常見寫作方法

時間：2024-04-12 13:10:09 藹媚寫作方法我要投稿

常見寫作方法

　　寫作方法屬于藝術表現方法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法/技巧）。下面是小編為大家收集的常見寫作方法，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　常見寫作方法 1

　　寫作手法和表現手法的作用也附到后面，供大家參考。常見寫作方法、表現手法：聯想、想像、象征（托物言志）、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）。

　　1、象征（托物言志）：通過詠物來抒情，常常借助于某些具體植物、動物、物品等的一些特性，委婉曲折地將作者的感情表達出來。作用：首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。

　　2、襯托：以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體。作用：突出本體的……特征。

　　3、對比：把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較。作用：鮮明的突出了主要事物或事物的主要方面的……特征。

　　4、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

　　5、先抑后揚：先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點及內在意義，再對事物予以肯定、褒揚。作用：突出強調了事物（人物）的特征。

　　6、側面（間接）描寫：側面烘托出該人物的……性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。作用：直接和間接描寫方法結合運用，可以使被描寫的人物或景物的特點更加鮮明、突出。

　　7、伏筆和鋪墊：作用：內容前后照應，情節嚴絲合縫。

　　8、照應：記敘文：使文章渾然一體，整體感強，突出主題。議論文：強化……論點。散文：反復地抒發……情感，增加情感的深度。

　　9、聯想：由一事物想到另一事物的心理過程。作用：豐富文章內容，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人。

　　10、想像：在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。作用：為塑造形象、表現主題服務。使讀者接受美的陶冶。寫作手法指寫一首詩，使它好的所有的手法，它可以有很多方面，修辭方面，表達方式方面，表現手法方面等。表達方式：

　　11、記敘：記敘人物的經歷或事情的發生、發展、變化過程。

　　12、描寫：用生動形象的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫

　　13、議論：對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見

　　14、抒情：表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒、愛樂等主觀感情。有直接抒情，也有間接抒情。

　　常見寫作方法 2

　　(1)敘述。敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代。

　　(2)描寫。描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運用得好，能逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。

　　(3)抒情。抒情就是抒發和表現作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。

　　(4)議論。議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。

　　(5)說明。說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。這種被解說的對象，有的是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、修養、觀點、概念、原理、技術等。

　　常見寫作方法 3

　　（一）襯托，分正襯和反襯，正襯就是用類似的人物（事物）正面陪襯，反襯就是從人物生存的環境或反面人物來陪襯，從而突出主要事物，強化感情，突出中心。如人教版八下的課文《藤野先生》：選段寫到了“幾個職員”和“本級的學生會干事” ，這對于表現本文的主要人物藤野先生來說，是否屬于贅筆？為什么？

　　解答思路：不是贅筆，這里運用了襯托的手法。(先明確手法)；寫仙臺醫專的職員對我的優待，是為了下文寫藤野先生對我的關心和幫助作正面陪襯。而寫日本“愛國青年”對我的尋釁無禮，則是為了反襯藤野先生的正直無私，毫無民族偏見。（其次結合文本具體闡釋），以此更加突出了藤野先生高尚的境界和我對先生的崇敬懷念(最后結合中心簡述具體作用)。

　　（二）鋪墊，就是上文為下文的主要內容做準備，打基礎，是對下文的必要交代，鋪墊能使行文構思更加嚴謹。我們可以根據人教版七上的課文《皇帝的新裝》來設題：開頭為什么極力描述皇帝如何喜愛新衣服？

　　解答思路：寫皇帝喜愛新衣服，這就交代了他被兩個騙子所騙，最后光著身子舉行游行大典的原因，為故事的發生作鋪墊(明確手法、結合文本具體闡釋)，使得前后照應，行文構思嚴謹(結合結構簡述作用)。

　　（三）欲揚先抑，是指本要大力頌揚的對象，而落筆開始卻貶抑它，批評它，這種手法不僅能突出人物形象，還能使情節錯落有致。如人教版八上《阿長與山海經》：文章刻畫了長媽媽這一形象，用了什么手法，具體說說有什么作用？

　　解答思路：運用了欲揚先抑的手法，（明確手法），先寫阿長的種種不是，表達厭惡之情，這是 “抑”；當她把我渴慕已久的書擺在我面前時，我對她發生了新的敬意，這是“揚”，（結合文本具體闡釋)這樣不僅使情節曲折有致，更突出阿長精神的可貴。(結合中心等簡述具體作用)。

　　（四）對比。將兩個相對或相反的人物事物進行比較，從而突出某一方面特征，表達作者的情感。我們可以根據人教版八上的課文《雪》來設題：作者旨在寫朔方的雪，那么前文為什么要寫南方的雪？

　　解答思路：把江南的雪和朔方的雪進行對比(明確手法)，突出朔方雪的獨立、張揚、富有抗爭精神（結合文本具體闡釋）。也表明作者更欣賞朔方的雪（結合中心簡述具體作用）。

　　（五）設置懸念。即在情節發展的過程中設置謎面（把事情的結論或結果放在前面寫），使讀者產生期盼的心理，然后在適當的時機揭開謎底的一種手法。起到吸引讀者，增強生動性和曲折性的效果。如人教版七年級上冊《羚羊木雕》的開頭：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。這樣的開頭有什么作用？

　　解題思路：一開始就用媽媽的驚慌質問來渲染出緊張的氣氛，從而設置懸念，（明確手法）吸引讀者的興趣，想看看到底發生了什么。（具體作用分析）

　　其他的表現手法如伏筆、照應等與上面的解答思路基本一致，細細揣摩，就能以“不變應萬變”。

　　常見寫作方法 4

　　1、直接抒情法

　　特點：直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心.直接抒情一般適用于抒發強烈而緊張的感情.直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏時快、緊張，情感直露，容易把握.

