【實(shí)用】心理的作文集錦8篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。你寫作文時(shí)總是無從下筆？以下是小編為大家收集的心理的作文8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
心理的作文 篇1
班上有一個(gè)女生很愛慕虛榮還喜歡跟人攀比，我一個(gè)朋友家里很有錢父母經(jīng)常會(huì)買一些比較貴的奢侈品給她，然后那個(gè)愛慕虛榮的女生就經(jīng)常問她，你媽又給你買了什么？多少錢？給我看看，看完后又會(huì)說你這算什么啊，我的什么什么多少多少錢一類的。
有幾次我朋友跟我說那個(gè)女生看完她的卡西歐手表就往桌子上一摔，她的華為的手機(jī)也被摔過，她一直很愛惜她父母買給她的.任何一件東西，被那個(gè)女生那樣摔很生氣，她們當(dāng)場(chǎng)吵起來了。
班上沒有人去拉架，他們都討厭那個(gè)愛慕虛榮的女生，又沒有人和她比過奢侈品之類的，她非要往上湊。何必呢，有沒有人想跟別人比，遭人厭了還不自知。
人不能有攀比心理，你比成績(jī)沒問題但是你比奢侈品就不對(duì)了，父母賺的錢是想讓你生活的條件能更好一點(diǎn)，不是讓你拿去和其他人去攀比的。
你用自己賺的錢去和人家攀比沒問題，但是那錢又不是你賺的，你憑什么去和人家比。我們需要學(xué)會(huì)控制自己不正確的攀比心理，盡量做到不愛慕虛榮。
心理的作文 篇2
是的，我就是一名學(xué)生。所以我的壓力來自于這幾方面的。每到期中考、期末考，老師們就瘋狂的.占課，緊接著就用“題海戰(zhàn)術(shù)”來對(duì)付我們，讓我們“淹沒”在“題海”里。所以這一系列的原因，就給我們?cè)斐闪撕艽蟮膲毫Α?/p>
俗話說“化壓力為動(dòng)力”。我們班就是這么干。還記得初一的時(shí)候。那時(shí)快期末考了，所以語(yǔ)、數(shù)、英三科老師們像吃了興劑一樣地占課，永遠(yuǎn)講不完。語(yǔ)文老師前腳剛走，英語(yǔ)老師后腳就進(jìn)門了。一點(diǎn)休息的時(shí)間都不給。但是，壓力就是動(dòng)力，老師給我們?cè)斐蛇@么大的壓力，那我們的動(dòng)力肯定是很大的。所以我們四班在奮斗，在“題海”里游泳，爭(zhēng)取早日到達(dá)“岸上”。我們就這樣“拼搏奮斗”終于讓我們拿到了年級(jí)第一。老師們也眉開眼笑了，同學(xué)們也到達(dá)“岸上”。是的，老師給我們壓力，同學(xué)們就“化壓力為動(dòng)力”，才會(huì)有這樣的成果。
沒錯(cuò)，就是壓力!你想想以前的中國(guó)多么落后，現(xiàn)在這么富強(qiáng)，這完全來自壓力，世界各國(guó)帶來的壓力。如果不化壓力為動(dòng)力，中國(guó)那會(huì)像現(xiàn)在這樣強(qiáng)大。哪會(huì)有今天的60周年開國(guó)大典。
心理的作文 篇3
當(dāng)生活被你充實(shí)后，當(dāng)心靈被你洗滌后，當(dāng)思想被你升華后，人生便散發(fā)出陣陣馨香。
語(yǔ)文，我心靈的甘露。
幼時(shí)，語(yǔ)文是童話。每天，媽 媽都會(huì)給我講故事。早晨起床后，中午吃飯時(shí)，晚上睡覺前。童話要算得上我最好的朋友。也許我那時(shí)并不能理解太多，可我也會(huì)在賣火柴的小女孩夢(mèng)見奶奶時(shí)，小聲的抽泣;也會(huì)在丑小鴨變成白天鵝時(shí)，心中暗自歡喜;也會(huì)在皇帝光著身子在大庭廣眾之下游行時(shí)，哈哈大笑著嘲笑他…
這一篇篇童話或教會(huì)我善良，或教會(huì)我誠(chéng)實(shí)，亦或教會(huì)我自信。
