心理作文

時間：2021-08-22 09:17:11 心理我要投稿

【熱門】心理作文合集6篇

　　在學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編幫大家整理的心理作文6篇，希望能夠幫助到大家。

【熱門】心理作文合集6篇

心理作文篇1

　　“從眾”是一種比較普遍的社會心理和行為現象。通俗地解釋就是“人云亦云”、“隨大流”;大家都這么認為，我也就這么認為;大家都這么做，我也就跟著這么做。

　　一位名叫福爾頓的物理學家，由于研究工作的需要，測量出固體氦的熱傳導度。他運用的是新的測量方法，測出的結果比按傳統理論計算的數字高出500倍。福爾頓感到這個差距太大了，如果公布了它，難免會被人視為故意標新立異、嘩眾取寵，所以他就沒有聲張。沒過多久，美國的一位年輕科學家，在實驗過程中也測出了固體氦的熱傳導度，測出的結果同福爾頓測出的完全一樣。這位年輕科學家公布了自己的測量結果以后，很快在科技界引起了廣泛關注。福爾頓聽說后以追悔莫及的心情寫道：如果當時我摘掉名為“習慣”的帽子，而戴上“創新”的帽子，那個年輕人就絕不可能搶走我的榮譽。福爾頓的所謂“習慣的帽子”就是一種“從眾心理”。

　　當初“101章光毛發再生劑”問世時，有人曾聽一位老中醫說起，其實這配方古來有之，他也一直在給病人用，可是他就沒想到把配方轉變為一種“商品”。也許，這也正是企業家與手工藝人的區別所在。

　　有的人對“從眾”持否定態度。其實它具有有兩重性：消極的一面是抑制個性發展，束縛思維，扼殺創造力，使人變得無主見和墨守成規;但也有積極的一面，即有助于學習他人的智慧經驗，擴大視野，克服固執己見、盲目自信，修正自己的思維方式、減少不必要的煩惱如誤會等。

　　不僅如此，在客現存在的公理與事實面前，有時我們也不得不“從眾”。如“母雞會下蛋，公雞不會下蛋”——這個眾人承認的常識，誰能不從呢?在日常交往中，點頭意味著肯定，搖頭意味著否定，而這種肯定與否定的表示法在印度某地恰恰相反。當你到該地時，若不“入鄉隨俗”，往往寸步難行。因此，對“從眾”這一社會心理和行為，要具體問題具體分析，不能認為“從眾”就是無主見，“墻上一棵草，風吹一邊倒”。

　　自然，生活中，我們要揚“從眾”的積極面，避“從眾”的消極面，努力培養和提高自己獨立思考和明辨是非的能力;遇事和看待問題，既要慎重考慮多數人的意見和做法，也要有自己的思考和分析，從而使判斷能夠正確，并以此來決定自己的行動。凡事或都“從眾”或都“反從眾”都是要不得的。

心理作文篇2

　　星期三下午第二節課是文娛活動課，陸老師與我們一起進行了一次有趣的心理測試。

　　老師先讓我們寫出二十位與自己關系親密的人，我有幸上黑板。我不假思索，一會兒就寫出了二十個人的名字或稱呼。回到座位，我四下一看，有些同學正在那兒冥思苦想呢，嗨！他們平時真不注意身邊關心自己的親人和朋友。

　　待同學們都寫好后，老師說：假設你的二十位親人和朋友坐的船遇難了，只能救15個人上來，你必須放棄5個，你會放棄誰？聽了這話，我手里的粉筆頓時沉重起來，看看這個舍不得，看看那個也不行，可是必須趕快決定，我咬咬牙，刪去了5個，心里頓時覺得好對不起他們。

　　這時，陸老師又要求我們再放棄5個。還要放棄！我情不自禁地叫起來，我真沒辦法了，這一次我把一些同學刪去了，還刪掉了一個大姑姑。這下我的心情更沉重了，我心里默默地對他們說：對不起，對不起，我是實在沒有辦法才放棄你們的。

