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關于淺談中學生記敘文中的語言把握
言為心聲，淺談中學生記敘文中的語言把握。語言是人們交流思想，傳情達意的工具。口語是這樣，書面語也是這樣。對中學生來說，記敘文寫作仍是訓練的重點。記敘文要寫好，就要有過硬的語言功夫，文章才能富有文采，從而產生感人的藝術魅力，給人以潛移默化的影響。語言功底深厚，震撼讀者心弦，給人以美的享受，乃至征服評委，閱卷者，即使內容、結構諸方面有點缺憾，高超的語言表達能力也能予以彌補。反之，語言表達能力太差，功底太薄，即使構思再好，布局再妙，材料再精，情節再動人，語言表現不出來，那可真是茶壺里煮餃子——有貨倒不出來，白瞪眼，干著急，要想提高寫作水平恐怕也是極為困難的。可見寫好記敘文，語言是不可忽視的，它對一篇文章的成敗有著舉足輕重的作用。
中學生要把記敘文寫得文從字順，不容易；要錘煉語言，增強其表現力，更不容易。那就要有杜甫“語不驚人死不休”的堅定決心，要有賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的練字功夫，要有鍥而不舍的頑強毅力，否則一切將是一句空話。學生李娟《最使我難忘的一件事》中寫“我”的同桌李銘學習好，樂于助人。當“我”數學成績很差，準備放棄時，他來到“我”身邊，為了讓“我”數學早點趕上同學，每天中午提前到校給我補課，使“我”又找回了自信，充滿了希望。經過一段時間幫助，“我”在數學測驗中居然得了94分，“我”很感激他。有一次，“我”問他為什么對我那么好，他表情一下變得嚴肅起來，說：“我不希望跟我坐在一起的人是一個什么都不會的笨蛋。”這句話是由原句“怎么？連這個都不懂！笨蛋！”修改提煉而成的。原句不文明，不得體，易傷害同學的自尊，我問他能不能再想想，把它提煉得更好一些，她欣然答應了。修改后的這句話是經過提煉的典型化的口語，既帶有強烈的激勵性，又有一定的刺激性，催人向上，促人奮進。正因為如此，“他的這句話深深印在我的心里”，“我多么希望我的同桌永遠不變啊！”可見這句話錘煉得何等好啊！如果學生在寫作文時都能字斟句酌，還怕作文語言水平提不高嗎？
學生記敘文的語言不但要錘煉，而且要講究形象、生動、活潑、口語化，否則，人們無法欣賞，何來魅力？怎能感人？學生張宇在《令人發笑的一件事》中寫自己膽小，在星期六晚上父母都不在家，“黑暗”與“我”作伴，周圍一片寂靜，忽然傳來細碎的“咯吱”聲，心情頓時緊張起來時，她這樣寫道：“我屏住了急促的呼吸，又用手拼命按住顫抖不停的腿，心狂跳不已，語文論文《淺談中學生記敘文中的語言把握》。(教學論文 )我想，會不會是……想到這兒，我打了一個寒戰，全身的汗毛都豎起來。我不敢再想下去，轉身走到門背后，拿起我的防身武器——半截拖把桿，嘴里喊著：“妖魔鬼怪盡管來，我不怕你！”正在這時，只聽見‘哐當’一聲，我簡直毛骨悚然了，起了一身雞皮疙瘩，不由自主地跳到床上，閉著眼，拼命揮舞著手中的半截拖把桿”。她說的孩子話，做的是孩子事，反映的是孩子生活，音容笑貌，言談舉止，活靈活現，躍然紙上。她用經過提煉的語言，把自己害怕的情景描繪得惟妙惟肖，如見其人，如聞其聲，如臨其境，給人以美的藝術享受。記敘文語言以形象、生動、活潑見長，盡可能調動多種多樣手法，力求最佳效果，高興時要能寫得讓人捧腹大笑，前仰后合；哀傷時要能寫得讓人淚如泉涌，悲痛欲絕。只有這樣，文章才能感動人，教育人。
學生記敘文要反映學生生活，適合學生特點，語言就要如行云流水，自然成文；如生機勃勃的孩子一樣，活蹦亂跳。學生王成在《歡樂的時間》中寫星期天的快樂，“我往往約上幾個同學，一大早便出去玩。一路走，一路唱：‘我想唱歌我就唱，唱起歌來心情無比歡暢……’對著天空唱，對著田野唱。反正是出去放松，我們沒有目的亂竄，走到哪兒是哪兒，累了坐下來休息。我們有什么話說什么，不必擔心說錯了挨老師批評。我們的話題隨著地點的轉換而不同。看見一片森林，我們就猜測它們是什么時候種的，對環保有什么作用；看見螞蟻，我們就趴在地上仔細觀察，議論它們的習性，講它們在下雨前及地震前的奇異表現……往往玩了一天下來，也沒有一個主題，不知談了什么，也說不清有多少收獲，于是我們便放聲開懷大笑：今天不就是為了快樂嗎？”由于字字句句都是從他的心里流出來的，涌于筆端，把學生無憂無慮，盡情享受星期天快樂的輕松心情表達得淋漓盡致，語言流暢，充滿了朝氣，充滿了真情實感，是一篇難得的學生佳作。板著臉孔說話、一本正經、裝腔作勢、追求華麗、成人化的語言，乃是學生作文之大忌，必須徹底摒棄。
毛澤東同志說得好：“語言這東西不是隨便可以學好的，飛下苦功不可。”經過幾年記敘文教學，開展我筆寫我心活動，通過學生寫作，老師點評，揭開了作文的神秘面紗，消除了寫作的恐懼心理，學生茅塞頓開，豁然開朗，記敘文語言表達能力有所提高，寫作水平也有所見長。今后我將繼續努力，深入作文研討，把作文教學搞得更好，更有成效。
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