閱讀孩子為何失敗讀后感作文例文8篇

　　篇一：孩子為何失敗讀后感

　　《孩子為何失敗》是美國當代教育改革之父約翰．霍特于1964年推出的第一部作品。看到霍特在50年前紀錄的課堂教學(xué)中存在的種種問題，我有怵目驚心的感覺，因為此書所述的一些阻礙學(xué)生學(xué)習的教法我們正在堅定不移地實施著，我也確信，在今天的我國中小學(xué)中也正普遍地存在著這些導(dǎo)致孩子失敗的行為，而且還有愈演愈烈的趨勢。

　　霍特指出：“學(xué)校，是一個讓學(xué)生變笨的地方。”而中國學(xué)生的計算能力排名第一，想象力、創(chuàng)造力排名倒數(shù)是國內(nèi)外公認的現(xiàn)實。備課是老師的，作業(yè)是學(xué)生的；課堂是老師的，考試是學(xué)生的──這樣的教育現(xiàn)狀不能不讓我們深思。

　　通過認真閱讀此書，我認為造成孩子失敗的因素是我們已經(jīng)或正在進行的教學(xué)活動，現(xiàn)從以下幾方面淺作分析，以資共勉。

　　第一，教學(xué)不考慮學(xué)生的感受造成孩子的失敗。霍特說：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來的面目，而是早已被調(diào)整過的行為。換句話說，只要他提著照明燈走路，他就永遠無法看到森林里夜晚的真實情況。”教師總是根據(jù)“照明燈照到的”情景來調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏和進程，以為這就是課堂里的真實情況，由此作出教學(xué)調(diào)整的判斷和決定，這就是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習失敗的緣由。因為很少有教師花時間去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的認識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的態(tài)度以及他們的學(xué)習感受。教師要幫助學(xué)生學(xué)習，首先就要對學(xué)生的知識起點、心理特征等有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何、難點在哪里、應(yīng)該如何突破等。在課堂上，教師要及時洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時調(diào)整教學(xué)進程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習水平，這正是我們常說的因材施教。

　　第二，教學(xué)評價“一刀切”造成孩子失敗。孩子認知世界的方式是有很大差異的，但許多學(xué)校的教學(xué)，對學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習結(jié)果等的要求是統(tǒng)一的，像工廠中的流水線一樣，學(xué)生經(jīng)過一段時間的統(tǒng)一學(xué)習，達到一定標準者合格，否則就是不合格。每個孩子對周遭的世界都充滿著強烈的認知欲望，都希望通過不斷探索，在學(xué)習和實踐之中獲得極大的滿足感。不同孩子表現(xiàn)出多元的智能，但進行教學(xué)評價時只有一把尺子，這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生成了差生──很難甚至無法通過統(tǒng)一的學(xué)科要求。很多差生是后天造就的，很多被“診斷”為差生的孩子，剛開始的時候，會非常努力，希望獲得一個好的成績來證明自己。但如果連續(xù)幾次努力之后都不能扭轉(zhuǎn)局面，他們就會采取另一種方式──把自己偽裝為無能的人。這樣做，一方面，可以降低別人對自己的期望和要求，讓自己的壓力小一些；另一方面，也能降低自己對自我的期望和要求，逐漸學(xué)會得過且過。當一個人準備失敗時，他一定不會失望。

　　第三，課堂教學(xué)“一言堂”造成孩子失敗。很多學(xué)校學(xué)習了杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，也想在自己的學(xué)校里進行試驗，但遭到了很多教師的極力反對。他們普遍認為，自己不講讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒底，怕自己承擔責任，換句話說，教師仍舊控制學(xué)生的思想。在學(xué)習的'過程中，學(xué)生未必能接受教師認為最好的學(xué)習方式，而是采用他們認為最好的方式，以及適合他們的思考和推理習慣的方式。但是老師很難意識到這一點，教師越是對學(xué)科的觀念和結(jié)構(gòu)認識深刻，就越想將這些傳授給學(xué)生。一個現(xiàn)象是：教師講多了，學(xué)生反而學(xué)不會，教師講少了甚至不講了，學(xué)生的成績反而上去了。原因很簡單：教師講得太多，就限制了學(xué)生的思考。讓學(xué)習變得有趣其實非常簡單。霍特在書中告訴我們：1．孩子不需要老師教，自己就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；2．孩子對成年人的世界以及其做事方式非常好奇；3．孩子在現(xiàn)實生活中學(xué)得最好；4．孩子為了某個直接的、有意義的目標而學(xué)習時效果最好。明白了這些道理，教師是否可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習的機會。

