《小學生自主學習能力培養的研究》開題報告

時間：2024-03-24 13:54:54 春鵬報告我要投稿

《小學生自主學習能力培養的研究》開題報告（精選6篇）

　　在日常學習和工作中，我們很多時候都不得不用到練習題，做習題可以檢查我們學習的效果。學習的目的就是要掌握由概念原理所構成的知識，什么類型的習題才能有效幫助到我們呢？下面是小編為大家整理的《小學生自主學習能力培養的研究》開題報告，希望對大家有所幫助。

《小學生自主學習能力培養的研究》開題報告（精選6篇）

　　《小學生自主學習能力培養的研究》開題報告 1

　　我校《小學生自主學習能力培養的研究》課題，是于20xx年11月向縣教育科學研究所申報，當年12月經過批準立項的縣級科研課題。經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

　　一、課題的提出

　　“終身學習觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經濟的快速發展，人們往往更多地關注眼前的經濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養和學習方法的指導。教學中重知識結論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質教育。

　　新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續發展奠定堅實的基礎。

　　二、課題的界定

　　“自主學習”就學習內在的品質而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發現問題，獲取知識，實現自主性發展的學習活動，是一種發自內趨力的把自己置于主人地位上的.學習方式，需要從小培養。

　　“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

　　培養小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發展。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、現代學習理論認為：

　�。�1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

　�。�2）學校應著眼于學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

　　2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

　　四、課題研究的預期目標及意義

　　1、預期目標

　�。�1）改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

　　（2）讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。

　�。�3）讓學生學會調控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

　�。�4）創設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。

　　2.研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式、提高學生自主學習能力和學習質量，幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，具有一定的意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。

　　五、課題研究的內容

　　1、在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的策略。

　　2、小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養策略。

　　六、課題研究的方法、實施步驟、預期成果及形式

　　1、研究方法

　　(1)調查研究法：課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查，掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

　　(2)行動研究法：依據科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

　　(3)個案研究法：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

　　(4)文獻資料法：搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

　　(5)經驗總結法：組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經驗發展為普遍意義，進而成為探求事物發展活動的規律。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。

　　2、實施步驟

　�。�1）準備階段（20xx年12月～20xx年2月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

　�。�2）實施階段（20xx年3月～20xx年8月）：調查分析，形成調查報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。

　　（3）總結階段（20xx年9月～20xx年12月）：撰寫結題報告，將研究過程中老師有創新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

　　3、預期成果及形式

　�。�1）成果：學生的學習積極主動性增強，學習方法科學高效，自主學習能力增強，成績明顯提高，德、智、體、美、勞等全面和諧發展。師資隊伍建設得以加強，科研水平逐步提高，并能不斷自主“充電”、“加油”，與學生一起成長，教學質量和辦學水平全面提高，形成積極向上的學風、班風、教風和校風。

　�。�2）成果形式：研究報告，階段性總結、典型案例、優秀論文等。

　　七、課題組成員及分工

　　八、完成本課題的條件保證

　　1、自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。

　　2、我校一直堅持并高度重視教學課題研究，為本課題的研究奠定了基礎。

　　3、參與本課題研究的人員有縣市教學能手、模范教師，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。

　　九、參考文獻

　　1、《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》：徐州市教育學會編開明出版社；

　　2、《影響教師的100個經典教育案例》：胡明根主編中國傳媒大學出版社；

　　3、《課程整合：構建自主學習模式》：魏希和中國教育教學研究雜志；

　　4、《新一輪數學課程改革的基本理念》：諶業鋒中小學教育信息網；

　　5、《課堂教學論》、《教育學原理》、《素質教育論》等專著。

　　《小學生自主學習能力培養的研究》開題報告 2

　　我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，查閱資料，撰寫論文，結合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現簡要匯報如下：

　　1、積極創造條件，進行課題申報

　　早在20XX年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向學語文”。在林惠生老師的啟發和指導下，陶波老師決定開始著手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”。