　　放棄了10個后，我正難過，老師又要求我們再放棄5個。什么？同學們也驚叫起來。我左看右看，誰都舍不得，咬咬牙我刪去了3個，可還差2個呢！爺爺、奶奶對我都很好；爸爸、媽媽和姐姐是我最親的人，不能放棄；馬力群和周冰蓮是我無話不談的好朋友。是放棄爺爺奶奶呢？還是放棄好朋友呢？經過一番艱苦的選擇，我決定放棄爺爺奶奶，因為他們畢竟老了，陪伴我的時間不長了，也不能真正了解我，而馬力群和周冰蓮呢？她們陪伴我的時間還長，能為我分憂解難，最終，我選擇了好朋友，放棄了心愛的爺爺奶奶，這時我的心如刀絞一般。

　　我以為游戲到此結束了，可沒想到的是，陸老師還要讓我們再刪去三個，只留下最重要的兩個。我看了一下黑板，毫不猶豫地留下了爸爸和媽媽。媽媽給了我生命，給了我一切，她在家燒火做飯，勤儉持家，給了我無限的溫暖；爸爸為了我能有個良好的學習環境，整天在外奔波，不分白天黑夜地工作，父母的恩情我一輩子也報不完，怎么能放棄他們呢！

　　通過這次心理測試，我想到了許多：我懂得了，我們不長的人生經歷中，誰給了我們關心和幫助，也讓我體會到了親情、友情的珍貴。同時我也明白了人生的道路上，不可能是一帆風順的，總會有坎坷，我們要學會放棄。

心理作文篇3

　　乙：許多年來，人們對命題作文的議論頗多。有的人認為命題作文脫離學生的實際，束縛學生的思維，小學生習作不宜提倡命題作文；也有人說，命題作文符合小學生的心理特點，對調動學生作文的積極性，提高作文能力有著其獨具的特點和作用。老師們都很關心這個問題，今天，我們就從心理學的角度來談談吧。

　　甲：自古至今，命題作文可以說是源遠流長，影響深廣。從古代的科舉考試到當今的高考、中考制度，雖然考試的目的、內容和方法迥然不同，但是“命題作文”這一點仍然沒有改變。就中小學作文教學來說，“命題作文”仍然是被普遍采用的重要訓練形式。

　　世界上任何事物都是有利有弊的。命題作文也是如此，有長處也有短處。從心理學的角度去分析命題作文對訓練學生的作文能力有著怎樣的積極意義和存在著哪些弊端，對正確地認識命題作文、從而改革作文教學、提高質量，是有實際意義的。

　　乙：您說得對。對任何事物都不能用靜止的絕對的眼光去看待，對命題作文同樣也應該如此。作為一種傳統的作文訓練方式，它經歷了漫長時期的歷史考驗，今天看來，它的流弊不少，但其中積極因素也很多。我國古代許多文章大家，都受過命題作文的嚴格訓練。歷史上不少名篇，也是命題作文的產物。譬如司馬相如的《長門賦》是由陳皇后命題的；范仲淹的《岳陽樓記》是股子京命題的。這些文章都是他人命題，因題而作，受命而作的，但表達的都是作者的真情實感。從古代私塾的個別教授到學校教育的班級

　　授課制，課堂教學、“命題作文”方式一直得到普遍采用而又經久不衰。這說明，它具有一定的生命力，有著心理基礎。

　　（一）命題作文的心理基礎

　　甲：命題作文的心理基礎是什么呢？

　　我們知道，命題作文是以“他人出題、依題作文、受命作文”為特點的。在中小學，一般是教師出題目，學生依題目作文。這樣的訓練方式與小學生的心理特點在許多方面是相適應的。首先，從小學生的生理、心理發展特點的整體看，他們在行動上尚未能完全控制和監督自己，他們的認識能力處于稚嫩狀態，他們剛剛跨出作文訓練之門。在這種情況下，作文訓練就需要有一定的辦法來控制他們。而命題作文目標明確，除一些教師盲目命題，脫離學生實際，使學生望題興嘆，無從下筆以外，良好的命題作文要求學生寫什么，運用什么方法等等，其目標是很明確的。這樣，命題作文就成了控制學生作文訓練的一個比較有效的辦法。

　　乙：關于這一點，葉圣陶先生在《論寫作教學》中曾說過：“……惟恐學生有所積蓄而懶得發表，或打算發表而懶得在技術上用工夫，致與養成兩種習慣的目的相違反，于是定期命題作文。”在這里，葉老以簡潔的語言中肯地論述了命題作文的心理學根據。

　　甲：其次，從激發學生作文的動因看，命題作文有一種使命感、責任感，可以調動學生積極性，為完成規定的作文訓練任務，努力克服惰性。往往作文題目出來之后，學生的思想情緒為之一振，注意力特別集中，意志也將會在完成作文的過程中得到鍛煉。這對培養學生良好的心理品質，是很有幫助的。