童年，語(yǔ)文是古詩(shī)。媽媽是一名語(yǔ)文老師，她經(jīng)常帶給我散發(fā)著墨香的詩(shī)詞小繪本。或許是因?yàn)闀杏腥さ牟鍒D，我便天天捧著古詩(shī)看來看去。媽 媽會(huì)耐心教我念字音，一遍一遍的告訴我古詩(shī)的意思。所以，我便會(huì)背很多古詩(shī)。
在詩(shī)詞的海洋中遨游，我認(rèn)識(shí)了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的李白;認(rèn)識(shí)了“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的李清照;認(rèn)識(shí)了“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲”的溫庭筠。有時(shí)候，我隨岑參觀“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”;我隨杜甫觀“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”;我隨白居易觀“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”。
這一首首古詩(shī)，或讓我體會(huì)詩(shī)人之情懷，或讓我領(lǐng)略美景，亦或讓我品味生活。
現(xiàn)在，語(yǔ)文是名著。發(fā)自內(nèi)心的說，讀名著是一種享受。在書中，我同哈.利波特一起騎著掃帚暢游魔法世界;我同高爾基一起生活在童年里;我同諸葛亮一起與周瑜斗智斗勇。我愛那樂于助人的小蜘蛛夏洛;我敬那頑強(qiáng)不屈的.保爾;我惜那多愁善感的林黛玉。
這一本本名著，或讓我緊緊追隨情節(jié);或讓我和主人公同喜同悲;亦或讓我變的頭腦充實(shí)，知識(shí)倍增。
語(yǔ)文，是我在茫茫大海中的指向標(biāo)。語(yǔ)文，是我在狂風(fēng)暴雨中的避風(fēng)港。語(yǔ)文，是我在亂世繁華中的伊甸園。語(yǔ)文啊，你是我心靈的甘露，人生路上有你的滋潤(rùn)，便可開滿鮮花。
心理的作文 篇4
爸爸，請(qǐng)聽我一句勸吧，因?yàn)槟阋痪淞R，會(huì)傷透我們所有人的心，因?yàn)辄c(diǎn)小事，你卻對(duì)我們破口大罵，甚至?xí)`解我們。那次，我正查資料呢，發(fā)現(xiàn)一些好的，便發(fā)到QQ與大家分享，可你剛好從房間里走出來，一本正經(jīng)，二話不說就一個(gè)箭步?jīng)_上來，見我正在玩手機(jī)，便打我一下，我只好放下手機(jī)，剛想解釋，你卻把臉一拉，面容嚴(yán)肅，我便不多說了，我真是啞巴吃黃蓮——有苦說不出啊，當(dāng)時(shí)我很憤怒，也很傷心。你說，這比山還高比海還深的.憤怒傷心，還不是以表達(dá)你的“豪爽”?
爸爸，你別再推卸責(zé)任了，你知道嗎?當(dāng)你把一個(gè)責(zé)任推卸給與那個(gè)責(zé)任毫無相關(guān)的一個(gè)人時(shí)，她會(huì)有多難受嗎?那次，我因?yàn)橛酶邏哄仩F飯沒有有加水，飯燒焦了，你罵了我一頓，好，這確實(shí)是我的責(zé)任，那我便接受了這個(gè)事實(shí)，可又有一次，你用高壓鍋燜沒有看時(shí)間，飯燒焦了，我在心里暗喜，可你卻卸起責(zé)任來，說是我沒看時(shí)間，你扯了個(gè)彌天大謊，撒得那么干脆，那么響亮，我當(dāng)時(shí)特別失落，大人怎么能說謊呢?你說，你這樣做是錯(cuò)的吧?
爸爸，別用罵人了，好嗎?別再推卸責(zé)任了，行嗎?如果可以，請(qǐng)給我一個(gè)答復(fù)，可以嗎?