　　征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協商籌劃，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向學語文”這一省級科研課題的子課題，并準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立。

　　20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導下，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應，課題組就積極投入了該課題的研究。

　　2、確定研究計劃

　　課題組根據課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：

　　第一、準備階段（20xx年8月——20xx年9月）

　�。�1）向市教育局科研辦申請課題立項

　　（2）準備課題研究的有關資料

　　（3）確定參加課題研究的有關人員

　　（4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實各項研究的研究計劃。

　　第二、實施階段（20xx年10月——20xx年8月）

　　（1）本課題的各項研究內容按計劃開展研究。

　　（2）深入開展行動研究、理論研究。

　�。�3）組織專題研討和經驗交流。

　�。�4）20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責人匯報研究進展情況及取得的階段性成果。

　　第三、總結驗收階段（20xx年10月）

　�。�1）各項研究先后各自進行總結，并將總結上報課題組。

　�。�2）課題組進入總結階段，并完成總結報告。

　　（3）申請教研室領導對課題組進行評估驗收。

　�。�4）將驗收后的結果上報課題組。

　　3、加強課題研究中的理論學習

　　本課題需要理論研究和實踐研究相結合，所以課題組重視加強理論學習。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學語文”這兩種不同教學思維。

　　為此，課題組召開了多次會議，通過講解，交流討論，辯論等多種形式強化理論學習，并以集中統一學習和個人自學相結合的方式推進，先后學習了林惠生老師撰寫的《從教語文教學走向學語文教學的研究的課題研究方案》、《從教語文教學走向學語文教學的三大轉型》等重要文章，還閱讀了《語文教改20年的科學價值》，錢夢龍《三主四式語文導讀法》，赫爾巴特�！镀胀ń逃龑W》，杜威《民主主義與教育》，《對中”學語文”教學方法及有關問題的探討》等等與課題研究有關的大量的著作。同時，充分利用網絡資源，查閱與課題研究相關的很多網絡信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。

　　4、積極進行課題的研討和管理

　　在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加每一次的課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。課題組成員都各自開了一節公開課，實施開放性教學，形式各種各樣，內容豐富多彩。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。

　　5、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學水平均有提高。

　　經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》，《師生在課堂教學中的地位與作用》，《課堂教學方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》已投稿至《中學語文》雜志社，雜志社編輯發來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發表此文。《課堂教學方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執教的兩個學語文教學的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結題資料。

　　一年來，我校所申報的“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題在區課題組的統一領導安排下，有計劃、有組織、有步驟地開展研究工作，為了提高課題研究工作的實效性、針對性，促進研究與教育教學實踐緊密結合，實現預定的研究目標，現將課題所開展的情況做中期報告如下：

　　一、做好課題的開題工作。

　　在區課題組的組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實施方案，隨機抽取本校41位課題實驗教師進行了教師問卷調查并做了認真細致的數據分析和文本報告，根據問卷調查，課題組進一步完善了課題研究內容和方向，再向區課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項。

　　二、學習。

　　自課題申報以來，我校課題組開展了形式多樣的學習活動。

　　1、學習相關著作。學校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關的著作書目，要求全體教師認真、系統學習，如王榮生教授的《語文科課程論基礎》、《閱讀教學設計的要訣》、葉黎明教授的《寫作教學內容新論》、劉仁增老師的《文本細讀》等。此外課題組還根據教師在研究過程中的問題、情況，為教師推薦教育教學網絡、雜志中的好文篇目，如劉仁增老師《“語用型教學的整體框架”》、范國強老師的《語文知識教學一個合理的定位分析》等，這些文章為教師進行課題研究工作提供了理論背景和基礎，同時也提升了教師素養，促進教師的專業成長。

　　2、外出學習。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓，如開題工作培訓會，課題論證工作培訓會，選派老師參加市進修學院舉行的課題工作培訓會議，傾聽林斯坦副所長和徐國裕校長關于如何科學有效地開展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉山小學的學習培訓。

