關于讓愛的陽光溫暖后進生的心靈教育敘事
崔毅杰，聰明、能干，長得帥，學習特懶，成績一般，但極有個性。從教三十年來，我從來沒有碰到過這種性格的孩子。自從我踏進這個教室起，他就時時處處和我唱反調。我說對，他偏說錯；我說開始寫數學作業，他就說要看書；他沒完成家庭作業，我留他下來用課余時間寫，剛開始你盯著他時，他還勉強寫幾個字，時間一長，看到別的同學在玩，心就癢了，牢騷話滿腹，有時還說：再寫作業，愿意去跳樓了。剛接手，我就發現了這個問題，把他叫到身邊，想和他好好談談心，沒想到談話根本無法進行，我所問的一切問題他似乎都在微笑著傾聽，然后嘻皮笑臉地回答：“不知道。”面對這種情況，我馬上轉變話題，當面表揚他聰明、能干、帥氣，并把其他老師對他的正面評價也傳達給他。他靜靜地聽著，臉上一副滿不在乎的樣子。最后，我說老師真誠地希望你以后要努力學習。他輕輕地點點頭。我想，很少有人能經得住這種“轟炸式”的表揚，明天他準會有全新的表現。第二天上課，他還是老樣子，上課時把椅子弄得“吱咯吱咯”地響，腦袋轉左轉右又轉后，就像搖頭的電風扇，周圍的同學都嫌他煩。我覺得這種情況應立即和家長進行溝通，于是馬上和崔毅杰媽媽取得聯系，進行了家訪，但效果不佳。
課后，我和前任鄧老師談了自己的苦惱和困惑，鄧老師說他以前就是這樣的，只是想引起老師和同學的注意罷了，建議我再和家長聯系一下，好好談談。
放學后，我打電話讓他媽來到學校，自從我上次家訪后，要求她每天都要與孩子聊聊，問問他學校里的情況。每次他都說學校一切都好。在學校里，他總不交作業，但對媽媽說寫在書本上；上課時他不認真，經常走神，但對媽媽說舉手很積極……他為什么會這樣呢？媽媽把他叫到教室外，經過談心，他終于說出事情的原因。他說，他想念以前教他的鄧老師，想叫鄧老師教他，所以處處和我作對。我慶幸及時和家長取得了聯系，找到了“病因”，就可以“對癥下藥”了。我和家長說，現在我們應該做的就是讓他面對現實，想辦法讓他盡快適應新環境，新生活。
冬天已經來臨，春天還會遠嗎？
然而，我錯了，我滿腔的熱情和真誠的等待，換來的依然是搗亂和叛逆。
音樂老師也跟我說，在音樂課上，他專門搗蛋，老師說欣賞一段音樂，他說：“有什么好欣賞的啦！”老師說：“今天，我們學習一首新歌。”他說：“有什么好學的？”簡直課都沒法上。我找他談話，他眼淚汪汪，一副要“痛改前非”的模樣。但是回到教室，他又“癡心不改”。鄧老師說，像這樣的孩子你得多費點心，多與他交流和溝通，還得講究方法，先“打一打”再“揉一揉”。我心領神會，開始使用鄧老師教我的絕招。當他犯錯誤時，我先是嚴厲批評教育，然后改用溫柔政策。然而，老師的法寶到我手上是廢品一個。接著，科學老師也來反映了，說他上課盡是調皮搗蛋，影響到其他同學。美術老師也說了，體育老師也說了，英語老師也說了，說得都是同一個人，同一個話題。我一直在思考：這孩子是否有心理問題？我又一次約見家長，但是不敢把我的想法告訴家長，只是和家長談他在各個學科中的課堂表現。
崔毅杰種種異乎尋常的表現，再度觸發了我的思考：他真的是不適應老師？難道他還把這種感覺輻射到其他老師身上？我的教育到底出了什么問題？我百思不得其解。也許現在唯一可以證明的，就是以前所用的教育方法都不適合這個孩子。
一學年就這樣過去了，我在崔毅杰的身上花費了大量的精力和心血，嘗試了多種教育方法，可是收效甚微。崔毅杰就像一把鎖，可是打開他的心靈之鎖的鑰匙在哪兒呢？
新的學期開始了，走在校園里，處處綠色，處處春光。空氣中彌漫著一種非常好聞的氣息。抬頭望天，天顯得特別高，特別藍。一種異樣的情愫在心里升起：這所學校，多少教師在這里揮灑了青春，多少學子從這里邁出了腳步，多少失敗的經驗在這里沉淀，又有多少成功的故事在這里訴說？而即使再過一百年，他依然堅守著自己的責任——教育。我從心里聽到一個聲音：教育需要時間，需要嘗試，需要等待，需要堅持。
我突然又對崔毅杰充滿了信心。
我不會放棄。
也許，教育的魅力就在于永不放棄。
教育的根本功能是促進人的成長與發展，素質教育必須以人為本，其最基本的要求就是面向全體，就是面向有個體差異的學生，因而教師應當關懷每一個學生，其中必然包括后進生。對于教育工作者來說，轉化后進生是一個永恒的話題。有許多老師說：“這孩子沒治了”，“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽從西邊出來”，等等。作為教師，我也常常被后進生的問題困繞著，但每一個學生將來都是社會主義事業的建設者和接班人，后進生也不例外，因此，我們仍然要在轉化后進生方面努力。后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。多年從教，我深深體會到他們的點滴進步都需要我們付出十倍甚至二十倍的努力。
首先，我要克服對他感情上的障礙，不厭惡，不嫌棄，不疏遠，滿腔熱情地幫助他。盡可能維護他的面子，給他塑造新的形象，盡量少一些說教。以前我總是大聲地提醒他，讓他覺得在同學面前抬不起頭。這之后我不再像過去那樣大聲地提醒他學習專心一點，而是走到他的身邊用鼓勵與期盼的眼神望著他，或是小聲地告訴他：“你有進步了，但還要加快速度，要不就落后了。”有時候一個否定的目光，一個鼓勵的笑容達到的效果往往意想不到。這樣既保護了他的自尊心，又起到了作用。
其次，我要做個有心人，注意他的言行舉動，把握轉變的`契機，并有針對性地制定出行之有效的轉化方案。注意挖掘閃光點，調動他的自我教育的積極性。然而，德育過程是一個長期的反復、逐步提高的過程。冰凍三尺非一日之寒，后進生的不良行為不是一朝一夕形成的，所以，只有遵循心理學規律，給他們樹立長期和短期目標，促使他們逐步提高，否則欲速則不達，前功盡棄。所以在以后上課的時候我都要特別關注他，盡可能地給他表現的機會，讓他不斷提高學習的興趣。
陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”我想，如果當初我不是用愛心與耐心對待他，也許結果將是另一種了。雖然我現在還不能完全走進孩子們的心里，孩子的轉變不是很大，但我也在努力了。可見只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道” 。
后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，我們教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化，或許另一個偉大的人物就在你的手中誕生！
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