時(shí)光啊，請(qǐng)走快一點(diǎn)兒，我寧愿有一個(gè)不快樂的童年，也不愿再有個(gè)這樣的生活，我要快快長(zhǎng)大，擁有自己想要的生活。
請(qǐng)謹(jǐn)記的希望!
心理的作文 篇5
今天，我的心情格外好，因?yàn)榻裉煸缟希以趯W(xué)校大廳撿到了10元錢。
早晨上學(xué)的時(shí)候，我正向班級(jí)走去，突然，同班同學(xué)楊昊從背后竄了出來，嚇了我一大跳!于是，我便和楊昊一起走向教室。
快走到大廳的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)亮亮的東西躺在地上，看起來像張鈔票。我快速地走了過去一看，“哇，錢!”我又趕快捂住嘴，觀察四周有沒有人，然后迅速把錢拾了起來。
這時(shí)楊昊正好走了過來，我神秘地對(duì)他說：“噓，我撿到10元錢。”他用羨慕的眼神看著我說：“費(fèi)玉池，你的運(yùn)氣太好了！”接著他又說：“我覺得你應(yīng)該把這錢交給葛老師。”
我仔細(xì)琢磨，覺得楊昊說得對(duì)。如果我把這10塊錢不上交給老師，被同學(xué)們知道一定會(huì)瞧不起我，萬一再被老師知道，還會(huì)挨批評(píng)；交給老師，一定會(huì)被表?yè)P(yáng)呢!
于是，我決定采納楊昊的建議。
可當(dāng)我們來到班級(jí)，葛老師還沒來，所以，我只好先讀書。過了一會(huì)兒，葛老師挎著手提包走進(jìn)了教室。我以飛箭般的'速度沖了過去，大聲喊：“老師，我撿到了10塊錢!”
葛老師接過錢，笑瞇瞇地對(duì)我說:“嗯，費(fèi)玉池表現(xiàn)不錯(cuò)，拾金不昧，值得表?yè)P(yáng)。”
哈哈，這是我人生第一次被葛老師表?yè)P(yáng)，心里感覺美極了。
心理的作文 篇6
又是一個(gè)陰雨綿綿的日子，看著窗外，灰蒙蒙的一片，我的心中又籠上了一層灰色的烏云，我暗想：我的世界里為什么只有陰暗，我的陽(yáng)光在哪兒?
雨天總會(huì)勾起我的思緒，我不明白：為什么播下的種子不一定開花?為什么開花的種子不一定結(jié)果?為什么努力了一次次，失敗了一次次，跌倒了一次次，只會(huì)讓人敗得更慘，輸?shù)酶荩さ酶?為什么那句“失敗是成功之母”對(duì)我來說簡(jiǎn)直毫無意義?只有我自己知道，即使是陽(yáng)光明媚的天氣，心中是烏云密布，永遠(yuǎn)不會(huì)感受到陽(yáng)光的溫暖。
直到有一天，在整理書籍時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)一篇精美的文章。
文章中說道：“給自己一片陽(yáng)光，縱使未來的路上充滿滄桑，也要把我們的故事演繹得蕩氣回腸。悠悠笛蘊(yùn)又在柳風(fēng)里吹響。纏綿繾綣的旋律，逶迤著淚的吟唱……有夢(mèng)想就有追求，有追求就有希望，感謝上蒼為我們留下一扇窗，輕輕開啟，撲面而來的是陽(yáng)光。心靈有希望，也有沮喪。人生有得意，也有失落。道路有平坦，也有坎坷。生命有陽(yáng)光，也有雨雪，心靈永遠(yuǎn)有兩扇窗欞，開完兩扇窗欞你才有完整的人生。”看到這兒，我的心里猛然一驚，噢，是我太消極了，太悲觀了，缺乏堅(jiān)持不懈的精神。付出的越多，收獲才會(huì)更加巨大，是我不夠樂觀。就像兩個(gè)人吃面包一樣，面包都吃掉一半了，樂觀的人說：“我太幸運(yùn)了，還有半個(gè)面包。”悲觀的人卻說：“唉，只剩半個(gè)面包了。”我就屬于后者，遇事只會(huì)怨天尤人，慨嘆命運(yùn)的不公。
我終于明白：每個(gè)人都是上帝的.寵兒，雖然我們不能選擇命運(yùn)，但我們可以改變命運(yùn)。一代代偉人的事跡告訴我：害怕風(fēng)雨就有可能錯(cuò)過陽(yáng)光，在享受陽(yáng)光的同時(shí)，也得承受點(diǎn)風(fēng)雨。一心朝著自己目標(biāo)努力的人，整個(gè)世界才會(huì)為他讓路!