　　3、請進培訓。8月29日下午，學校邀請城廂區教師進修學校徐國裕副校長來校為全體教師作題為《課題研究的實踐與思考》講座。徐副校長就課題研究的定義、課題研究的意義以及如何選擇主題、開展研究、結題等內容為參訓老師們做了深入闡述。通過本場培訓，全體教師更加明確開展教育教學課題工作的意義，對如何正確有效地開展課題研究也有了更深入的了解。8月30日上午，學校邀請城廂區教師進修學校教研室范國強主任來校為全體語文教師作題為《當代散文的本體特征及教學核心》講座。范主任就散文的分類、當代散文的特征、小學語文散文的教學核心的選擇與確定等內容為參訓老師們做了深入的闡述，最后范主任以課文《觸摸春天》的教學為老師們做了實踐操作解析。通過本場培訓，全體語文教師對散文有了更加深入的了解，對小學階段如何教散文也有了更

　　深刻的認識，這些將對教師們更加扎實有效地開展語文教學工作起指導作用。此外學校還邀請了黃喜洋等老師來我校做講座、參加教師的課題研討，指導我校課題工作的開展。

　　4、同伴交流。在所有的學習方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的`集體教研活動時互相交流各自心得之外，各教研組以微信群、QQ群的方式在平時的教學活動中也隨時隨地交流，互相學習，共同提高。

　　三、研討。

　　1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動。一是選派老師參加靈川中心小學和區第一、第二實驗小學、溝頭小學等學校舉行的語文專場課題研究集體備課活動。二是選派老師展示觀摩。11月13日上午，總課題組在市第二實驗小學舉行課題研討活動，我校林麗麗老師在會上展示了六年級語文《老人與海鷗》一課的教學。林老師的課堂有效地落實了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會專家與老師們的一致好評。

　　2、真實扎實地開展校內課題研討活動。我校的課題研究工作與學校的校本教研工作緊密結合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開展，做到課題研究與校本教研一條線而不是“兩張皮”。本學期，我校每個教研組每個星期都會舉行一次課題研討，每個教研組本學期都舉行一次集團級的課題研討活動，如六年級的《為人民服務》、《賣火柴的小女孩》，三年級的《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學內容的選擇和教學方案的設計進行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會老師們的一致好評。

　　四、成績

　　1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現在課堂。通過本課題的研究，老師們對小學語文課堂應該教一些什么給學生？應該如何指導學生獲得語文知識？應該如何培養學生終生學習語文的能力，提升學生的語文素養？老師們都有了更深刻的認識，這種認識落實到課堂，便是體現在學生整體學習能力和語文總體素養的提高。

　　2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達長文短教》發表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學段特征及其教學》被中國人民大學報刊資料中心全文轉載。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導的《老人與海鷗》一課在城廂區的教學能手比賽中獲得好評，執教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區“教學能手”稱號；在城廂區進修學校組織的“送教下鄉”活動中，我校林麗麗老師執教的《小橋流水人家》同時也是一節展示我校課題研究成效的觀摩課，受到了參與活動的老師的好評。

　　五、問題。

　　1、每次的校本教研的深度還不夠。

　　2、需要有專家進行更進一步、更深層次的引導。

　　3、老師們對課題研究中的發現的問題，進行的思考等形成文字的積極性還不高，更多的老師是“形成意識，低頭教書”。

　　六、下一段研究工作的思路。

　　1、增進互動交流學習，努力提高專業水準。

　　后期的研究將進入決戰階段，付出需要更多，任務更加艱巨。從下學期開始，各教研組每周的集體教研活動要更加堅實有效地進行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開研討。組長還需投入更多的時間鉆研、學習，以提升自身的素養，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。

　　2、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

　　課題研究本身就是為教育教學服務的，我們的研究一旦脫離了教學那就沒有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實際。

