2015年安徽省中考作文評分標準解讀
安徽省合肥市包河區教育局教研室 王一枝
根據初中階段的寫作具體目標：寫作時考慮不同的目的和對象，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達;根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略。條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容;寫記敘文，做到內容具體：寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文……簡單地說，就是會寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應用文;內容具體明確，語言文從字順;感情真實健康，力求有創意。安徽省中考作文評分基本上涵蓋了上述精神。
一、作文評分總體要求
以安徽省2009年中考題“師生之間”為例，對中考作文評分標準具體分析，具有可解讀性和可操作性。這個命題作文，它的內容很寬泛，可寫的東西很多，有關師生之間的事、物、情，皆可入文。具體評分要求如下：
1、要審清題目。文章要切題，不能寫成“我的老師”， 要扣住“之間”來寫，是老師和學生之間的雙向活動。
2、體裁要分辨清。敘事有起伏，闡述有哲理，寫人須有觸動人物內心深處，抒情、議論兼而有之。
3、立意要有創新。文題看似平平淡淡，沒有精心雕琢，但要寫出獨特的、與眾不同之處。師生老師與學生的界定可以引申、拓展，也可以是廣義的。
4、文章有真情實感。寫事要具體可感，語言要流暢，有文采，有點睛之筆，行文思路清晰，感情充沛。
二、作文分等分類簡述
就閱卷評分標準結合學生實際作文情況，作文大致分為以下幾類：
(一)力求創新。力避舊瓶裝新酒，有的同學在考場中將師與生進行引申、比喻，文章開頭引用《三字經》中的“生不學，師之惰”，接著亮出自己的觀點，“生不學”未必是“師之惰”，用“諸葛亮與劉禪”這對師生來佐證。以思辯的眼光去看待師生之間的關系，提倡一種平等、和諧的新型師生關系，這篇文章結構完整、首尾照應、層次清楚、語言流暢，應屬一類文(得54分)。
(二)形式新穎。
形式新穎，內容詳實、描寫具體。比如一位考生列了四個小標題：“酸”、“甜”、“苦”、“辣”，分別寫了與老師之間的四件事，也都有師生之間的活動，有師生間真摯的情感，內容具體真實，可成為一篇佳作，屬一類中等(得50分)。
(三)誤讀題意。一位考生將師生之間寫成了“教與學”的關系，整篇文章圍繞著“師傅領進門，修行在個人”來寫。在立意、內容上只能歸屬為三類下、四類上。(得30分左右)
(四)選材陳舊。在選材方面流于俗套而缺乏真摯的情感。比如很多考生寫在我生病時老師不顧羸弱的身體背著我去醫院，老師在下雨天送我回家，把傘讓給學生，自己卻淋透了，生病了等。沒有從生活實際中選取典型的、新穎的、感人的事例來表現主題。這樣的事例不夠典型，情感也抒發的不到位就難以達到感動人的目的。屬三類下。(得32分)
(五)切題不緊。中等成績的考生的作文都更傾向于寫老師是如何對待自己的，主要寫老師是如何關心我，如何輔導我的學習，這樣的文章中老師的行動是主體，其中穿插了學生的感悟與體會，但占的筆墨不多，因為寫老師的文字中必然有學生的活動。這樣的文章不能說完全切題，也不能說離題，因為它寫到了老師對學生的關愛與呵護。屬于二類下、三類上。(得38分)
(六)文體單一。絕大多數寫成記敘文，顯得平鋪直敘，沒有生動、細致的描寫，選擇寫議論文的很少，即使有所議論，也是空發感慨�；旧戏謹挡粫�。(得25分上下)
三、中考作文評分細則解讀
我們通常用語言優美、立意新穎、結構獨特、構思精巧、內容充實、感情真實、表達恰當等方面去評判優秀學生的作文。其實，對于絕大多數學生來說，評分標準的制定有所局限性，就安徽省而言，主要從內容和表達兩個方面對作文的評分細則簡要解析。
(一)內容方面：
新課標所提倡的作文理念，在安徽省的作文命題及評分標準的制定中已得到很好的體現。內容具體、充實的作文也不在少數，考生視野開闊，體現了他們對生活的感悟，做到了我手寫我心，出現了一大批關注親情友情、關注社會自然、關注藝術歷史的佳作。如2007年安徽省的“我們的心近了”，有考生寫通過感悟李白、李煜和岳飛的詩詞與他們的愛國之心;有寫通過印度洋海嘯與世界人民的心近了，通過中國免除非洲債務，中國人民與非洲人民的心近了……這些選材與立意都是很高的，有部分考生寫社會生活的一些小小的細節反映人與人之間的心近了，如寫為瓜農提供方便，與辛苦勞作的人心近了;到山區體驗生活與農村孩子的心近了，選材立意溫暖人心……我感到：出題人與考生的心近了，考生與家庭、學校、社會、自然、歷史的心近了。具體得分點有以下幾點：