　　再則，以促進兒童思維發展看，命題作文可以幫助學生集中思緒，啟發學生展開思路，引導學生圍繞題目的要求去思考表達。特別是小學生，分析思維還不發達，如果作文沒有題目，叫他自由作文，不少人往往會不知寫什么才好，就會如大海撈針，理不出一個頭緒來。然而，一個好的作文題可能一下子就把學生記憶庫房里的表象激活起來并有機地集中起來。這樣，學生的思維積極性就被調動起來了。

　　乙：我們如果從課堂教學方式和班級授課制的組織形式來看，命題作文，教師一般是根據教學大綱的要求，結合閱讀教學，按教學計劃進行安排的。因此，訓練的計劃性較強，比較適合于統一要求的集體教學，有利于循序漸進地培養學生的作文能力。

　　甲：正因為有上述的種種原因，命題作文過去、現在都對兒童習作起著不可忽視的作用。但是，既然是他人命題，就很難完全符合作文者的實際。再則，命題作文有限定性的要求，因而在某種程度上會束縛學生的思維。還有，命題作文一般對審題、立意、布局謀篇等都有一個統一的要求，如果指導不當，違反了命題作文的心理學要求，往往會造成學生作文時的心理障礙，限制了他們的才思。

　　乙：正是出于這樣的原因，所以，作文教學改革的一個重要方面就是要改革命題作文，要有效地發揮命題作文的積極作用，對其弊端則要根據小學生作文的心理過程和心理特征進行認真研究并加以解決。

　　關于作文的心理過程，前幾講中，我們已談過了，為了這次討論的方便，袁老師，您是不是就這一方面，再作些分析。

　　（二）兒童作文的心理過程和狀態

　　甲：好啊，兒童作文的心理過程是什么呢？

　　從心理學的角度看，文章是客觀事物的反映，而這種反映是以人的心理為中介的。人的寫作活動是一系列遞次反映的心理過程——客觀現實的眾多信息通過人的種種感官，傳人中樞神經系統，引起感知，被“貯藏”于記憶的“庫房”里；一旦受到某種誘因的觸發，記憶“庫房”中貯存的一些信息就會在大腦皮層上一一復呈出來；這些復呈的信息與剛剛輸入的信息放在一起，經過加工、整理就形成了思維的內容；思維的結果因某種需要用語音表達出來，就成為口頭語言，用文字寫出來就成了文章。

　　乙：簡言之，作文活動，包括了從感知到記憶、想象，以表象的復呈到分析、綜合、抽象、概括，以內部言語、表象外化為口頭言語或書面言語的一系列十分復雜的心理過程。

　　甲：可以這樣歸納，從這一過程中，我們看到，兒童作文時所直接面對的已不是客觀世界的實體，而是自己的心理——客觀現實在頭腦中的'反映，主要是內心世界的種種記憶表象。

　　乙：這就是說／己憶力越強，記憶庫房中貯存的信息越多，表象越鮮明，情感越豐富，思維也就越活躍，越有創造性，就越可能寫出好文章。

　　甲：是的，在兒童作文時，記憶起著極重要的作用。

　　乙：我記得，記憶按照內容可分為不同的類型。一些研究成果表明，其中同作文密切相關的記憶類型主要有四種。

　　一是以感知過的事物形象為內容的形象記憶。譬如，觀察動物玩具后對玩具形態、動態的記憶。

　　二是以做過的動作或進行過的運動為內容的運動記憶。譬如，對制作紙工時一個接一個的工作步驟的記憶。

　　三是以體驗過的某種情緒或情感為內容的情緒記憶。譬如，對參觀飛機場后愉快心情的記憶。

　　四是以概念學斷、推理等為內容的邏輯記憶。如，對從集體活動中所受到的啟發，所懂得的道理的記憶。

　　甲：對小學兒童來說，由于他們心理的主要方式是直觀的、情感的，所以，他們長于形象的記憶。在小學生記憶的庫房里有著豐富的這方面的信息。而小學兒童的邏輯記憶正在初步發展著。他們正逐步學習從事物相互的種種聯系中認識事物的本質和內部意義。這種在生活中通過思考產生的思想，也日益增多地貯存在記憶庫房之中。

