記敘文怎樣做到敘描結合遠離流水賬的指導

時間：2021-09-26 14:22:37 敘事我要投稿

記敘文怎樣做到敘描結合遠離流水賬的指導

　　“記流水賬”“直奔主題”是初中生作文的常見病，而敘述平淡、不善描寫是這一常見病的主要病因。缺少了描寫的“流水”，一刻不停、波瀾不驚地靜靜流淌，當然缺少美感，索然無味；如果將敘述與描寫有機結合起來，就如同流水有了漩渦，有了碰撞，有了朵朵浪花，有了點點銀光……這樣的“流水”，不再以枯燥呆板的“賬本”形式呈現，而如音色美妙動聽、旋律跌宕有致的歌曲，當然會受到喜愛。

記敘文怎樣做到敘描結合遠離流水賬的指導

　　首先重溫兩個概念——敘述和描寫。敘述是記敘性文章的主要表達方式，一般包括時間、地點、人物、事件、原因、結果六要素，用它們來展開情節，交代人物活動和事件經過。有了必要的敘述，記敘文才能表現出內容的順序性、持續性和流暢性。描寫也是記敘文常用的表達方法，是指用生動形象的語言，把人物或景物的狀態具體地描繪出來，給人以繪聲繪色、栩栩如生、歷歷在目、身臨其境之感。有的同學運用華麗的辭藻進行描寫，鋪得太開，連必要的進程性敘述也沒有，結果難以收攏，給人嘩眾取寵、散漫凌亂之感；有的同學則是干巴巴的敘述，流水賬似的記錄，不善于讓時間“停一停”，讓敘述“等一等”，以便進行必要的描寫，結果文章形象干癟，枯燥乏味，沒有亮點，讀來令人昏昏欲睡。后一種“癥狀”顯得更重，染此“病”者更多，所以下面主要為這類“患者”開“藥方”——記敘文怎樣用好描寫手法，使之與敘述相配合，遠離“流水賬”？

　　一、以比喻、擬人等修辭手法描寫事物特征，化抽象為具體可感。例如，上海某考生的《悄悄地提醒》，寫到一位老師對學生進行提醒時，將敘述情節暫停，這樣描寫老師的聲音：“磁性的聲音回蕩在耳畔，似春風拂動柳梢，如瀑布注入深潭……我聆聽著，享受著……”聲音是抽象的概念，作者運用兩個比喻，具體生動地表現了老師聲音的輕柔溫和以及給人的心靈震撼。這樣的'描寫雖然延遲了情節的發展，卻給讀者充滿詩意的聯想空間。

　　二、運用多覺描寫，多角度地摹寫人或事物的特征，使之個性化、立體化。所謂“多覺描寫”，是指調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等器官，多方位凸顯人或事物的特征，從而使敘述血肉豐滿。例如，煙臺某考生的《總想為你唱支歌》，文中的“你”指家鄉茶林，其中一段這樣描寫：“低頭俯瞰，茶影搖曳，碧葉重疊，參參差差，綠玉一般。風兒吹來，茶林又如碧波蕩漾的綠色海浪。流翠欲滴的嫩葉伴著采茶女的歡聲笑語，不斷飛向背簍。放一片嫩葉在嘴中，你會品出乳汁般的醇香，清泉般的甘甜，頓覺沁人心脾。”這段文字以視覺描繪為主，兼有聽覺、味覺和嗅覺，使讀者置身于茶林美景之中。