　　3、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

　　課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

　　4、加強科研理論學習，完善自身綜合素質。

　　要求全體課題組教師大家利用教學工作之余通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。

　　5、要求專家參與指導，確保課題順利結題。

　　下個階段本課題組將盡能力邀請總課題組的專家到我校指導課題的開展工作，一是參加學校的日常課題研討活動，以期能更好地開展研究；二是指導在研究語文教學內容與教材內容關系的同時，思考一種可以有效提升教師語文專業素養（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓模式；三是指導把脈我校課題工作開展過程中的問題，以期“對癥下藥”確保我校課題有效有質開展，順利結題。

　　《小學生自主學習能力培養的研究》開題報告 3

　　本課題于20xx年12月申報，20xx年3月市教科所批準立項為市級教科研課題。經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

　　課題負責人：

　　課題組成員：

　　一、問題的提出：

　　1、現代教育理念認為：學習的目的，不僅僅是使學生掌握基礎知識，更主要的是促進學生的發展，使學生通過知識學習的過程獲得終身學習的興趣、習慣和能力;

　　2、新課程改革的具體目標之一是改變學生原有的單一被動的學習方式，建立充分發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

　　3、“自主學習”作為新課程提出的一種新的學習方式，不僅能培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生主動質疑探究;而且能促進學生的全面發展。因此“自主學習習慣”的培養和“自主學習能力”的提高，也是小學語文教學的重要目標之一。

　　4、當前絕大多數小學生“自主學習習慣”不好，“自主學習能力”不強，已成為新課程教學中實現“三維目標”的重大障礙。因此，培養小學生“自主學習習慣”和提高“自主學習能力”已成為小學語文教學的重要任務。

　　5、“自主學習能力”的提高必須以“自主學習習慣”的養成為前提，沒有好的“自主學習習慣”，不可能有較強的自主學習能力。本文試圖探究培養學生“自主學習習慣”的具體措施。

　　二、選題的意義及研究價值

　　自主學習精神是國內外許多教育家，學習理論專家所積極倡導的，也是新課改的基本理念和主要思想。對于學生的學習品質的培養一直以來就受到國內外教育專家的關注，也產生了許多研究成果。但是小學生學習習慣的研究缺乏分層面的細致指導與相關指導策略，而語文課堂教學中學生自主學習習慣的形成，對激發學生的學習語文興趣、提高學生的學習效率、形成一定的自學能力具有很強的實用價值。在學生學習過程中，良好的自主學習習慣的自我養成是十分主要的，近期作用可使學生處于自動的學習狀態中，遠期的作用是使學生具有自主地繼續學習的能力。本課題研究是想通過深入調查分析探索學生在物理學習品質上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導，以我們所教學生為研究對象，研究總結出適合我校實際的可操作性強的指導培養學生自主學習策略，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導，必將有力推進新課改理念我校在語文教學中的實施。

　　三、研究目標與研究內容

　　1.研究目標

　　以我校普通小學學生為樣本，通過研究南陽市城區小學學校學生自主性學習興趣缺失的原因，從而探索出培養和激發學生自主性學習興趣的有效途徑與方法，進一步提高學生自主學習的意識和能力，為學生自我發展和終身發展奠基，進而全面提升教學質量。主要從以下幾方面著手：

　　一是改變學生的學習狀態，變被動學習為主動學習。

　　二是引導家長合理期待學生，給孩子營造較為寬松的學生和生活條件。

　　三是改變教師的教學觀念，優化學生自主學習的環境，營造積極向上的輿論氛圍，給學生提供必要的時間和空間，把學習的主動權還給學生。

　　四是進一步完善學生的評價機制，全面評價學生，建立動態評價、差異評價模式。

　　2.研究內容

　�。�1）小學生自主性學習興趣培養對策研究。

　　通過教育教學實驗，探索并構建我校培養和激發學生自主性學習興趣的方法與策略體系。具體來說，即在教育教學的各個環節怎樣培養和激發學生的自主性學習興趣，可以采取哪些基本的策略和方法，堅持哪些原則，經過哪些途徑等。主要包括：