　　通過對這本書細致的解讀，對書中的教育理念有了更深層次的理解和認識，對教育也有了更深刻的感悟。孩子的失敗，是教學(xué)的失敗，更是教師的失敗。當我們在三寸講臺上滔滔不絕地自認為在傳授知識時，有多少孩子能真正領(lǐng)會我們說的意思，他們在想些什么？這是我常常思考的問題。在這種情況下，霍特告訴我們，不要放棄任何一個學(xué)生，請停止現(xiàn)在的教學(xué)方式，換一種能吸引他的方式來進行。原來讓孩子失敗的，不是他們的太頑皮不上進，而是作為教育者沒有創(chuàng)造一個適應(yīng)孩子們發(fā)育的環(huán)境。

　　篇二：孩子為何失敗讀后感

　　這本書是約翰·霍特1958年至1961年期間在美國一所小學(xué)的教學(xué)日志，讀完了之后你會非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，作者幾十年前在書中所指出的美國教育問題正在中國中小學(xué)校里蔓延。約翰·霍特同時指出，這本書雖然冠以“孩子為何失敗”書名，其實也是一部探討老師為何失敗或教育為何失敗的作品。我們不應(yīng)該認為學(xué)校是強迫學(xué)生聽話做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習的知識，那我們實在沒有真正的教育可言。

　　霍特發(fā)現(xiàn)，在自己的班上，那些真正有思考能力的學(xué)生，并沒有必須去取悅老師的感覺。其中有些人成績很優(yōu)異，有些人成績不太好，但不管他們的成績是好是壞，他們都不刻意取悅老師。

　　針對一些教師提出對學(xué)生從嚴管理的要求，霍特提出了自己針鋒相對的想法，他認為，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習環(huán)境。霍特的想法給很多美國教師以啟示，如果我們只是觀察學(xué)生是否在按照我們的要求做事，我們很可能會錯過最有意義或最重要的事情。這也是一些有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師對學(xué)生了解很少的一個原因。只有當教師把自己從傳統(tǒng)教師的角色——老板、警察、法官中解放出來，他們才能充分了解學(xué)生并提供最好的幫助和服務(wù)。

　　在我們的`課堂上很多自以為經(jīng)驗豐富的老師都會以為通過課堂提問就可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，并且以此來了解學(xué)生掌握知識的程度，活躍課堂氣氛等。但是，霍特通過仔細觀察并發(fā)現(xiàn)，我們老師在“課堂提問”中無數(shù)次看到的是學(xué)生和老師的“斗智斗勇”，看到的我們學(xué)生如何在“課堂提問”中敷衍和應(yīng)付老師的。我看了之后，審視自己的課堂發(fā)現(xiàn)作者分析的很對，很多次在課堂上當問題拋出，只有極少數(shù)的孩子在思考，很多學(xué)生是在揣測你老師需要什么樣的答案，或是豎起耳朵聽那幾個平時課堂上愛“搶嘴”的同學(xué)會不會露一些口風，更有甚者什么都會不會，我先舉手再說，因為他知道老師喜歡舉手的學(xué)生……孩子們就是通過這樣種種方法來迎合老師，其實他并沒有真正的去思考和理解。

　　篇三：孩子為何失敗讀后感

　　暑假某一天，想起很久沒讓兒子做口算了，于是問兒子：7+3=？，兒子一會兒說11，一會兒說9，最后還是通過扳手指算出來的。我很郁悶，兩個月前10以內(nèi)的加減法還是很熟練的，就過了這么一個暑假，居然都不會了。又想起自己，以前學(xué)校里的知識又能記得多少？我們也一直聽說這樣一件事，學(xué)了物理卻連一個燈泡都不會裝。這是怎么回事？

