高職體育田徑運動項目教材化芻議論文
摘要：本文在分析當前高職體育教學中田徑運動項目滑坡原因的基礎上，從田徑運動項目教材化的可能性以及教材化的過程與方法兩方面，闡述了構建具有時代特征的田徑運動體育教材。
關鍵詞：高職體育；教材化；田徑運動教材化
田徑項目是我國高職體育教學的主要內容之一，它在傳統體育教學大綱中所占的比例很大，在學校體育教學中被認為是所有體育運動的基礎。田徑項目以它特有的發展各種身體素質和心理素質的優勢，確定了它在學校體育教學中的地位。隨著學校體育教學改革的不斷深入，我國高職體育受大學體育思想和管理模式的影響，田徑運動教材化已悄然興起。
當前，許多高職對原來的教學內容要進行修改，在一年級、二年級建立了各個運動項目隊，這樣學生可以根據興趣愛好，選擇專項自愿加入運動隊。而許多學校在報名過程中大部分學生不喜歡參加田徑運動隊。而要從其他運動隊硬性調配一部分學生，以保證田徑運動隊的人數，有的學校將田徑內容融入到其他專項練習中，田徑運動項目相當薄弱。
一、造成田徑項目薄弱問題的原因分析
1、傳統觀念導致對田徑項目的價值認識不足。田徑運動是競技運動的組成部分，以競技為表現形式的田徑運動在學校體育中的普及率相當高，大多數人一提到田徑就很自然將其與競技聯系到一起，忽視了二者的區別。雖然對田徑運動的健身價值有一定認識，但想到田徑練習的辛苦與枯燥，許多學生對田徑項目望而卻步。另外，在一些體育教師的認識中存在這樣的觀念，認為田徑項目的.練習，可以以素質練習代替。這些觀念對學生具有潛移默化的誤導影響，使學生對田徑項目失去興趣。
2、田徑項目教學內容趣味性差。當前高職田徑的教學項目主要沿用競技運動的田徑項目，練習內容單調，運動強度較大。與其他體育項目相比，田徑項目的競技是一種單純的競技，缺乏健身性的趣味競技，田徑項目的練習也大多是一些單個動作的重復練習，容易使學生產生厭煩心理，久而久之，使學生對參加田徑項目失去興趣。
3、考核方法過于單一�，F行的考核方法將學生掌握技術的情況及運動成績作為主要的考核內容，帶有濃厚的競技色彩，定量化指標過多，忽視了對學生的學習態度和自身能力提高狀況的考察，致使許多學生由于自身身體素質較差，很難通過考試，而不得不放棄田徑鍛煉。
4、教學模式過于陳舊。當前高職田徑教學仍延續著傳統的競技項目的教學模式，強調教師“教”的主導作用。這種被動的學習不利于學生創造性的發展，在教學過程中追求競技運動項目的完整性、系統性以及規范性，只重視跳、跑、投等技術動作的教學，而忽視了學生基本運動能力的發展和綜合素質的教學。由于教學過程中的運動負荷較大，田徑教學過程變成了運動競技項目的訓練課，給學生的生理和心理造成一定的負擔，使學生很難對其產生興趣。
學校體育具有傳遞競技體育文化的功能和任務。體育教材不應該排斥競技體育，但必須有選擇，而且不能把競技體育項目原封不動地搬到教材中，必須根據學生的身心特點和教學目標的需要進行必要的改革。
二、田徑運動項目教材化融入體育教材的可能性
1、加強田徑專項理論和健身理論的教學，使學生正確認識田徑運動的價值。
可適當增加理論課的授課時數，使學生掌握田徑運動的基本理論知識，同時要在田徑理論課中增加健身知識，使學生正確認識田徑運動的健身價值，對學生進行“健康第一”和“終身體育”的思想教育。
2、突破傳統教學方法，將競技性與趣味性相結合。改變以競技為主的傳統技術教學為以健身為主的娛樂教學方法，對教學內容、方法、形式作適當改進，增加田徑教學內容的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性。當然強調趣味性并不是要否定競技性，而是將競技性和趣味性有機地結合起來。
3、改革田徑項目的考核方法。現階段田徑項目的考核忽視了學生的個體差異，忽視了教學過程中學生所表現出來的自身提高幅度和努力程度�，F代學校體育既要注重學生增進健康的近期效益，又要著眼于培養學生終身健康意識的遠期效益。改革后的田徑項目考核辦法，不僅要評價學生對運動技術和技能的掌握情況，還應該對學生的學習態度、努力程度等方面做出正確的評價。特別應該將教學過程中學生的自身提高幅度作為一項重要評價指標，以減輕身體素質較差學生的學習壓力，為學生營造一個“高質輕負”的學習環境。例如，長跑項目的考核。只要學生跑完全程就可以得到及格分，然后再根據運動成績劃分等級。
三、田徑運動項目教材化的過程與方法分析
對田徑項目教材化可以從以下方面審視。一是從社會學的角度，看作社會現象并進行教材的挖掘；二是教育學的視角，把它當作教育現象并進行教材的挖掘；三是從心理學的視角，把它看作心理現象并進行教材的挖掘，還有創造學、力學、史學、美學、生理學等。
1、競技運動教材化的程序。競技運動教材大致可分為三個部分：教學目標的確認過程、對素材的加工過程、形成教材的過程。
2、田徑項目教材化的方法與實踐。我們要打破的是把高水平田徑運動競技的訓練和比賽的方法照搬到學校里來的想法和做法，把競技中那些富有教育意義的，而且是適應學校和課堂的那些運動技術和手段用到課堂中來。
改造方法可以是變形、簡化、趣味化、生活化（一些技能和日常生活結合起來）、理性化、游戲化、文化、運動處方化等。也可以是綜合化，不同的練習方法經過不同的形式的綜合而實現新的創造，出現新的體育教學項目內容。還可以是分解化，把復雜的正規項目的動作進行分解，包括分解其動作、技術、戰術和規則，要用其中適合部分內容作為教學內容。
從另一方面講，具體到為高職階段年齡的學生教學服務時，還要考慮到競技田徑運動與體育教學中的田徑運動二者在教育目的、對象、實施者、時間、技術水平要求、場地器材、對規則的理解、師生關系、運動負荷、手段與方法等方面的區別，在進行教材化時應從幾方面不同點來加以認識并展開探討。例如，在標槍教學時可以組織學生進行標槍準比賽。不要過分強調投遠，這樣既可以增加學生興趣，又保留一定的競技性，同時可使一些力量較小、身體較弱的同學也有機會參與。可根據教材內容的特點與要求，將一些項目改編成游戲的形式進行教學，教師對這些項目的技術作簡單的講解示范，提出規則與要求，然后將學生分成若干組，進行游戲教學。如在較為枯燥的中長跑教學中，練習的中間可增加一些游戲活動，提高練習的趣味性。另外，在教學過程中，可適當增加一些球類項目的練習，來調節課堂氣氛，克服田徑項目練習的枯燥與單調。
構建具有時代特色的田徑運動教材化要從整體性出發，使課內、課外一體化。突出高職學生參與的自主性，提供寬松的體育教學環境，構建娛樂化、社會化、個性化的格局。管理方法要靈活，建立以學生為中心的評價激勵機制。教師隊伍實行競爭機制，形成選課、擇師、評教機制，構筑教師來源多元化，適宜地轉變教師角色。
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