(1)中心明確。有些考生選材雖好，但中心不夠明確，如有考生寫了三個片斷：與同學的心近了，與老師的心近了，與父母的心近了，但各有自己的中心，沒有將三個片斷統一到一個主題上。還有將“心近了”誤當成團結、友愛的同義詞，寫成了“團結就是力量”、“友愛使人快樂”等主題。
(2)文章切題 。未抓住題眼“近了”，“近了”是一個過程，而這個過程有些考生未作為重點。如有一個考生重點描寫了父母與自己的矛盾，而對矛盾解決的過程即“近了”只是一筆帶過就總結說“我們的心近了”，作文主次不分明。個別考生干脆將“心近了”寫成“心靜了”，嚴重偏題。有的同學字順文美，讀之感人，但讀后和材料要求對照，跑題了。
(3)內容充實。少數學生為了出新出奇，另辟蹊徑，對“老師”和“學生“的內涵和外延進行了拓展。如有學生把“書本”、“大自然”等比作“老師”，寫出自己徜徉其中的經歷和感受。有些考生將作文寫成議論文或者散文，雖反復點題，但內容不夠具體，缺少有力的論據或感人的細節，只是空洞的議論或抒情。如：無視“我們的心”，寫成“他們的心近了”。如一個考生創作了一篇小說，筆觸細膩地寫了兩個小女孩由競爭到互相幫助的過程，但用的是第三人稱的敘述視角，沒有“我們的心近了”之意，很遺憾地與一類作文失之交臂。其實只要將小說中的一個角色換成“我”即可。大部分考生都能圍繞中心有話可寫，內容也較充實。寫作水平較高的學生所寫內容都能較好地兼顧“老師”和“學生”兩個方面，緊扣中心，表達有技巧，具有一的表現力，演繹出師生之間的情感變化，常令人耳目一新。
(4)感情真實。出現了許多題材雷同的套作�？赡苁菚r代變了，考生的作文中有不少寫對后媽由排斥到心近的過程。有許多夫妻離婚可以理解，怎么父母離婚了，孩子都是跟著爸爸?后媽個個都那么寬容、忍讓?這類作品有些感情不夠真實，很難得高分。
(5)立意新穎。作文關鍵抓住“心近了”來立意，選材涉及到對題目中的 “我們”的具體所指，大多數學生理解為“我與父親”、“我與母親”、“我與老師”、“我與同學”、“我與朋友”、“我與后爸”、“我與后媽”等，具體所指的身邊人物，當屬切題作文;還有把“我們”理解為臺灣與祖國大陸，香港、澳門與祖國，時值香港回歸祖國十周年之際，屬立意有一定的高度;還有理解為中國與世界、中國加入WTO，世界經濟一體化;中國與日本、涉及到中日兩國由來已久的淵源關系，到當下的中日關系;中國與印度，涉及海嘯中中國人民的友好援助。這些都充分體現了學生對時事的關注，對焦點問題的思考，眼界相當開闊，立意也很深刻。
除以上幾方面以外，還有就是我與書，我與語文，我與古代名家，像李白、杜甫、陶淵明、李煜等等，寫得是大氣磅礴，文采飛揚，充分顯示了學生深厚的文學底蘊，這些當屬一類作文中的上品。
(二)表達方面
(1)表達方式運用得好。多數考生表達方式運用的合理，但也有一些考生處理不好。如：出現了一些結構不夠完整，表達方式單一，甚至不知所云的作品，如一些考生通篇記敘自己與父母關系“近了”的事實，沒有動人的細節描寫，語言平淡無味，缺少感染力，缺少個性;從表達角度來看，大多數學生還是以大量口語化的語言出現在卷面，缺乏書面語，缺少語文的文學氣息。
(2)結構完整，條理清楚。如：一位考生的考場作文，全文的結構如下：師生之間是加減乘除。一：師生之間是+，老師+學生=家;二：師生之間是-，減去煩惱;三：師生之間是×，師生相乘，走向成功;四：師生之間是÷，除去陋習，讓學生改邪歸正。總結：加減乘除都是愛。
有少數學生引用古詩文名句，巧用一些修辭造句，駕駛語言的能力相當強。 如： 開篇： 蒲公英因長風飛向遠方，小樹苗因甘霖獲得滋長，學生因老師而成材。結尾：冰寒于水而出于水，青勝于藍而出于藍�？v觀整體來說，基本上做到了語句通順，表述清楚。一部分考生通篇議論抒情、空喊口號，令人乏味;還有個別考生掉書袋，幾乎每一句都要引用古詩句，沒有自己的語言和感悟可言。
(三)字數的要求。安徽省及蕪湖市均有明確的規定：考慮到內容的充實，文章不要少于500字。字數不足500字，每少50字酌情扣一分。但是，一篇文章寫的字數較少分量自然很輕。其實，400字、500字的作文扣分不過2分，可再少就不僅僅是字數的問題了。從考場作文實際看，600-700字的作文很多，分數上也偏向這些文章。
(四)、卷面書寫。試卷最后一項得分欄就是卷面得分，共5分。根據是書寫干凈與否;有無涂抹和大面積改動;字體端正、勻稱、工整與否。卷面整潔，書寫、標點、格式正確等一般給4—5分，最少2—3分。從得分看，字體有形、書寫清楚的文章得分較高，好作文卷面分也很高，是相輔相成的。
《語文課程標準》的總目標中，對學生寫作能力有如下概括：能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。其實，作文評分標準只是參考，最主要的是鼓勵學生寫真事、抒真情，寫作的過程也是一個教育學生做人的過程。
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