研活動，主要圍繞思政課建設中的重難點問題、教學方法、教學改革等方面開展。其次，大部分高職院校關注了思政課課程建設與職業教育特色、思政課教學與專業課教學的結合，83.99%的高職院校表示思政課教師會與專業課教師共同開展教研活動。再次，88.3%的高職院校普遍給予思政課教研活動經費保障，進一步鞏固思政課教研機制的制度化、常態化、長效化。

　　4.高職院校思政課教師落實立德樹人根本任務，學生獲得感強、滿意度高

　　講好思政課是高職院校思政課教師首要崗位職責，是讓高職學生增強獲得感的重要途徑，更是高職院校高質量推進思政課教師隊伍建設的主要抓手。調查數據顯示，高職院校思政課教師在教學中能夠密切理論與實際的聯系，以生動鮮活的教學內容吸引學生。

　　首先，教師問卷“您在課堂教學中呈現給學生的教學內容”問題中，“時政熱點”（95.39%）排第一，之后分別是“教材內容”（95.05%）、“經典案例”（93.38%）、“身邊事件”（85.75%）、“傳統文化”（81.22%），教師在思政課教學中并不是照本宣科，而是將教學內容與社會生活中的熱點問題有機結合，加強了理論與實踐的聯系，激發了學生的學習熱情與興趣。

　　其次，高職學生獲得感強、滿意度高。83.21%的高職學生認為思政課的學習是高職階段學習的首要任務，且81.84%的學生愛上思政課，教師教學方法的創新與改革取得了較好效果。

　　調查數據還顯示，90%左右的高職學生樂觀積極、人生目標明確，能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，說明思政課發揮了立德樹人作用。

　　（二）存在問題

　　按照黨中央有關高質量提升高職院校思政課教師隊伍建設要求，高職院校仍然存在思政課教師教材使用不規范、馬克思主義學院等二級機構設置不規范、思政課教師準入與退出機制不健全、思政課教師企業實踐活力不足等突出問題。

　　1.思政課教師教材使用不規范

　　教材是講好思政課的基礎。《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》明確了思政課教師的崗位要求，其中一條是“應當用好國家統編教材。”調查數據顯示，思政課教師使用教材不規范、不統一。89.94%的高職院校思政課必修課選用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，但是仍有部分高職院校采用省級規劃教材、普通公開出版教材，甚至學校自編教材。而在選修課程使用教材中，“國家統一規定使用教材”（66.81%）、“省級規劃教材”（9.97%）、“其他”（8.55%）、“普通公開出版教材”（7.54%）、“學校自編教材”（7.12%），使用自編教材和非出版教材的占15.67%，教材不規范現象更為突顯。

　　2.思政課教學科研二級機構設立不規范

　　思政課教學科研二級機構，如馬克思主義學院，是統籌管理、培養、培訓思政課教師，提升思政課教師隊伍建設質量的專責部門。《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》明確指出，“高等學校應當設置獨立的馬克思主義學院等思政課教學科研二級機構”。但是高職院校思政課教學科研二級機構設立不規范，參與調研的高職院校中仍有6.16%的院校尚未設立思政課教學科研組織二級機構。這種做法在一定程度上弱化和邊緣化了思想政治理論課，嚴重影響了思政課教師隊伍建設的高質量發展。

　　3.思政課教師準入標準有欠缺，聘任與退出機制待完善

　　把牢思政課教師的政治關、師德關、業務關是高職院校應當守住的底線，關系到思政課教師隊伍建設的成敗。調查結果顯示，思政課教師準入標準有欠缺，退出機制不統一。

　　首先，存在政治面貌非中共黨員的情況。《高等學校馬克思主義學院建設標準（2021年本）》雖然只是規定新任專職教師原則上是中共黨員，但是，此次1193份教師問卷中有近15%的思政課教師政治面貌為非中共黨員，占比偏高，可能給思政課教育教學帶來一定風險，影響思政課教師隊伍建設。

　　其次，存在學科背景不合規的情況。《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017年本）》明確規定，“專兼職教師應具有馬克思主義理論學科或相關學科背景”。1193份教師問卷中，思政課教師學科背景涉及168個專業，且有224名教師沒有馬克思主義理論學科或相關學科背景，占比18.8%。

