小學生習作“自由表達”之思辨

　　課改以來，人們喜歡用“自由表達”來表達作文教學新理念，并進行了大量的實踐，但學生的作文能力卻未見有多大提高。筆者認為，必須重新審視“自由表達”，看看問題到底出在哪里。下面我們來看看小學生習作“自由表達”之思辨，歡迎閱讀。

　　一、小學生習作“自由表達”的概念、意義與特點

　　（一）小學生習作“自由表達”的概念、意義

　　“自由表達”包括與其和它相似的字眼，沒有出現在《語文課程標準》的前言和課程目標部分，而只是出現在“教學建議”， “為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”可見，“自由表達”是操作層面即教學策略的概念，就是學生能夠在較少束縛的情況下發揮自己的能動性表達。鼓勵自由表達，培養良好的寫作心態，有利發揮學生的主觀能動性，有興趣表達甚至能樂于表達，同時，能促進學生個性的健康發展。

　　（二）小學生習作“自由表達”的特點

　　小學生習作能夠“自由表達”，就在于他們具有主觀能動性，而能自由表達到什么程度，取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達也就越自由。但是，小學生習作的“自由表達”，并不可能是真正意義上的自由表達，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學生的心智特點，決定了他們的“自由表達”有很大的受限性，受到心理發展特點、生活經驗和書面表達能力的限制。

　　小學生的“自由表達”，首先受到心理發展特點的限制。小學生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但即使到第三學段，抽象思維仍然需要形象材料的支持。小學生的個性和社會性雖然一直在發展之中，但即使到了第三學段，個性的發展，也僅僅是比較多地減少對父母的依賴；社會性的發展，對人與社會的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學生的思維特點、個性與社會性的特點，決定了他們對事物認識有很大的局限性，不可能做到想表達什么事物就能表達什么事物。

　　其次，是受個體生活經驗的限制。即使到第三學段，他們對生活感性認識的積累也還是比較單一的，對生活的表達，也就不可能想表達什么就表達什么。

　　其三；是受個體寫作經驗的限制。第一學段，是寫話的啟蒙教育階段，學生要學習怎么遣詞造句，把句子寫通順、寫完整，怎么寫幾句連貫通順的話；第二學段，圍繞一個意思寫一兩段話，是學習的主要內容。第三學段，也不過是比較系統地“學習寫簡單的記實作文和想象作文”，“學習根據習作內容表達的需要，分段表述”。每個學段的習作，都有新的寫作知識要學習，“自由表達”都受到寫作經驗的限制。

　　二、小學生習作“自由表達”的指導策略

　　對小學生習作“自由表達”的指導，要充分考慮其受限性，要遵循課程規律和學生的心理發展規律。

　　（一）目標策略

　　教學是有序行為。習作教學也應該有序，要遵循教學目標兩個向度，寫作心態的向度和寫作能力的向度。

　　第一、二學段的“自由習作”，在培養寫話的興趣引導學生“樂于表達”的同時，要把能“寫話”納入教學目標，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個意思寫一兩段話。第二學段如果沒有培養寫一兩段話的能力，第三學段的分段寫也就失去了依托，因此，圍繞一個主要意思寫一兩段通順連貫的話，應該是第二學段習作教學的重點。第三學段，在繼續發展學生的“樂于表達”的寫作情感時，要注重指導學生寫簡單的記實作文和想象作文的能力。

　　（二）開源策略

　　1、熱愛生活

　　生活是寫作的源泉，對作家是如此，對剛學習寫作的小學生更是如此。

　　要引導學生熱愛生活，享受生活，承受生活，認識生活，豐富情感。相對于中學生，小學生的生活還是比較單調的，主要還是局限于家庭、學校和有限的社區活動，但這并不防礙他們對生活的熱愛。要引導學生享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導學生學會承受生活，生活不總是陽光明媚，也還有風雨，要勇于面對困難，面對挫折；要引導學認識生活，認識生活中的人與事，學會與不同性格人相處，學會發現問題和處理問題的辦法；要引導學生用心體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。

　　一個熱愛生活的人，就會樂于表達生活，表達生活就會有話可說。

　　2、讀書積累

　　讀書，也是開源的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書，要引導學生多讀文學性和科普性的書刊報。要引導學生從書中間接認識生活，豐富情感體驗和積累語言。

　　一是間接認識生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經歷過，通過讀書，可以體驗人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。比如，農村的孩子可以通過書報認識城里生活，城里的孩子可以通過書報認識農村生活，不管城里的還是農村的孩子都可以憑借書報認識異域的生活，體驗異國情調，……

　　二是豐富情感體驗，人類的高尚情感十分豐富，每個人都不可能有很全面的體驗，但可以在讀書中徜徉其間。讀書體驗，是對別人體驗的再體驗，在再體驗中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會憐憫為懷；在閱讀科普著作中體驗科學感，體驗大自然的奧秘感等。