　�、賳柧恚何倚ＰW學生自主學習興趣的現狀調查。

　　②調查：從自主學習中的自主性、自主能力、影響自主性的因素等三個維度，了解我校小學學生自主學習的現狀，從而為研究自主學習教學策略提供科學依據。

　　③影響自主學習的因素分析。根據上述問卷和調查的結果，研究影響學生自主學習興趣的內部因素和外部因素。內部因素主要從成就目標、任務價值、自我效能感、歸因、自我監控能力、意志、性別差異、學習策略等八個方面進行分析；外部因素主要從家庭因素、教師因素、社會因素等三個方面進行分析。

　�、茏灾鲗W習課堂教學策略研究：積極的課堂環境的構建、自主學習方式下自主課堂教學模式、課堂管理與自主學習。

　�。�2）小學生自主性學習教學模式的探討。

　　首先，弄清自主性學習的內涵。自主性學習重視強化學習的非智力因素，激發學生的求知欲，使學生在學習活動中產生積極、主動的心理狀態，能提高學生的認識水平和學習效率。

　　其次，建立自主性學習模式，能有效減輕學生的學習心理壓力。通過創設生動、活潑的教學環境，促進學生全面、和諧、主動地學習和發展。學生學會了自己管理自己的學習，學會了剖析自我學習的特征，就會選擇適合自己的學習方法、策略來提高學習的質量，這就有利于學生自我個性的發展。

　　最后，通過探討，尋找可行的、實用的教學模式，調動學生自主學習的意識，培養學生自主學習的興趣。

　　四、課題研究的步驟及方法措施

　　本課課題研究周期為1年，起止時間：20xx年12月——20xx年1月。分為課題啟動階段、開題階段、研究實施階段和總結鑒定階段。

　　第一階段：課題啟動階段（20xx年12月）

　　（1）成立課題組，對本課題進行論證。

　�。�2）設計課題研究方案，完成課題申報工作。

　　第二階段：開題階段（20xx年1月）

　�。�1）培訓研究成員，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題研究的.內容與目標，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。

　�。�2）協調各方面關系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經費到位。

　�。�3）廣泛了解研究動態，爭取站在比較高的起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環境中運行。

　�。�4）舉行開題論證會。

　　第三階段：研究實施階段（20xx年2月—20xx年12月）

　�。�1）我校小學學生自主性學習興趣問卷調查。做法：制定問卷試題，利用午間讀報時間分發給學生填寫，回收后進行統計，以了解學生自主學習興趣缺失的內部因素。

　�。�2）尋找學生自主性學習興趣缺失的內部因素。

　　（3）分析形成上述內部因素的外部原因，完成《我校小學學生自主學習現狀調查報告》。

　�。�4）研究制定培養“學生自主性學習興趣”的策略與方法。

　�。�5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調整，進行驗證性研究。

　�。�6）撰寫階段實驗報告，整理相關資料，為結題做好準備。

　　第四階段：總結鑒定階段（20xx年12月—20xx年1月）

　�。�1）開好結題工作研討會，理清思路，布置工作。

　　（2）整理并完善附件資料。

　�。�3）撰寫結題報告，完成主件資料。

　　（4）迎請專家結題。

　　五、實驗研究的主要成果：

　　通過全體主研教師扎實努力的工作，我們已經取得了以下一些主要研究成果：

　�。ㄒ唬┮罁抡n程的教育理念和實施要求，認真研究當今提倡的課堂教學模式，探索出一條與我校校情相結合的課堂教學的初步模式：

　　我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個模塊：個人預習、小組交流、分組展示、教師點撥、課堂測評。課堂五個模塊大致按照時間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。

　　以學習小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組4到6人，設立小組長和副組長兩名。

　　預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

　　模式：預習 — 交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）第一步驟預習即學生的自學，有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于并發表自己的見解和結論。