　　可以說，在兒童全部記憶中占有更大比例的是情緒記憶。情緒記憶在程度上比其他記憶來得強烈，有時與這種具體感情相聯系的事件都已忘卻了，但當時的情緒體驗卻很鮮明的保持著。這一點很重要。

　　還需要特別指出的是，情緒記憶在大腦皮層上的復呈，往往需要一個引起觸發的外部“誘因”。這個“誘因”能激發兒童在自己的內心喚醒曾一度體驗過的情感。情感的波瀾又往往能激起與這種情感相聯系的記憶中的形象和思想，進而引起兒童抒發和表露對于生活感受和切身體驗的欲望，或想把自己的見聞感受、思想情感傳導給別人的言語交際的需要。

　　乙：袁老師，從您的這番分析中，是不是可以得出這樣的結論：有待改革的不良的命題作文的主要弊端，正在于同上述兒童作文心理狀態及兒童作文心理過程不相適應。

　　（三）傳統的命題作文教學必須改革

　　甲：是這個意思。從命題作文的過程看，因教師命題而作文的兒童，在奉命作文之前，對于自己為什么寫、應該寫什么，一無所知。只是通過審題、弄清題目要自己寫些什么，才去搜尋、拼湊一些材料，再設法套到題目規定的“框框”里去，而并非自己“心有所思。情有所感而后撰作”。顯然，這同前面所述的作文心理過程有著相差甚遠的不同程序。

　　再從教學實踐中的作文的命題看，問題就比較嚴重了。

　　乙：這點，我們都很清楚。在作文教學實踐中，由于片面追求升學率的影響，為了在升學考試中能取得高分，一些老師過分強調審題、切題。為此，絞盡腦汁編制繁多的作文題，有意在文字上繞彎子，引導兒童如何摳題目上的字眼，如何根據題目來選材、立意、布局等。

　　甲：說到底，這些同志著眼的是指導兒童如何讓文章的內容適應、緊扣他人所命題目，而不是考慮如何誘發學生把自己的內心情感、意思表露出來。

　　這樣一來，教師的命題則往往脫離兒童的生活實際與心理狀態。這就更強化了命題作文的弊端，以至在不少地方形成了這樣的局面：一方面兒童望題興嘆、無話可寫，不知如何是好，或者勉為其難、胡編亂套；另一方面，兒童大腦中貯存著的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房之中，難以復呈、加工，成為作文的材料。

　　從對命題作文的主要弊端與教學實踐中不良命題的分析中，我們不難發現，這樣的作文訓練，這樣的作文命題也就從根本上違背了作文教學的目的——訓練兒童學會“用自己的話表達自己的意思”。因此，改革命題作文必須以“順應兒童作文心理”為主攻方向，努力發揮命題作文的長處，使之對兒童作文訓練起積極的作用；努力克服它的弊端，消除它對兒童作文訓練的消極影響。

　　乙：這樣看來，我們首先必須重新評價“命題”的意義和作用了。甲：是的。只有正確評價“命題”的意義和作用，才能使我們的改革真正觸及命題作文弊端的實質，即作文命題與學生生活積累、心理狀態不相適應的問題，才能縮小教與學的心理距離。

心理作文篇4

　　暖暖的春風迎面吹，桃花朵朵開，枝頭鳥兒成雙對，情人心花開。

　　我在這兒等著你回來——小燕子！

　　樓層上出現了一些黃兜兜的鳥窩，不時會有兩只鳥兒來回飛著。過了幾天，就聽見“唧唧喳喳”的聲音了——是雛鳥誕生了。每天它們的媽媽都會來給它們喂食，叼著蟲子。

　　人們便沒有打擾它們溫馨恬靜的生活，只是默默的注視著。

　　但現在，卻沒有了，心里報著疑問來看看。啊！窩沒有了。窩哪？再看看地下血肉模糊的東西——是鳥兒的殘骸，血淋淋的事實，讓人揪心啊，讓人憤慨！

　　或者，害鳥者們，是麻木的，是無情的，是冷血的！憤怒不至于發泄在幾只剛剛出生的生靈上吧！

　　為什么？

　　素質。

　　素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。這是對“素質”一詞經過幾年來的探討和實踐，被大多數人普遍認同的一種界定。這一界定對于人才培養來講，至少有以下三方面的意義。