　　3、促進心理發展

　　一是要根據語文學科的特點，促進思維能力的發展。比如，在閱讀教學中，要在引導學生品味重點詞句中培養學生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內容與思想中培養學生的歸納概括能力。又如，在習作教學中，要在引導學生在取材訓練中培養輻射思維與聚合思維能力；在構思指導中，培養學生的歸納概括能力，以及訓練思維的條理性，在修改習作的指導中，訓練學生思維的準確性和深刻性。

　　二是要促進個性和社會性和諧發展。語文學科促進學生的個性與社會性的和諧發展，有著得天獨厚的條件。比如，可以創設和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動，給學生社會態度與社會情感的發展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會群體的互相幫助的課文教學中進行滲透教育，塑造學生的社會行為；可以在抒發對親人、同伴的愛，對大自然對社會的熱愛中促進個性與社會性的和諧發展；可以教師的健康人格和親社會行為給學生以積極影響。

　　學生隨著智力的發展、個性與社會性的發展，提高對自然對社會對自己的認識，也促進了主動能動性的發展，就有可能在比較高的程度上做到習作“自由表達” ，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運用表達方式等。

　　（三）導流策略

　　1、激發表達欲望

　　表達欲望是寫作的動力，召喚起表達欲望，學生就會“樂于表達”以至“欲罷而不能”。

　　可以情感激發表達欲望。挖掘寫作對象的情感，或賦予寫作對象以情感，都能激發學生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我感激的一個人》可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，《今天玩得真開心》因符合學生的天性而使他們樂于表達；此外，充滿情感的導語，也能喚起學生表達的欲望。

　　可以需要激發表達欲望。滿足實際需要或心理需要，從來都能產生強大的心理動力。比如，組織學生到他們久已向往的旅游勝地旅游，事前要他們以《我向往的一個地方》寫一寫自己的強烈愿望，然后做成手抄報帶回家，打動父母，取得父母的支持才能夢想成真。學生都會主動了解想去的那個地方的人文地理，風物景觀，寫得情真意切。

　　可以興趣激發表達欲望。課中可安排做游戲或做有趣的實驗，把表達的指導隨機安排于其中。比如張化萬老師的“摔雞蛋”作文指導課，就是以學生對實驗的強烈興趣激發學生的表達欲望，引導學生在實驗過程中學習有條理的表達和學習表達內心的感受。

　　2、指導表達方法

　　課標指出，“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。” “在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”指導的途徑有，指導課中指導，面批時指導，講評課的指導和隨課文教學指導。

　　指導課的指導。作文指導課，除了激發寫作興趣外，要進行取材指導、開拓學生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發學生通過聯想從記憶倉庫中提取寫作材料。構思指導，要引導學生想明白要告訴別人什么意思，哪些內容寫具體，那些內容少寫甚至不寫，要按照什么順序寫才能把意思說明白等。起草環節的指導，學生在起草過程中，老師要巡視，發現共性問題，要及時在班上做集體指導。

　　面批時指導。要把批改作文的過程作為有效指導的過程，一次作文可面批幾個到十幾個同學。習作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談談感受，這么好的作文這么好的句段，是怎么想出來的。

　　講評課的指導，修改環節，可側重放到講評課中。對選材、主要意思的表達，寫作的順序等，發現共性問題，以典型案例具體指導修改。對詞句方面的毛病，應要求學生按照批改提示自行修改。

　　隨課文學習表達方法，是課標對閱讀教學的一個重要要求。可以一課一得，或模仿課文的立意選材，或模仿課文的句式、細節仿寫，或表達自己的閱讀感受。

　　3、分流

　　對“自由表達”與“規范指導”可作適當的分流。小練筆、日記給足“自由表達”的機會，學生“寫作目的自由、選材自由、應用表達方法自由”。

　　作文指導課和講評課，則要適當加強規范指導，即使是沒有題材限制沒有寫作方法的明確要求的作文，也要進行規范指導。比如，在選材上，可以引導多角度考慮選材或多例子引路；在表達方法上，可以給多例子參考。

　　假如把習作比作一棵大樹，心理發展、生活與讀書就是大樹的根，自由寫作就是枝葉，樹沒有枝葉不行，沒有樹根更不行，心理發展有多成熟，熱愛生活與讀書的程度有多深，習作就可能有多大程度的自由。根深才能葉茂，促進心理的健康發展、熱愛生活、熱愛讀書，有效學習表達方法，才有可能在較高的層次上實現習作的“自由表達”。

　　鼓勵自由表達培養個性習作

　　《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）在關于習作中指出：要引導學生寫熟悉的人、事、景物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。依據大綱要求，我認為當前小學作文教學改革，應從淡化文體訓練、鼓勵學生自由表達入手，培養個性化習作。