嘗試儲(chǔ)存陽(yáng)光，讓自己的內(nèi)心時(shí)時(shí)刻刻溫暖明亮，讓心靈之花四季開放，讓心中時(shí)時(shí)有一個(gè)“小太陽(yáng)”，讓心中的陽(yáng)光光芒萬丈，讓心中的烏云無處躲藏。
心理的作文 篇7
這是我們六年級(jí)在學(xué)校參加的最后一次運(yùn)動(dòng)會(huì)了，這是一次意義非凡的運(yùn)動(dòng)會(huì)。這一次的項(xiàng)目是最全面的，共有14項(xiàng)。
我參加了8個(gè)項(xiàng)目，其中最令我印象深刻的是女子4*100米接力和女子跳高這兩項(xiàng)。今天上午，我的第一個(gè)項(xiàng)目是跳高。先是男子，我們就在一旁“觀戰(zhàn)”。這時(shí)，二班的欣冉走過來：“可，你有跳高嗎？”“有。”然后，欣冉大驚失色地大叫一聲：“有你，我們就完了！”我說：“你跳的比我好！”“……”馬上就輪到我們了，我是第二個(gè)起跳。跳高主要是心理戰(zhàn)，在沒有心理壓力的情況下是跳得最好的。于是，我在每次升桿的時(shí)候都捂著耳朵，不聽桿子的'高度。過了一會(huì)兒，賽場(chǎng)上就只剩下我和欣冉了。隨著桿子越升越高，我的心也漸漸提了起來。桿子那邊的周周、老陳和藥子喊著加油；戎老師拿著手機(jī)準(zhǔn)備拍照；太陽(yáng)越來越熱，我和欣冉的腦門都滲出了汗水，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)亮。我深呼吸著，讓自己心無雜念，放松心態(tài)。我對(duì)加油聲充耳不聞，想著起跳的動(dòng)作。我跑了過去，快到我胸口的高度我竟然跳過去了！當(dāng)然，欣冉也跳了過去，她個(gè)子比我高好多呢。周周激動(dòng)地和我擁抱。最后，119公分的高度我倆都沒過，但看著前面的成績(jī)，我還是第一（119公分是我從周周口中得知的）。
后來是4*100米，暖暖在跑150米時(shí)跌傷了身體，但還是跑了下來。小王超常發(fā)揮，超到了第一，最后，我們女子4*100接力穩(wěn)奪第一，超了第二50米。
這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，是大家在母校參加的最后一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，也是我們六年一班這個(gè)集體最后一次團(tuán)結(jié)互助，頑強(qiáng)拼搏。我相信，我們六年一班這個(gè)集體是最棒的！從中我也明白了：比賽是實(shí)力與心理的較量，只要你具備了這兩項(xiàng)因素，冠軍非你莫屬！
心理的作文 篇8
一、試納階段的把握及“硬任務(wù)”教學(xué)
美國(guó)教育心理學(xué)家赫威格斯特認(rèn)為青少年在成長(zhǎng)過程中對(duì)自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認(rèn)可。自我欣賞的心理，并稱這一過程為“悅納”期。其實(shí)，就是在學(xué)習(xí)方面，也同樣存在這種心理。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：每逢新學(xué)年開始，初二和高一兩個(gè)起始年級(jí)紀(jì)律好、學(xué)風(fēng)好。這是因?yàn)樾碌哪繕?biāo)，新的環(huán)境，使他們產(chǎn)生好奇心。同學(xué)的勉勵(lì)，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，教育心理學(xué)認(rèn)為成人感是中學(xué)生自我意識(shí)的主體，它使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現(xiàn)自己的才能。原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生不甘示弱，決心通過努力趕超先進(jìn)，原先基礎(chǔ)好的學(xué)生更加滿懷信心保持優(yōu)勢(shì)。
我們把這種躍躍欲試的心理稱為“試納”。這時(shí)期，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上的心理占上風(fēng)，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學(xué)期甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間。
與學(xué)生心理相應(yīng)的作文教學(xué)要在大綱規(guī)定的任務(wù)下分兩步進(jìn)行：第一步是加強(qiáng)口述作文訓(xùn)練。教師臨堂命題，學(xué)生堂上即興演講，互評(píng)優(yōu)劣，教師再?gòu)闹羞x擇典型重點(diǎn)評(píng)述。電化教學(xué)條件好的學(xué)校可以錄音，錄相，并在輔導(dǎo)課上播放。