　　三、克服“敘不夠，景來湊”的毛病，讓景物描寫為記敘事件和表現人物服務。有的同學不管主題是否需要，開頭總是來一段寫景，景物描寫成了“萬金油”。開篇成功的景物描寫，一要精練形象，二要顯出特色，三要服務主題，或交代背景，或渲染氣氛，或烘托心情，或點出線索。“天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣……”你看，魯迅《故鄉》開篇的景物描寫選擇了幾個具有鮮明特征的事物，只用了50多個字，就將“我”活動的自然背景和社會背景展現出來，同時人物沉重壓抑的心情隱含其中，全文凄清悲涼的基調由此奠定，堪稱寫景開篇的典范。南通某考生的《那一刻，我的世界春暖花開》，記敘了這樣的故事：一只小鳥飛進自習課教室后來飛出窗戶，“我”從小鳥身上學到自信沉著的品質，終于解出數學難題。文章開篇這樣描寫：“天氣轉暖，太陽的光芒灑滿大地。窗外的一排柳樹鉆出了嫩綠的芽兒，幾只可愛的小精靈，在嫩枝上蹦跳著吊嗓子——‘唧唧……喳喳……’。但熱鬧是它們的，教室里一片寂靜，仿佛嚴冬厚冰下的河水……”如此寫景開篇確實巧妙——既點出行文線索——“小精靈”，又寫出了“我”被數學題難倒的“寒冷”心情，又為下文寫景抒情（“從熱鬧的春風回到冰冷的寂靜”“仿佛從嚴冬的冰河回到和煦的暖陽”“這一刻，玉門關隘迎來春風，我的世界春暖花開”）做了鋪墊。

　　四、隨著敘事的推進，在同類描寫點上變化描寫文字，既能顯示行文脈絡，又能演繹題旨。例如，山西某考生的《好習慣要逐步養成》，敘述了這樣一個故事：家里新裝了門鈴，三次來人都對門鈴視而不見，還是敲門，后來“我”在門外貼“請按門鈴”的告示時門被風吹關上了，“我”也是同樣只管敲門……文章仿佛一幕輕喜劇，圍繞“敲門”這一描寫點多次進行描寫，但不是簡單的重復，而是對不同的人做出不同的擬聲描寫和語言、神態描寫。請欣賞，對父親：“咚，咚，咚”，三聲有節奏的敲門聲響起來。怎么搞的？沒看見門鈴嗎？哦，原來是爸爸呀！干嗎不按門鈴，是裝的吧！”對表妹：“嘭嘭嘭……”，又是一陣敲門聲。“誰呀？”我氣沖沖地把門打開。是表妹，只見她汗淋淋、氣吁吁的，沒等我開口，她便吐吐舌頭，笑嘻嘻地說：“我忘了……”對四姨：沒隔多久，又響起敲門聲，“嘭，嘭，嘭”，一下一下，不緊不慢……門開了，“原來是四姨呀，從鄉下來吧，快進屋坐！”……我順勢介紹：“四姨，這叫門鈴，按一下就會響，屋里的人就知道來人了。”對自己：我使勁敲打被風關上的門，高喊：“開開門——”猛然抬頭看見自己才貼上的“告示”，自我解嘲般地笑了……

　　上述提及的文字都由門鈴這一描寫點展開，但行文實現了“差別化”，既為結尾的“點睛”議論作鋪墊，又與敘事結合推動情節發展，值得我們借鑒。

　　五、集中對一段文字進行“特寫鏡頭”式描寫，打造亮點。近兩年的中考作文，傾心交流、觸摸內心的命題呈快速上升趨勢，例如《悄悄地提醒》（上海題）、“——，我對你說”（泰安題）、“你是我心中最美麗的風景”（巴中題）、“有句話兒在心頭”（徐州題）、“藏在——的秘密”（株洲題）、“說句心里話，我也——”（貴陽題）、“其實，我也想——”（十堰題）等。此類命題往往不在情節上比差距，而是在筆觸細膩，運用獨白、呼告等手法進行心理描寫等方面見高低。很多考生不適應這類“柔性”色彩較強的命題，描寫粗糙，手法單一，失分較多。因此必須注重心理描寫訓練，努力做到“情節不奇，心理卻特”。南通一考生的《那一刻，我的世界春暖花開》，開始敘述的情節很簡單：我發燒——一直“嚴肅刻板”的老師用自行車送我去醫院——路上被小轎車碰擦——老師不顧自己，急速回頭“一瞥”并攙扶我——我怔住……

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