　　我們在學(xué)校里跟學(xué)生強調(diào)，學(xué)生首要的任務(wù)就是學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習了，是真的在學(xué)習嗎？《孩子為何失敗》這本書里提出了，學(xué)生是真學(xué)習還是假學(xué)習的`說法，我想以上所說的情況應(yīng)該屬于“假學(xué)習”，兒子暑假前能馬上答出7+3是多少是因為他通過反復(fù)的練習記住了答案，自己記不起以前的知識是因為在現(xiàn)實生活中不再遇到，學(xué)了物理不能裝燈泡是因為知識離開了實踐。我們以前的學(xué)習，都是老師將一些知識灌輸給我們，我們便不加思索的接受，長此以往我們都只是在不斷地接受訓(xùn)練，不斷的接受一臺單調(diào)教學(xué)機器的運轉(zhuǎn)。

　　那么怎樣才是“真學(xué)習”呢？書中作者也提出了自己的觀點，我很認同，我們也能按照這樣的標準來衡量學(xué)生是否在“真學(xué)習”：

　　（1） 我可以用自己的意思和語言來表達它

　　（2） 我可以舉例說明

　　（3） 無論它以何種情況或何種方式出現(xiàn)，我都可以指認出來

　　（4） 我能將它何其他事物或觀念融會貫通

　　（5） 我可以將它運用在各種情況中

　　（6） 我可以大致預(yù)知結(jié)果

　　（7） 我能以反面或相對的情況來講解它

　　我們要明白，只有能夠使所學(xué)習的知識和實際運用彼此呼應(yīng)，才能真正肯定自己學(xué)習了某些知識，即是“真學(xué)習”；否則我們的學(xué)習就是不確實、不完全、不正確的，這樣的學(xué)習即是“假學(xué)習”，這種學(xué)習是毫無用處的。

　　篇四：孩子為何失敗讀后感

　　我們大部分教師認為：孩子的失敗主要指學(xué)習成績差，或者是這個學(xué)生行為品行差，故意在班級里搗亂。這樣的學(xué)生，教師看見了都非常的頭疼，大多數(shù)情況下教師選擇了放棄。學(xué)生覺得老師既然放棄了自己，他就更加放縱自己，惡性循環(huán)，導(dǎo)致這幫孩子無法拯救。為了避免這樣的事情發(fā)生，我們不能放棄這些孩子，要讓孩子從失敗的陰影中走出來。家長、教師和孩子都要努力，孩子才不會失敗。

　　一、家長的責任在于讓孩子養(yǎng)成良好的行為品行

　　家長是孩子的第一任老師，孩子從小就和父母生活在一起，受父母的影響最大。平時多指導(dǎo)孩子的品行，能夠正確區(qū)分好與壞。有了良好的`品行才能為學(xué)習創(chuàng)造良好的環(huán)境，再加上家長和教師的督促，孩子的成績怎么會差呢？

　　二、教師的責任在于讓孩子形成良好的學(xué)習習慣

　　教師是傳授知識，解決問題的人。現(xiàn)代的教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，這樣才能不斷學(xué)習，不斷進步。學(xué)生以后能否適應(yīng)社會，很關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)，教師應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成會學(xué)習的人。

　　三、孩子的職責在于刻苦學(xué)習對自己有用的東西

　　在學(xué)校中什么東西有用，每個學(xué)生心里都應(yīng)該很清楚，知識是最有用的，沒有知識怎么能考出好成績呢？怎么適應(yīng)這樣競爭激烈的社會呢？因此，作為學(xué)生應(yīng)該刻苦學(xué)習，盡可能掌握多的知識，為將來的自己、將來的社會做準備。

　　篇五：孩子為何失敗讀后感

　　通觀《孩子為何失敗》這本書，我把它劃為學(xué)校教學(xué)思想一類。在這個范疇里，作者霍特提出，教育上最可怕的問題是，教學(xué)效果很糟糕，學(xué)生學(xué)習失敗很多，學(xué)校卻堅稱這不是他們的問題！霍特堅持認為，學(xué)校教育要設(shè)身處地為孩子著想。