由于錄音、錄相中插有教師的評(píng)述，學(xué)生既學(xué)范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會(huì)好。之所以要在這一階段加強(qiáng)口述作文，是因?yàn)樘幵谂d奮期的學(xué)生語(yǔ)言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說服力，而這些恰恰是寫好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓(xùn)練。基本原則是多體、多點(diǎn)、多角度，快速寫小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學(xué)生，又利于有的放矢，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能指導(dǎo)。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務(wù)”教學(xué)。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，當(dāng)外物刺激興奮期人的大腦時(shí)記憶效果最佳。
這一階段的作文批改也要適應(yīng)學(xué)生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時(shí)把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風(fēng)格定式。其實(shí)大可不必。這些學(xué)生從各自母校來到新班級(jí)，帶有各自的長(zhǎng)處，應(yīng)讓他們自由發(fā)展。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾這樣說過：“在初春的時(shí)候，植物還很幼小嬌嫩，那時(shí)太陽(yáng)并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長(zhǎng)大結(jié)果，不把它的.全輻熱力放射出來。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去。”我們認(rèn)為“修枝”是必要的，“愛”應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，“給予溫暖”是最基本原則。
二、“高原”階段的突破及“軟任務(wù)”強(qiáng)化
在通常情況下，初一和高一年級(jí)第二學(xué)期期中考試后，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，進(jìn)入初二、高二后分化的速度加快。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人在追求成功的同時(shí)，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構(gòu)成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學(xué)生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當(dāng)初那種美好的憧憬經(jīng)過一段學(xué)習(xí)實(shí)踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現(xiàn)了缺口，逐步認(rèn)識(shí)到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，有的能斬關(guān)奪隘，有的則畏縮不前。在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是，意志堅(jiān)定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進(jìn)步的速度越來越慢，心情開始焦慮，漸漸出現(xiàn)停滯狀態(tài)，這種情形有時(shí)相當(dāng)持久，相當(dāng)頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學(xué)生中有些人在起始階段文章寫得還可以，寫了一段時(shí)間便出現(xiàn)了八股調(diào)，既很少離題，也不見有長(zhǎng)進(jìn)。還有些學(xué)生本來文學(xué)屬上乘，越學(xué)越覺平平。
這不是他們退步了，只是別人進(jìn)步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。
“高原”現(xiàn)象雖是學(xué)習(xí)過程中常有的現(xiàn)象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態(tài)度是立即采取措施加以克服。
這一階段的作文教學(xué)重在個(gè)別指導(dǎo)，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導(dǎo)，更利于抓住癥結(jié)點(diǎn)批。老師在與學(xué)生的問答中把握學(xué)生的思維方法，可以結(jié)合進(jìn)行心理指導(dǎo)。面批的一般要求是琢文析理，精細(xì)誘導(dǎo)，既一針見血指出問題，又讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。特別是對(duì)那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。