　　再次，退出機制不統一。《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》明確規定，“實行不合格思想政治理論課教師退出機制”。調查數據顯示，對在教學中出現違背黨的路線方針、違反師德的思政課教師，67.12%的高職院校采取及時調離思政課教師崗位，12.33%的暫停教學工作參加培訓后再返崗，1.37%的批評教育限期整改，還有19.18%的采取其他方式，沒有形成較為統一的意見。

　　4.思政課實踐教學改革陷入困境

　　深化教學改革創新、組織學生社會實踐等，是《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》提出的明確要求。調查數據顯示，學生認為院校應重視學生的思想政治教育（83.21%）和專業知識學習及技能訓練（77.81%），但是思政課教學尚未滿足學生的這一要求，致使實踐教學陷入困境。主要表現在三個方面。

　　一是教學困難重重。高職院校領導認為思政教學最大困難在于開展實踐教學（36.99%）和與專業溝通融合（30.82%）。思政課教師在教學中的最大困難是實際問題與教學內容的有機融合（82.73%）和專業差異導致的教學困難（64.96%）。

　　二是實踐教學不落實。問卷數據結果顯示，19.04%的高職學生認為高職院校并未做社會實踐的相應要求。

　　三是企業實踐活力不足。調查結果顯示，近1/3的思政課教師不參加企業實踐，每年參加2次以上的僅占16.93%，思政課教師參加企業實踐的活力嚴重不足。

　　三、對策與建議

　　（一）統一編寫高職院校思政課選修課教材

　　針對教材使用不規范的問題，建議省市級教育行政部門統籌規劃高職院校思政課選修課教材建設，統一編寫教材。高職院校原則上從省市級教育行政部門統一編寫的思政課選修課教材中選用。國務院和省市級教育行政部門分別建立高職院校思政課教材使用定期檢查制度，組織專家對思政課必修課選修課教材選用工作進行抽查。高職院校定期進行思政課必修課選修課教材使用情況調查和分析，并形成報告上報主管教育行政部門。

　　（二）全覆蓋設置思政課教學科研二級機構

　　思政課二級學科教研單位建設，在推動思政課教師隊伍建設中具有關鍵作用。針對仍有高職院校尚未設立思政課教學科研組織二級機構的情況，建議進一步健全完善高職院校黨委對思政課建設的領導責任制，將思政課二級學科教研單位的建設情況、作用發揮情況納入各級督導評估指標體系中，推動高職院校進一步健全完善思政課二級學科教研單位建設。

　　（三）完善思政課教師準入和退出機制

　　根據《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》要求，建議高職院校制定明確、完善的思政課教師準入和退出機制。

　　一是強化政治素養，明確規定新任思政課教師政治面貌須是中共黨員，學科背景應具有馬克思主義理論學科或相關學科，明確兼職思政課教師政治素養的要求，將高職院校落實思政課教師準入意見情況納入年度全面從嚴治黨考核內容。

　　二是對政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上不能同黨中央保持高度一致的，或理論素養、教學水平達不到標準的教師，不得繼續擔任思政課教師。

　　三是加大對目前存在的非中共黨員思政課教師的培養力度。建議非中共黨員思政課教師占比高的高職院校建立校領導聯系思政課教師“一助一”結對制度，明確每一位校領導與一名非中共黨員思政課教師結對互助，共講一門思政課，將降低思政課教師非中共黨員占比情況納入省市教育行政部門的教學質量督導范圍，達到思政課教師都是中共黨員的要求。

　　（四）突出職教特色，院企黨組織“手拉手”共同建設“大思政課”

　　破解思政課實踐教學的困境，一是在高職院校黨委領導下，構建高職院校馬克思主義學院黨組織與多個企業黨組織的“手拉手”共建機制，加強黨建引領，設立思政課教師在對接企業中任黨支部副書記，企業黨支部書記在高職院校擔任外聘講師的機制，定期共同開展多種形式的聯合主題黨日活動，助力思政課教師開展企業實踐活動，提高理論聯系實際的能力與水平。二是高職院校馬克思主義學院黨組織深入了解行業對意識形態、價值觀等方面教育的需求，深入挖掘企業蘊含的中國共產黨人精神譜系紅色資源，拓展思政課教學內容，深入融合思政課程和課程思政，提高思政育人質量。三是健全完善高職院校思政課實踐教學意見，確保實踐教學覆蓋全體高職學生，鼓勵有條件的高職院校建立與本校專業特色相符合的校外社會實踐教學基地，把思政課搬入社會、企業，深度融合第一課堂和第二課堂，全面提升育人效果。四是搭建兼職思政課教師的渠道，將企業管理專家、各行業先進模范和高技能人才等引入思政課堂。