　　第二環節為討論交流。

　　討論交流在小組內進行。將自學中的疑問在學習小組中提出來并通過討論交流探討解答，并將小組內通過討論也解答不了的問題記錄下來在下一步展示過程中提出交由班級討論解決。

　　第三個環節是展示。展示是為了最大程度地保證學生思維的成果，將思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，提高學生的語言組織能力和表達能力，同時教會學生學會傾聽，在表達和傾聽中達到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質疑答疑，相互欣賞、鼓勵，不斷激發思維，獲得提升，構成生動活潑的課堂，課堂成為“知識的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。

　　在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導學案編制和引導學生如何學上下功夫，通過課下引導小組長代替老師，讓滿課堂上的學生都成“小先生”。學生通過學案明確自己的學習目標，通過自學、交流，達到學習目標。把追求高效課堂放在第一位。

　　一堂課上，學生學到了什么固然重要，但遠不如在學習的方法、能力、習慣和興趣方面學會了什么更重要。

　　第四環節：教師點撥

　　在我們的模式中，教師就由過去的“傳道、授業、解惑者”轉變成為教育教學的“引領者、組織者、管理者和督促者”。教師帶著他曾經的學習成果和學習經歷參與課堂學習，原生態地地感知教材，理解教材，和學生平等探究，融入學生的學習生活，體驗學生知識建構的過程，并適時對學生學習中產生的知識障礙進行點撥指導，形成真正的自主課堂，為學生的學習導航。

　　第五環節：檢測拓展

　　課堂上留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成目標檢測題。從而全面了解學生，查缺補漏，及時發現問題并加以改正，進行“堂堂清”輔導。

　　檢測的內容：進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業。課堂作業要典型、適度和適量。檢測的形式根據學科的特點靈活進行。

　　檢測拓展是課堂教學的關鍵環節。因為學習知識的目的是為了應用知識，學生是否真正構建起知識的體系，牢固地掌握好知識，還得看學生能否解決實際問題，課堂檢測，既有利于教師及時了解教情和學情、有利于教師及時調整教學策略；也有利于學生及時看到自己的成績；有利于學生增強成就感和自信心；有利于學生不斷產生和增強學習的欲望；更有利于對新知識的不斷延伸和拓展。

　　（二）提高了教師業務素質，促進了教師的專業成長。

　　課題研究三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學有關的理論書籍，豐富了自己的教學理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教師學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。教師通過學習實踐研究，教師的教育科研能力有了很大的提高，奮發向上的教師群體中，一批教育科研型教師成長起來。他們教學理論深厚，觀念超前，教學各具特色。

　�。ㄈ├藥熒蛯W生之間的心理距離，使學生樂于學習。

　　我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問題的方法，在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發言的場面出現了，發表不同見解的有了。

　　（四）課題研究促進了學生預習習慣的養成，使學生掌握了學習方法，善于學習

　　在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：

　�。�1）知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用；

　　（2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，養成了良好的預習習慣；

　�。�3）具有了的質疑的意識，學生懂得了質疑的一般方法，訓練了思維。

　�。�4）提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。

　　六、課題研究的啟示

　　1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”變成了“學案”——幫助學生掌握學習的方案：學什么，怎樣學，教師在何時何地引導等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發展，并幫助他們能夠適應未來社會。

　　2、教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。

　　3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創造機會、熱情鼓勵。

　　七、課堂教學現狀及原因簡析

　　值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

　　1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

　　2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是：教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

　　3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷�？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

　　八、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

　　新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？

　　1、對“課堂教學的實質”應該有新的認識課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與�！眳⑴c是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

　　2、學生“自主學習”的內涵

　　學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

　　九、一年多來圍繞本課題進行的實踐

　　1、讓每個學生樹立學會學習的信念

　　人的學習過程是受人的心理支配的。我們每個人都會有這樣的感受：當你處于良好的精神狀態時，你就會對書本感到親切，樂于學習；當你的心情不好時，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強迫自己去學習，學習效率也難以提高�？梢姡瑢W習時的心理狀態也是至關重要的。人的心理狀態包括自信心、情緒、動機、注意、精力等許多方面的內容，如何增強學習信心，調節學習情緒、預防學習疲勞、提高注意力，使學生學習時的心理狀態處于最佳水平，是每個學生都應掌握的一項重要學習技能。