有的學(xué)生會(huì)被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時(shí)侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應(yīng)分類進(jìn)行。如對(duì)議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據(jù)情況分得細(xì)一點(diǎn)。也就是說，作文的重點(diǎn)要放在矯正篇上。這種暫時(shí)的不統(tǒng)一是為了下一步的統(tǒng)一。作文指導(dǎo)要加大思想教育的分量，教育他們?cè)诶щy面前端正寫作態(tài)度，鼓起勇氣。要重新培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。
有了這個(gè)前提再進(jìn)行技巧指導(dǎo)。我們常會(huì)把教學(xué)過程中的思想指導(dǎo)看成軟任務(wù)，其實(shí)，它是“硬任務(wù)”教學(xué)得以深化的必不可少的條件。在這個(gè)特定階段就更需要強(qiáng)化了。
當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都會(huì)在同一階段出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，也不是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷“高原”階段，這里只是就常有現(xiàn)象和多數(shù)學(xué)生說的。有的學(xué)生即使經(jīng)歷了“高原”階段，由于時(shí)間短暫而不自覺。事實(shí)告訴我們：只要教師重視并及時(shí)突破僵持局面，學(xué)生的作文水平就會(huì)有明顯提高。這正是我們所期望的。
三、定勢(shì)的調(diào)節(jié)及作文整、散訓(xùn)練
突破“高原”階段后，學(xué)生如同走過了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生會(huì)更多地考慮志愿定向、職業(yè)選擇。他們的行為特點(diǎn)是情緒穩(wěn)定、學(xué)習(xí)刻苦。對(duì)生活、人際、社會(huì)逐步形成自己的看法。由于知識(shí)的不斷豐富，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在學(xué)習(xí)上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢(shì)。
定勢(shì)既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現(xiàn)定勢(shì)后，必須及時(shí)分析和調(diào)節(jié)，以保證向著有利于教學(xué)方向發(fā)展。
定勢(shì)調(diào)節(jié)的原則是“定勢(shì)－－不定勢(shì)－－定勢(shì)”。在作文教學(xué)中，心理定勢(shì)往往促進(jìn)學(xué)生文章和文風(fēng)成形，是有益的。心理的不定勢(shì)往往促進(jìn)創(chuàng)新，也是好的，關(guān)鍵在于把握時(shí)機(jī)加以調(diào)節(jié)。定勢(shì)調(diào)節(jié)的指導(dǎo)思想是“變”。從它形成起，教師就要保證它有利于教學(xué)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去改變它、發(fā)展它，去創(chuàng)造新的定勢(shì)。
調(diào)節(jié)定勢(shì)的手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。既要培養(yǎng)他們散發(fā)性思維，又要培養(yǎng)他們集中性思維。在作文教學(xué)的形式上要整、散結(jié)合。例如，在議論文教學(xué)中安排一定量的論辯課，在論辯的基礎(chǔ)上間以寫整塊文章。在記敘文教學(xué)中安排一定量的情境和情節(jié)構(gòu)想課，在此基礎(chǔ)上寫復(fù)雜記敘文。教師經(jīng)過精心選擇，集中一批比較容易造成學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)分歧的題目，進(jìn)行課堂爭(zhēng)辯。教師要推波助瀾，創(chuàng)制激烈的氣氛，把爭(zhēng)辯推向白熱化。辯論可以迫使學(xué)生千方百計(jì)搜求論據(jù)，又千方百計(jì)運(yùn)用它去自圓其說，多面論證就在其中。又因?yàn)槭寝q論，各自不僅要維護(hù)自己的論點(diǎn)，又要批駁對(duì)方的論點(diǎn)，求異性思維也就在其中。關(guān)于情節(jié)和情境構(gòu)想，也稱為想象課。教師拿出雛形讓學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力也非常有益。辯論和想象的最后落腳點(diǎn)在于寫完整文章。
在自然界，常見涓涓細(xì)流中漂著幾片樹葉，有時(shí)由于流量孝流速慢而樹葉呈相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)加大流量或流速時(shí)情形就會(huì)變化。定勢(shì)中也存在障礙物，這種障礙物需要蕩起激情來排除，而辯論課、想象課正為了這一目的。
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