　　霍特這樣記述了他的一次聽課：“這是一堂數(shù)學(xué)課。這位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師正在黑板上演算他所指定的習題，每演算一個步驟，他就以慣有的方式問學(xué)生：‘這樣對不對？’上這種課實在是無聊透頂！我發(fā)現(xiàn)這種授課方式很難讓我專心，班上大多數(shù)的學(xué)生也都各懷遐思、漫不經(jīng)心，只稍稍注意老師是否叫到自己的名字而已。每個被叫到名字的學(xué)生，也不管老師的問題是什么，只一味地回答說：‘對。’這一堂課就這么無聊地進行著。不知過了多久，我的注意力逐漸渙散不集中。突然間，我好像受到某種沖擊，于是又集中起精神來，我注視著這位老師，班上的每個同學(xué)也都注視著他。那位被叫起來回答問題的學(xué)生仔細端詳老師在黑板上所寫的字后說：‘不對，這里錯了，應(yīng)該是這樣。’這位老師滿懷欣慰地說：‘很好，你說對了，應(yīng)該是這樣。’說完，他將錯字擦掉，重新改正。于是班上的學(xué)生和我都松了一口氣，然后又各自進入夢鄉(xiāng)了。”

　　課后，那位老師不無得意地告訴霍特，在他注意到學(xué)生開始精神渙散時，他向?qū)W生投擲了一個“變化球”。而霍特的遺憾是，這個“變化球”并沒有讓那位老師找到學(xué)生精神渙散的原因。這原因就是，老師講的課枯燥無味！此時，學(xué)生常常會用逃避策略——含糊地說話，胡亂猜想，或者把問題拋回給老師。

　　這個場景確實無數(shù)次出現(xiàn)在我的課堂中。經(jīng)作者描述出來，也讓我汗顏。我的確做得很不夠，或許想過很多點子，試圖做出些改變，我也想在自己的學(xué)校里進行試驗，但是很不現(xiàn)實。因為自己不講讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒底，盡管改革的發(fā)起者是學(xué)校，但萬一搞砸了，最后還是要自己承擔責任。我寧愿沒有報酬拼命地講，也不愿意將話語權(quán)拱手讓給孩子們。我們根本沒有意識到，當我們要控制學(xué)生的學(xué)習或強迫他們理解某物時，他們會非常的痛苦和擔心。一個真正用心思考的學(xué)生，他們之所以覺得學(xué)校難熬的原因，不只是老師所教的內(nèi)容都沒有意義，更因為老師總是說得頭頭是道，讓孩子自己覺得有問題。這樣只會出現(xiàn)更多學(xué)生為刻意取悅老師而學(xué)習。

　　作為老師，很少有教師愿意去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的認識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的心態(tài)以及他們的感受。我們自己認為很有趣的學(xué)科，對學(xué)生來說可能是非常枯燥難懂的；我們認為解決問題最佳的途徑和方法，可能讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦；教師在課堂上喋喋不休講述的知識，對學(xué)生來說可能早就知道不需多講；我們認為非常顯而易見的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能難以理解等待著我們詳盡地剖析……

　　我們要幫助學(xué)生學(xué)習，首先就要對學(xué)生的知識起點、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何，難點在哪里，應(yīng)該如何去突破。在課堂上，要及時洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時調(diào)整教學(xué)進程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習水平。這正是我們常說的因材施教。

　　但是，要做到這一點是非常困難的。霍特說：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來的面目，而是早已被調(diào)整過的行為。換句話說，只要他提著照明燈走路，他就永遠無法看到森林里夜晚的'真實情況。”教師總是根據(jù)“照明燈照到的”情景來調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏和進程，以為這就是課堂里的真實情況，由此做出教學(xué)調(diào)整的決定和判斷，這就是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習失敗的緣由。正是教師自己，造成了學(xué)生錯誤的學(xué)習策略。