　　高職學院師資隊伍建設調研報告 7

　　“不忘初心，牢記使命”是加強黨的建設的永恒課題，也是全體黨員干部的終身課題。結合州委主題教育活動安排，按照在實踐工作中做到守初心、擔使命、找差距、抓落實的要求，緊緊圍繞主題教育，潛心學習，始終做到為黨育人、為國育才這一初心和使命，深刻理解黨對教育工作全面領導的深刻涵義，圍繞立德樹人根本任務，就當前人才培養工作中制約我院發展的主要因素作為專題進行調研，與學院發展規劃處、相關系部一起對現有師資情況做了專題摸底統計，并與教務處、系部負責人及教師代表召開座談交流，就教育教學師資隊伍建設現狀和存在問題等情況進行了調研、統計、分析。現將調研情況報告如下：

　　一、我院師資隊伍現狀

　　我院共有專任教師173人，占全院教職工總人數（不含自主招聘教師、臨聘教師、職校兼職教師）的92.5%。按學歷分:本科學歷教師145人，占全院專任教師的83.8%，碩士研究生學歷24人，博士研究生0人。按專業技術職務分:我院專任教師取得副高級職稱為26人，其中專業課教師26人；獲取中級職稱的教師57人，其中專業課教師為55人；學院取得初級職稱的專任教師為88人；“雙師型”教師共計40人，占全院專任教師的比例為23.1%。按年齡分:34歲及以下教師共103人，占59.5%，中青年教師所占比例最大。按任教科目分:專業課教師為149人，公共基礎課24人,專業課教師所占比重最大。

　　二、師資隊伍存在的問題

　　至2019年，專任教師總數達173人,生師比24:1,專任教師中碩士及以上學位24人，占13.9%；(《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》要求15%)，高級職稱26人，占15%；《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》要求20%；具有“雙師型”教師40人，占專業教師總數的23.1%。總體看，我院師資隊伍建設方面存在很大差距，主要體現在以下三點：

　　（一）師生比例不足

　　根據《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》要求，專任教師總數一般應使生師比不高于18:1，根據文件要求，我院至少需要230名教師，當前我院共有專任教師173人，在校生共計4150余人，由此看來專任教師的數量明顯不足，只好通過自主招聘、與臨夏州職業學校共享師資的辦法解決師資不足的問題。整體來看還是由于學生多，教師少，導致教師的教學任務加重，課時增多，容易出現疲于應付，課堂質量不高的問題。

　　（二）雙師型教師數量較少

　　職業教育是我國教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計的高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。職業學校的教師不僅僅是教學的組織者、促進者，也是教學的參與者、服務者、研究者；既要成為學生知識的傳授者，又要成為本專業學生實踐鍛煉的指導者。因此，在職業教育的發展中、建立一支素質高、結構優、水平高的“雙師型”教師隊伍，是保證職業教育快速健康持續發展的關鍵所在。

　　根據《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》要求，專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中雙師型教師不低于30%。我院“雙師型”占專任教師比例為23.1%，數量上存在不足。如果沒有一支完備的“雙師型”教師隊伍，那么我院的教學質量就難以保障，高素質的技能型人才培養目標就會落空，學院的持續健康發展就會受到影響。

　　（三）學科帶頭人的作用有待加強

　　高校辦學水平的提高取決于是否擁有一流的教師，教師隊伍建設水平的高低取決于是否擁有在國內外有廣泛而深遠影響的學科帶頭人，正如原清華大學校長梅貽琦認為：“一所大學之所以為大學在于有沒有好教授”，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”我院自辦學以來，積極加快學科帶頭人和學術骨干隊伍建設，積累了一些經驗，但學科帶頭人隊伍建設還存在著培養機制不夠完善，培養經費不足等問題，這些問題的存在直接影響著我院學科帶頭人建設工作質量。