　　首先，作為心理品質，這里所講的“素質”有別于人的生理素質，不是先天的、生來就有的，它是通過教育和社會環境的影響逐步形成和發展的。也就是說，素質是教化的結果，是可以培養、造就和提高的。

　　其次，素質是知識內化和升華的結果，單純具有知識不等于具備一定的素質，知識只是素質形成或提高的基礎。沒有知識作基礎，素質的養成和提高便不具有必然性和目標性，但只具有豐富的知識并不等于具有較高的素質。

　　第三，素質是一種相對穩定的心理品質，由于它是知識積淀、內化的結果，因而它具有理性的特征，同時它又是潛在的，是通過外在形態（人的言行）來體現的，因此，素質相對持久地影響和左右著人對待外界和自身的態度。因而，也有專家將人才的素質概括為人對自然、對社會、對他人以及對自身的態度。

　　當然，并不因為素質的相對穩定性而斷言素質一旦形成就是一成不變的，正如我們前面所言，它是可以培養、造就和提高的，因而它又會在外界的影響和沖擊下，發生變化，有時可能是質的變化。從這一意義而言，人才的素質是穩定性和可變性的統一。

　　從高等教育的角度來看，人才素質應包括四個方面，即：思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質。也就是通過教育在這幾個方面形成的相對穩定的心理品質。

心理作文篇5

　　試卷發下來了。在老師的口中，她久久沒有聽到她的名字，她的心怦怦亂跳，只覺得耳朵發熱，臉上火辣辣的，手心冒出一片片的冷汗，心亂如麻，如坐針氈。她希望能有奇跡出現：或許是老師把自己的卷子排錯了位置呢？在或者是將我的卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場虛假的夢……

　　但是，她的心告訴她：這是一個現實，一個令人難以置信的現實……終于拿到試卷了，她名字前的數字：從1變成了23，聽到這一分數，同學們將異樣的眼光齊刷刷的投向了她，有的同學甚至發出了驚異的叫聲，這每一幕都深深的刺痛這她的心，她的眼里有一個無助的精靈在痛苦這……

　　她楞住了，極力把目光避開所有人，把頭埋得很低很低，呆呆地望著自己的腳尖，一顆顆如珍珠般的東西在她的眼中打轉，她竭力控制著自己的情緒。她像丟了魂似的，眼睛失去了神采，臉上一陣白一針紅。連她自己也不知道是如何回到座位上的！

　　望著那張披紅掛彩的試卷，那上面一個個如同咒符般的文字，她恨不得撕了它，但是——她不能！！上課時，她把頭埋得很低很低，此時她感覺度日如年：時間過得很慢很慢，恨不得用毫秒來計算！她懷著忐忑不安的心情往家中走著，天空是灰暗的，云朵黯淡無光，樹木小草失去了生機，花朵在無力地呻吟著……

　　回到家，換來的是一頓無休止的嘮叨，一張張失望的表情，她一頭扎進了自己的那個封閉世界，眼淚像斷了線似的，止不住往下流……

心理作文篇6

　　媽媽，我有一肚子的話想對你說，每次話到嘴邊卻又咽下，今天讓我一吐為快吧！

　　有一件事讓我記憶猶新，那是四年級下學期數學的一次測驗中，我考了53分，那是一道大題和一道小題沒寫，還有計算錯了的題，整個卷子上都是叉和扣得分。當老師發下來的時候，我羞愧的無地自容，恨不得找個地縫鉆下去。我整個下午都在等待著老師的懲罰，果不其然，到了放學的時候，老師說：“罰抄試卷兩遍！”我嘆了口氣，心里想：還好，沒有請家長來。

　　我以為已蒙混過關，可是晚上媽媽問我是不是考試了，我的心一下子吊到嗓子眼，我心想：哎呀，我的末日要來臨了呀！我羞愧地說：“嗯”，“那你考的怎麼樣？”媽媽和藹地說，我沒回答，媽媽又問：“是不是考的不好呀？”我快要哭出來的回答媽媽：“我以后再也不貪玩了，你原諒我吧！”而媽媽卻平靜地說：“孩子，知錯能改就是好孩子！”說著，媽媽和我一起分析了那張試卷。

　　媽媽一直憋在女兒心中的一句話，就讓我現在發泄出來吧。

　　媽媽你是樹，給我遮陽；你是傘，為我擋雨；你是衣，給我溫暖。

　　媽媽，我愛你！

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