　　讓學(xué)習有趣其實非常簡單。霍特告訴我們：

　　1．孩子不需要教。不用老師教，孩子就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；

　　2．孩子對成年人的世界以及我們的做事方式非常好奇；

　　3．孩子在現(xiàn)實生活中學(xué)得最好；

　　4．孩子為了某個直接的、有意義的目標而學(xué)習時，效果最好。

　　明白了這些道理，我們可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習的機會。雖然我覺得以現(xiàn)實的狀況來看，完全達到理想的教學(xué)狀態(tài)實在不是教師一臂之力可以為之的，但本著為學(xué)生所想，站在學(xué)生的立場，多體會學(xué)生的感受，來調(diào)整自己的教學(xué)行為還是可以去試一試的。

　　篇六：孩子為何失敗讀后感

　　約翰霍特的《孩子為何失敗》以日記的形式邊敘邊論他的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。讀了此書，我感慨萬千。孩子絕大多數(shù)的時間是在學(xué)校度過的，孩子失敗就意味著教學(xué)的失敗、教師的失敗。

　　孩子為何失敗？我認為關(guān)鍵在于機械的學(xué)習。孩子在課堂上運用各種策略保護自己，信任這一舉動就足夠說明學(xué)習在他們心目中是件多么讓他們感到恐懼的事情。因為現(xiàn)在的家長和老師都相信通過不斷的學(xué)習，孩子會變得更聰明。但是未經(jīng)孩子的同意就強加一些觀念在他們身上，孩子的身心都遭到束縛，于是孩子們對于學(xué)習的恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來學(xué)校上課只是被動地服從家長的意志，他們在學(xué)校的任何表現(xiàn)也只是為了應(yīng)付老師而已。

　　霍特先生的學(xué)生馬茱莉在他叫孩子們舉出p結(jié)尾的動詞后，馬茱莉變得很激動，臉上一陣蒼白最后幾乎歇斯底里的喊 “我做不到”。霍特先生最初不知道她為什么如此激動，后來通過慢慢詢問終于知道了馬茱莉根本不知道動詞的含義而只是一味地跟著老師的步驟在想問題，而這些問題她根本想不出，因此她十分恐懼。像馬茱莉這樣習慣聽命與老師的安排、習慣聽取老師給予的答案的學(xué)生在中國傳統(tǒng)教育的課堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老先生一邊念四書五經(jīng)一邊講解，學(xué)生只需要聽著然后回去背誦。這種填鴨式的教學(xué)形式一直延續(xù)到現(xiàn)在，無形中規(guī)定了師生的關(guān)系——學(xué)生服從老師。這種關(guān)系是機械學(xué)習的問題所在。雖然現(xiàn)在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系，但是很多情況下都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變，就像推翻封建王朝那樣需要一個很長的過程。

　　像馬茱莉這樣機械地跟著老師走的學(xué)習是沒有內(nèi)質(zhì)的，也就是說這個過程中根本沒有她自己的思考地存在。她就像是流水線上的員工機械地操作著。艾米麗也是個“操作工”，她背單詞時總是不去看單詞而隨便拼一個，而且也不去驗證是否符合發(fā)音規(guī)律，更無論說將拼讀與意義聯(lián)系在一起。現(xiàn)在很多學(xué)生這樣，他們有口無心地讀著課文，結(jié)果在要求背誦課文時便總是疙疙瘩瘩的；他們也會有手無心地抄寫著老師劃給他們的詞語，結(jié)果有些學(xué)生寫出的字是形似而已，拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分，總之洋相百出。這種機械行為主要在于缺乏“思考”，進而缺乏“理解”。我觀察過幾個聰明的孩子，他們不僅字寫得好而且很準確，背書時也是一字不錯。也就是說這些做得好的孩子并不是贏在多花了時間上，而是像霍特先生說的是贏在了自控能力上，他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù)，就是說要想在學(xué)習上略勝一籌就必須有自我意識。

　　機械的學(xué)習不僅表現(xiàn)為盲從地跟著老師走，還表現(xiàn)為盲目地學(xué)習著一些內(nèi)容。霍特先生說他曾經(jīng)見到過一個在準備化學(xué)