　　三、已取得的成就

　　（一）積極擴大教師隊伍數量

　　充分借助州上對我院辦學的支持力度，通過州內選調錄用專業教師16人，近4年編制內考錄91人，通過自主招聘錄用75人；同時結合臨夏現代職業學院和臨夏州職業技術學校中高職一體化辦學的實際，充分做到師資共享，以滿足各專業教學班級對教師的需求。

　　（二）圍繞現狀注重師資培養

　　一是鼓勵教師通過自學提高學歷層次和業務能力；二是專業教師定期到企業實踐鍛煉提高實踐技能素養；三是充分利用國培、省培項目提高教師業務能力；四是通過高校教師資格考試鼓勵教師參加培訓學習；五是借助中職示范校師資培訓選派52名教師在清華大學繼續教育學院參加能力提升行動培訓。

　　（三）立足自身加強校本培訓

　　校本培訓是加強師資隊伍建設，提高教師全員業務素質的主要途徑。我院采取多種措施，加強我院教師隊伍水平的提高：一是制定教師的聽課制度，互相學習；二是加強教研活動，如集體備課等；三是定期舉行公開課、觀摩課、優質課課件制作的教學比賽；四是成立督導小組，對教師聽課督導，近兩年特別加強了對新教師的督導；五是加強了新教師的崗前培訓；六是加強了對教輔人員的培訓，為實驗員老師制定了聽課計劃，定期檢查，讓實驗員參與系上的教研活動，加強與任課教師情感上的溝通和業務上的交流。

　　（四）更新觀念組織外出學習

　　學院有計劃地組織教學管理人員及優秀教師帶任務有針對性的外出進行專題學術研修、優秀教學觀摩等活動，以拓展學術視野、提高教育素養和教學科研能力，在規范辦學、教學管理和行政管理上提高認識。

　　四、下一步的工作建議

　　（一）擴大師資隊伍的數量、提高質量及優化結構

　　爭取政策支持，積極引進優秀專業人才，充實教師隊伍，滿足教學需要。積極利用國培、省培計劃開展以骨干教師為重點的全員培訓，通過企業實踐、行業進修、學歷進修、國內外進修考察等途徑，提高骨干教師的職業道德、專業實踐能力、產學研結合能力和教學水平。突出教學團隊的梯隊建設，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師的培訓、培養與提高，形成數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。

　　（二）不斷錘煉，加強師德師風建設

　　學為人師，行為示范。高校教師不僅是學問之師，更是品行之師。為此，結合“不忘初心、牢記使命”主題教育活動，牢記為黨育人、為國育才，立德樹人的根本任務，自覺踐行《新時代高校教師行為十項準則》、以有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心“四有好老師”為標準，做學生錘煉品格，學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人，增強理想信念、依法治教、規范從教、優質施教、文明執教的行動自覺。

　　（三）加強青年教師的培訓

　　當前我院新入職教師中非師范類畢業生比例高，他們沒有接受過教育學、心理學、教學法的學習，所以要有的放矢的進行以高校教師資格證考取為契機與抓手的教育教學方法、教育教學理論、心理學理論的'學習培訓工作和教育教學研究能力提升培訓工作。

　　（四）建設“雙師素質”教師隊伍，完善管理制度

　　制定培養“雙師素質”教師制度，一方面從企業引進一定數量的專業人才到學校任教，另一方面教師要定期到企業參加生產實踐，以專兼教師結合的方式，建立“雙師素質”教師團隊。加大“雙師型”教師培養培訓力度，廣泛開展以提高教師“雙師素質”為重點的培訓活動。拓寬“雙師素質”教師來源渠道，聘任企業工程師擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。

　　通過校企合作，建設專兼結合專業教學團隊，建立有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高技術服務能力。

　　（五）加強學科帶頭人的培養

　　根據新教學計劃、教學大綱的課程設置和要求，及新老專業的開發和建設的實際需求，以參加培訓班和送出進修的形式，每年都有計劃地選派專業骨干教師到發達地區培訓、進修。制定學院人才發展戰略，力爭用2-3年的時間所有系都有2名以上的碩士學位的骨干教師。

　　臨夏州委郭鶴立書記在慶祝第35個教師節上的講話中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，振興教師隊伍的希望在環境。”作為一所高職院校，應承擔起振興當地職業教育的重任，要從教師隊伍自身抓起，搶抓師資隊伍建設機遇，完善培訓培養機制，努力建設一支德才兼備的高素質教師隊伍，為職業教育的發展做出更大的貢獻。

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