　　增強學習信心是一項重要的學習技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學生學習過程中，自信所進發出來的勇氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學生挖掘自身的潛力，去完成學習任務。在現實生活中，并不是每個學生都能夠充滿自信地投入到學習活動中，也有一些同學有這樣的想法：我是差生，考試成績總不好，不是學習的材料�！拔易詈ε聰祵W課，一上課就頭疼，一拿起作業就覺得什么都不會做，物理對我來說是沒救了”；“我學習也很刻苦，但成績總提高不大，可能是我天生比別人差，我現在總覺得別人都看不起我，我也盡量躲著他們�！鄙鲜鲞@些想法都是缺乏學習自信心的表現，一旦有這樣一些想法出現，學生就會感到自己不行，學不好、學不會，對學習產生畏懼心理，喪失學習信心，由此導致學習失敗，而新的學習失敗又證明了開始時“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環狀態，久而久之也就產生了學習上的自卑心理。

　　怎樣才能樹立起學生學習的自信心?其方法很多，需要根據學生的具體情況予以選擇和實施。常用的方法有：

　　(1)淡化分數的評估功能，讓學生正確看待考試成績

　　(2)教師在課堂上多鼓勵，讓孩子樹立自信

　　十、課題研究的反思：

　　課題研究過程中出現的一些問題也困擾著我們：我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主預習、合作學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“預習 — 交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）”五環節課堂教學模式還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

　　十一、參考文獻

　　1、《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》：徐州市教育學會編開明出版社；

　　2、《影響教師的100個經典教育案例》：胡明根主編中國傳媒大學出版社；

　　3、《課程整合：構建自主學習模式》：魏希和中國教育教學研究雜志；

　　4、《新一輪數學課程改革的基本理念》：諶業鋒中小學教育信息網；

　　5、《課堂教學論》、《教育學原理》、《素質教育論》等專著

　　《小學生自主學習能力培養的研究》開題報告 4

　　一、問題的提出

　�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀述評。

　　面對經濟全球化和知識經濟時代的挑戰，“學會學習”、“學會創造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。

　　對于本課題所研究的內容在國內外也做過相應的研究。

　　美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發展。

　　華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業”，她的《讓課堂煥發生命活力》對學生學習質量的特別關注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養的研究已經取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

　�。ǘ┱n題的選題意義和價值。

　　國內外的成功經驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我們認為培養學生的自主學習能力是關鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養小學生語文自主學習能力具有重要意義。

　　隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現狀，我們發現多數教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養研究”形成一個完整體系。

　　二、課題研究目標

　　1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

　　2、培養小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養成自主學習習慣。

　　3、探索并形成“小學語文自主學習能力培養的研究”的操作摸式和實施策略。

　　4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質，使研究水平再上一個新臺階。

　　三、課題的研究內容。

　　１、調查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。

　　2、研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。

　　3、研究小學生語文自主學習能力的形成、發展過程及規律。

　　4、研究激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。

　　四、課題的研究重要觀點和創新之處。

　　以語文教學為突破口，在大力培養小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構建小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的.技能。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

　　五、課題的研究思路。

　　通過觀察法、調查問卷法了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發展過程、規律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經驗總結法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。簡單分為：創設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結反思階段。