　　科測驗的學(xué)生，那學(xué)生竟然對他說“碳酸鈣可溶解于水中”。然后霍特先生反問他是否看到過石灰石與花崗巖溶解在水中，這使那學(xué)生愕然。顯然他所學(xué)的化學(xué)與他所認識的真實世界，兩者之間有根本的區(qū)別。學(xué)校教育與生活的脫節(jié)是件很嚴重的事情，現(xiàn)在那些編寫教科書的人也在極力把兩者聯(lián)系起來，于是現(xiàn)在的小學(xué)教材中便有了很多生活化的環(huán)節(jié)，比方說說怎么和家人去市場買菜的，比如說識記生活中的各種標識……這樣既能讓孩子練習說話還能夠讓孩子知道一些生活中的事。但即使這樣教材中的很多內(nèi)容與現(xiàn)實生活還是有一定的距離的。學(xué)生對那些內(nèi)容不感興趣，于是就會機械地跟著老師去學(xué)習，直到完成學(xué)習任務(wù)。

　　怎樣改變這樣機械學(xué)習的模式、讓每一個孩子走向成功呢？ 我認為要做到以下幾個方面:

　　一、教師要采取正確的教學(xué)策略

　　教師每天在教室里上課時，是否想到過這樣的問題：教師做的事情里面，有哪些會幫助學(xué)生學(xué)習？又有哪些會妨礙他們的學(xué)習？我們很少思考這個問題，因為大家想當然地認為老師教的所有東西都會幫助學(xué)生學(xué)習。如果學(xué)生沒有學(xué)到東西，那也是學(xué)生的問題；很少有教師愿意去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的認識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的心態(tài)以及他們的感受。

　　因此，我們需要思考的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么？而對于一個教師來說，最重要的任務(wù)是怎樣創(chuàng)設(shè)一個自由的課堂，讓學(xué)生感受到這個世界有趣，令人激動的一面，同時要讓他們覺得這個世界是透明的，他們可以自由的表達自己的情感。

　　教師要幫助學(xué)生學(xué)習，首先就要對學(xué)生的知識起點、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何，難點在哪里，應(yīng)該如何去突破。在課堂上，要及時洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時調(diào)整教學(xué)進程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習水平。當教師發(fā)現(xiàn)自己正在使用的教法沒有效果時，要立即停止。教師要善于放棄某種教法，但不能放棄學(xué)生。

　　二、讓學(xué)生改變對知識的盲目記憶

　　教師“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生對學(xué)科知識盲目的`記憶和背誦，在今天的課堂里司空見慣。很多學(xué)生一點也不喜歡，更不理解，但還是努力去做。他們這樣做的主要目的就是要讓家長和老師高興，因為他們覺得“老師想讓我做一件事，我根本不知道讓我做什么，也不知道為什么讓我做。不過我還是做點什么吧，這樣他們就會放過我。”只要將這件事情做了，就沒有人來煩他了。

　　如何判斷一個學(xué)生是否理解某一知識或者觀念了呢？霍特告訴我們，讓學(xué)生通過體驗來感悟和理解知識，學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習就有可能興趣盎然，學(xué)習成功的可能性也會大大增加。反之，死記硬背的機械式學(xué)習，會讓越來越多的學(xué)生厭惡學(xué)習，進而品嘗失敗的苦果。

　　三、教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生

　　山東杜郎口教學(xué)模式告訴我們：為什么教師講多了，學(xué)生反而學(xué)不會，教師講少了甚至不講了，學(xué)生的成績反而上去了？其實原因很簡單：因為教師在教。換句話說，教師試圖控制學(xué)生的思想。在學(xué)習的過程中，學(xué)生未必能接受教師認為最好的學(xué)習方式，而是采用他們認為最好的方式，以及適合他們的思考和推理的方式。但是老師很難意識到這一點，教師越是對學(xué)科的觀念和結(jié)構(gòu)認識深刻，就越想將這些傳授給學(xué)生。在課堂上，當教師要控制學(xué)生的學(xué)習或強迫他們理解某物時，他們會非常的痛苦和擔心。一個真正用心思考的學(xué)生，他們之所以覺得學(xué)校難熬的原因，不只是老師所教的內(nèi)容都沒有意義，更因為老師總是說得頭頭是道，讓孩子自己覺得有問題。教師可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習的機會。