　　一．拓展空間，積累豐富多彩的好素材

　　魯迅先生說：必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。學生作文是否有創意，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，我們認為拓展作文素質的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎。

　　1．讓學生走進生活

　　葉圣陶在《作文論》中說：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。這句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。為了讓學生說真話、寫真事，我們平時要注意豐富學生的生活，培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質的習慣。這樣，學生作文時就有話可說，有材料可寫。

　　2．讓學生走進大自然

　　大自然中有許多可寫的東西，但如果不留心觀察，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內容就會擦肩而過。因此，我們要引導學生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會寫出你意想不到的東西。

　　3．讓學生走進書籍

　　讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過閱讀適合他們的各種書籍，無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科學讀物；也無論是中國作品，還是外國作品。閱讀的內容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多。這樣，作文時學生的表達也就越豐富。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來，只有不斷地充電，學生的作文才不會成為無源之水，無本之木。

　　二．解放心靈，掏出內心深處的真心話

　　解放心靈，就離不開營造寬松自由的氛圍。教師要在教學過程中為學生創造更多的展示自我、表現自我的機會。

　　然而，當前封閉式的作文教學和無端地設置各種條條框框的作文訓練，這些無形的繩索捆綁了學生的自由心靈，無法讓學生的智慧之蕾盛開、生命之花怒放，嚴重挫傷了學生的寫作興趣，制約了作文水平的提高。不難看出，現在的小學生作文的程式化、成人化、政治化現象相當普遍，而反映少年兒童的童心、童真、童趣、童韻的作品卻廖若辰星。

　　因此，要使學生在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：寫從心里掏出來的真心話。最重要的就是要解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這就要求教師切實轉變觀念，充分地尊重和信任學生，平等地對待學生，和學生開展心靈對話，努力消除學生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，營造一個讓學生能在習作中暢所欲言的環境。

　　三．開拓思想，展現實實在在的真感覺。

　　解放心靈，營造學生暢所欲言的環境，在具體的作文指導過程中還應賦予學生作文時思想感情上的自由。讓學生寫自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的，說真話、吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的。

　　有這么一個教例：老師讓學生寫一篇《我的爸爸》的作文。在寫作中，學生大多寫爸爸是某一方面的工作能手，這樣寫當然好。但有一個學生卻寫他不喜歡爸爸，他覺得爸爸脾氣粗暴，不是個好爸爸。結果，老師覺得這樣的作文不好，我卻認為這個學生的思維與眾不同，有獨創性，說出了自己內心的真心話，寫出了自己的真感覺。

　　長期以來，我們的教學追求的答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維發展。翻開一份份作文總有種千人一面的感覺，無論是形式上、內容上，甚至遣詞造句都有相似之處。似乎是同一種思想，同一種感情，同一種聲音，比如寫同學的幾乎是幫助解決難題或下雨天送我回家等。其中很少有自己的真感覺。要改變這種情況，就得真正給予學生思想感情上的自由，讓初學寫作的學生敢想敢說，能大膽地把生活的體驗反映在自己的作文中，寫真人記真事，說自己想說的話，抒發自己想抒發的情，這樣才能在他們的習作中找回實實在在的真感覺。

　　四、隨心所欲，寫出富有個性的真性情

　　我們提倡學生寫放膽文。所謂放膽文就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表達，要求說出真心話、描述真感覺、表達真性情。作文時要使學生的身心獲得真正的自由，允許學生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。具體做法：

　　１、命題要自主

　　以往受作文命題的限制，學生往往需要應付基礎訓練上的作文命題，違心地述說著蒼白無力的話語，真正精彩紛呈的生活卻被埋沒了。我嘗試不出題目，不定框框，鼓勵學生用心訴說，于是學生的筆下處處閃耀著生活的光彩。從調查的結果看，學生愿意寫、樂于寫，習作中流露出的孩子氣、童稚語隨處可見。廣大教師認為，自主命題為學生提供了一個很好的傾吐環境。

　　２．題材要真實

　　題材要面向全體學生，面向生活實際。學生之所以會說假話空話，一個主要的原因是脫離了生活實際。題材要真實就要求學生寫生活中的真人真事，這兩個真非常重要，我們說的自由表達正是以這兩個真為基礎的，離開它們自由和個性就成為空談了。

　　３．表達要一氣呵成

　　小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導類書籍，就會發現這些書內容都是些怎樣開頭、怎樣過渡、如何照應；或是審題五法、立意六招、選材七條、布局八要，這些本身并沒有錯。但是過多的條條框框、規矩法則，使學生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經模式化的作文了。

　　總之，我們應倡導小學生習作從思想到感情，從內容到形式，都放開手腳，自由作文。只有這樣，學生作文時才會真正做到自由表達，也才會表現出真情實感和獨特的個性。

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