　　六、課題的研究方法。

　　1、調查法。通過調查了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。

　　2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

　　3、行動研究法。針對方案的研究內容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

　　4、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

　　5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

　　七、課題的研究實施步驟。

　　第一階段：申報階段

　　1、參加“個人課題”申報培訓。

　　2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。

　　3、查閱相關資料，學習相關理論。

　　第二階段：準備階段

　　1、開展調查工作，寫出調查報告，建立專門檔案。

　　2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。

　　3、請專家對研究教師進行技術培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。

　　第三階段：研究階段

　　1、通過數據統計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現狀及成因。

　　2、每月召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

　　3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結。

　　4、展示、交流、評比課題成果。

　　第四階段實驗總結階段

　　1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。

　　2、召開課題總結會。

　　3、撰寫結題報告，申報結題。

　　八、課題的研究預期成果。

　　1.調查報告；

　　2.典型案例分析；

　　3.論文（或優秀論文集）；

　　4.實驗報告；

　　5.研究報告；

　　6.課例等。

　　九、研究保證。

　　（一）人員保證。

　　組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續發表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關注。

　　其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創新，確保本課題研究的順利進行。

　�。ǘ┵Y料保證。

　　韓叢一小學語文名師工作室、網站正常開放，人人積極學習相關教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。

　�。ㄈ┙涃M保證。

　　省教育廳專撥教育經費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優化的設施、開展競賽獎勵等。

　　《小學生自主學習能力培養的研究》開題報告 5

　　一、中期檢查活動簡況：

　　根據我校課題研究計劃，20xx年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。

　　二、中期報告要點：

　　（一）研究工作主要進展

　　1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現在：

　�。�1）知道每天預習也會自覺預習所給的任務，能提前完成同步練習上面自由預習的任務；

　�。�2）能正確使用課外輔導書籍；

　�。�3）每周能完善課堂筆記并識記；

　�。�4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。

　　2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。

　　3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經真正成為了課堂的主人。

　　4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位，只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上，以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。

　�。ǘ┱n題研究存在的主要問題

　　近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：教師方面：

　　1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。

　　2、由于時間、空間等方面因素的限制，自主教學活動大部分還局限在課堂、校內，特別是一些延伸活動，還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂，又要廣闊延伸，在教學中堅持各方面的.統一，著眼于自主學習的系統性。

　　3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發展為本”的思想與策略要變為教師的自覺行為。

　　4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規律，研究工作存在不夠深入現象。

　　5、新課程的許多嶄新的理念，要落實在課堂教學活動中，實驗時，許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的，自主學習課堂教學活動更是如此，應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業成長提出了更高的要求，要真正把認識和行動統一到課程改革的知道思想上來，教師需要專業引導，必須堅持理論與時間的統一，著眼于自主學習的科學性。

　　6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上，在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創新的統一，著眼于課堂教學的時代性。

　　學生方面：

　　1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。

　　2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想參與進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。

　　3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。

　　4、作業、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現象，還有的學生并不能按時完成。

　�。ㄈ┫乱徊�

　　下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據學生的年齡特點和認知發展水平，針對課題中出現的問題、難題展開研討，并隨時作出適當的調整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發展，使學科學習具有價值，富有意義。

　　繼續爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現狀，銳意進取，大膽創新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發現問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。

　　主要措施有：

　　1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

　　2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

　　3.不斷總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效的措施，總結得失，及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習，主動發展能力的強烈意識，并在課堂教學中施加了積極影響，因此學生的綜合能力得到了全方位開發，學科學習質量得到了大面積提高。

　　在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效的措施，總結得失，及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習，主動發展能力的強烈意識，并在課堂教學中施加了積極影響，因此學生的綜合能力得到了全方位開發，學科學習質量得到了大面積提高。

　�。ㄋ模╊A期成果

　　1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主"，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調整"引探"策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發展；要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。

　　2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導，以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界，"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發揮學生的主體作用"，就必須加大對學生自主學習方法和能力培養的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關重要。

　　3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試，也取得了一些令人注目的科研成果。但培養學生自主學習的教學模式，從普遍意義上講，至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念，探求一套適合本校學生系統的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發展與歡樂。先學后教，超前斷后"。教與學的關系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現有發展區的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發展區的問題，使之轉化為新的現有發展區；課后斷然科學合理布置課后書面作業，從而解放學生，減輕他們的課業與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備，多去參與實踐活動、發現歷史的應用價值，從而自由自主、積極主動地發展。