　　四、要增加適當?shù)募�勵機制

　　我們不能否認，所有的孩子都渴望成功，但是我們對成功的意義是否有相同的理解呢？其實就像“失敗”一樣，“成功”也是大人強加給孩子的觀念。這兩個觀念就像一枚硬幣的兩面一樣不可分割。想讓孩子們不經(jīng)歷“失敗”，就愛上“成功”是不可能的。“成功”不應(yīng)該是輕而易舉一蹴而就的，并且“成功”不是永恒。“成功”意味著克服障礙——包括突破消極的想法與觀念。即從“我不能”變成“我能，我可以辦到”。所以對于孩子的“失敗”和“成功”應(yīng)該都進行激勵。讓孩子對自己充滿信心。

　　政治學(xué)中經(jīng)常提到價值觀決定思想觀念，思想觀念決定行為。一所學(xué)校一個教師，如果關(guān)注的是近期易于實現(xiàn)的目標，想的僅僅是如何提升自己的名次和地位，那么在教育教學(xué)過程中必然將目光聚焦于知識點的掌握和記憶，聚焦于如何提升學(xué)生的應(yīng)試水平和考試成績。現(xiàn)在相當多的學(xué)校的教育方式恰恰如此。如果關(guān)注的是孩子長遠的發(fā)展，那就應(yīng)該將目光聚焦在孩子的身上，以孩子為起點設(shè)計課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習、渴望知識、追求新知的心態(tài)，以便使他們能夠?qū)W習任何自己需要的知識，這才是成功的教學(xué)。

　　篇七：孩子為何失敗讀后感

　　《孩子為何失敗》是的作者是美國教育改革者，美國當代教育改革之父霍特的作品，這是他根據(jù)自己的教學(xué)日記寫出的第一本書。

　　讀了這本書以后，對書本的內(nèi)容有一些感想：孩子為什么失敗，我想關(guān)鍵在于無效的學(xué)習。孩子在課堂上運用策略保護自己這一舉動就能夠說明學(xué)習在他們心中是件讓他們倍感恐懼的事情。因為家長和老師都相信通過學(xué)習孩子會變得聰明，而未經(jīng)孩子的同意就強加一些意念在他們身上，孩子的身心都遭到束縛恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來學(xué)校上課只是無奈而被動地服從家長的意志。他們在學(xué)校的任何表現(xiàn)也只是為了應(yīng)付老師而已，有點行尸走肉的樣子。

　　霍特先生的學(xué)生馬朱莉在他叫學(xué)生舉出p結(jié)尾的動詞后，激動的叫起來“我做不到”。霍特起先不知道她為什么如此激動，后來通過慢慢詢問終于知道了馬朱莉根本不知道動詞的含義而只是一味地跟著老師的步驟在想問題，而這些問題她根本想不出，因此她十分恐慌。像馬朱莉這樣習慣聽命與老師的安排、習慣聽取老師給予的答案的學(xué)生在中國傳統(tǒng)教育的課堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老師一邊念四書五經(jīng)一邊講解，學(xué)生只需要聽著然后回去背誦。這中填鴨式的教學(xué)形式一直延續(xù)至今，無形中規(guī)定了師生的關(guān)系——生服從師。這種關(guān)系是機械學(xué)習的問題所在。雖然現(xiàn)在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系，但是很多都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變，就像推翻封建王朝那樣需要一個很長的過程。

　　像馬朱莉這樣機械地跟著老師走的學(xué)習是沒有內(nèi)質(zhì)的，也就是說這個過程中根本沒有她自己的思考存在。她就想是流水線上的員工機械地操作著。艾米麗也是個操作工，她背單詞時總是不去看單詞而隨便拼一個，而后也不去驗證是否符合發(fā)音規(guī)律，更無論說將拼讀與意義聯(lián)系在一起。在我們班上也有著這樣的學(xué)生，他們有口無心地讀著語文課文，結(jié)果在要求背誦課文時便總是疙疙瘩瘩的;他們也會有手無心地抄寫著我劃給他們的詞語，結(jié)果有些學(xué)生寫出的字是形似而已，拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分，總之楊相百出。這種機械行為主要在于缺乏“思考”，進而缺乏“理解”。我觀察過我們班的幾個聰明的'孩子，他們不僅字寫得好而且很準確，背書時也是一字不錯。也就是說這些做得好的孩子并不是贏在多花了時間上，而是想霍特先生說的是贏在了里自控能力上，他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù)，就是說要想在學(xué)習上略勝一籌就必須有自我意識。

　　學(xué)校生活往往不適合那些善于思考的學(xué)生

　　霍特承認，身為老師，他經(jīng)常會以為自己和學(xué)生的興趣基本上是一致的，他覺得學(xué)生們端坐在教室里聽課是渴望學(xué)習，后來他才認識到，學(xué)生們來上學(xué)是情非得已。學(xué)生們上學(xué)的心理就像上醫(yī)院一樣。雖然醫(yī)生強調(diào)他所開的藥方對這些孩子具有特殊功效，但這些孩子所想到的卻是藥味苦澀，效果不彰，說不定還對身體有害。

　　在書中，霍特闡述了自己的教學(xué)理想：創(chuàng)設(shè)一個自由的課堂，學(xué)生們沒有思想負擔，就像他們小時候一樣，對這個世界充滿求知欲。對于一個教師來說，這是最重要的任務(wù)，要讓學(xué)生感受到這個世界有趣、令人激動的一面，同時要讓他們覺得這個世界是透明的，他們可以自由地表達自己的情感。

　　學(xué)是孩子們的另一個家，一個隨時設(shè)身處地為孩子著想的家，這里是學(xué)習的天堂，而絕不是禁錮孩子們的地獄!

　　篇八：孩子為何失敗讀后感

　　《孩子為何失敗》一書是約翰·霍特根據(jù)他的教學(xué)日記寫出的一本書，這本書記錄了約翰·霍特在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的種種問題，可是現(xiàn)在這些問題正在我們周圍發(fā)生著。這本書雖然在講孩子為何失敗，其實本質(zhì)上不正是在探討老師為何失敗或教育為何失敗嗎？正如書中所說的“我們不應(yīng)該認為學(xué)校是強迫學(xué)生聽話做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習的知識，那我們實在沒有真正的教育可言。”

　　我們的教育想要達到什么目的？我覺得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。可是縱觀我們的課堂，很多時候?qū)W生無奈的`被教師牽著鼻子一路前行，不是他們沒有想法，是教師不給他們有想法的機會。所以我們的課堂首相要給孩子自由，要在允許的范圍內(nèi)最大限度的給學(xué)生思想、言語和行動上的自由。那么首先表現(xiàn)在課堂上，教師應(yīng)該少講。我們作為老師的，總是怕學(xué)生學(xué)不會其中的知識，總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內(nèi)容，其實不知道這對孩子也是一種傷害。有的時候孩子只要自己靜下心來仔細思考下，也許有些問題都能理解。可是我們的教師總是把東西嚼爛了再喂給孩子吃，好讓孩子只要張口就能把東西吃下去，就能一手營養(yǎng)，殊不知這種行為漸漸地會使孩子失去了咀嚼東西的能力，那么長此以往，思考對于孩子來說就是一件十分困難的事情了。其次，課后教師也要給孩子自由。教師在布置作業(yè)的時候要讓孩子也有發(fā)言權(quán)，當然不是隨便的瞎說，而是有針對性的發(fā)言。有的孩子已經(jīng)掌握了知識，可是教師卻仍然要孩子抄寫好幾遍，這對孩子來說也是不公平的。所以在這些問題的處理上，教師也要給孩子自由，讓孩子自主決定自己的作業(yè)，從而有大量可以自由支配的時間，讓孩子可以去探索自己感興趣的事情。對世界形成自己的認識，有助于孩子今后的學(xué)習以及生活。

　　教育并不僅僅是教師一人的責任，更重要的是孩子自己的事情。所以我們座位孩子成長路上的領(lǐng)路人，應(yīng)該呵護孩子的好奇心，給孩子提供最大限度上的自由，讓孩子能夠自由發(fā)揮，自主探索，那么孩子才能獲得學(xué)習上的成功。