　　2、間接抒情法

　　特點：間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強.間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感情色彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情，這種記敘中的議論一般是利用判斷來進行;還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感.采用間接抒情的方法，要做到語言美麗而又富有感情色彩.

　　3、先敘后議法

　　特點：先敘后議是先敘事后議論，因此議論要起總結上文，點膽中心的作用.議論時，要對事件的主要內容，或事件的主要人物，或主要事物進行議論.這樣才能做到敘事和議論的統一.議論的方法，可以通過文章的人物的語言、心理活動進行議論，也可以以第三者的身份進行議論.

　　4、先議后敘法

　　特點：采用先議后敘的方法，首先開門見山地提出記敘的要點和中心，并以此統全文，使全文所記事件的意義，通過議論之后，顯得清楚明白.在敘事的時候，要根據議論的中心，抓住重點進行寫作.

　　5、夾敘夾議法

　　特點：夾敘夾議的特點是敘事和議論穿插進行，寫法上靈活多變，作者可以自由自在表情達意.采用夾敘夾議的方法寫作要注意敘事的連貫性，議論插入要自然.

　　6、以物為線索

　　特點：在敘事的過程中，讓某一物品在事件的各個階段重復出現，并通過各種手段加強它的形象.這種物件往往起過渡作用或象征和點明中心思想.

　　7、以人為線索

　　特點：以人為線索敘事，要注意不同時間、不同環境人物性格的統一，還要注意人物年齡特征、外貌、動作、地方和民族特征、生活習慣等方面的統一.否則，容易造成混亂.

　　8、以思想變化為線索

　　特點：這種寫法，思想發展的主線要分明.思想變化的各個階段貫要自然，對照要清楚.

　　9、以中心事件為線索

　　特點：主要事件記敘突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，敘述井然有序.這種寫法，事件再復雜，也可繁而不亂.

　　常見寫作方法 5

　　1、第三人稱敘事法

　　【特點】用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那么親切自然。

　　2、第一人稱敘事法

　　【特點】由于文章的內容是通過“我”傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。采用第一人稱，由于敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是“我”活動范圍內的人物和事件。活動范圍以外的人物和事情就不能寫進去。

　　3、順敘法

　　【特點】順敘是按時間的先后順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相一致，所以易于把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。

　　4、詳敘法

　　【特點】詳敘一般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特征或事情的細節進行詳盡、細致的描敘。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。

　　5、倒敘法

　　【特點】倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。

　　6、插敘法

　　【特點】插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘；有時是對出場人物的情節作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。

　　7、補敘法

　　【特點】補敘主要用于對上文的敘述補充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。補敘的作用，一般不發展情節、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。

　　8、分敘法

　　【特點】分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，不條不紊。分敘可以先敘一件，再敘另一件，也可以幾件事情進行交叉地敘述。采用分敘時要根據文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發生和發展的時間。

　　9、直接抒情法

　　【特點】直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心。直接抒情一般適用于抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏時快、緊張，情感直露，容易把握。

　　10、略敘法

　　【特點】略敘的作用是在于交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合，便整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開頭和結尾；與中心思想關系一般的部分；人所共知的部分。

　　常見寫作方法 6

　　書信是人們在日常生活、學習、工作中經常運用的一種應用文體。它是人們之間互通信息、交流思想、協商問題、表達感情、加強交往、解決問題的紐帶。書信的種類有一般書信、專用書信和文學書信。凡親友之間聯系工作、商量事情、交流感情、詢問生活狀況的書信，叫一般書信。具有某種專門用途的書信，如介紹信、證明信、表揚信、感謝信、慰問信、賀信等，叫專用書信。文學書信屬于創作，是以書信形式寫的文學作品，如冰心的《再寄小讀者》。

　　寫日記要注意:內容真實，敘述具體，記錄及時，貴在堅持。

　　寫讀后感首先要讀懂原文，要在“讀”字上下功夫，讀透每句話，每個段落，文章寫的是什么內容，中心思想是什么，都要讀明白。如果是寫人的文章，就要讀懂文中塑造了一個什么樣的人物，人物身上有什么可取之處:如果是敘事的文章，要弄清敘述的是什么事，說明了一個什么道理。

　　要抓住對原文感受最深的內容來寫，聯系自己和社會實際，寫出對自己的啟發、教育，以及產生的聯想等。

　　常見寫作方法 7

　　常見的修辭方法有:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。

　　首先能在語言中辨識各修辭方法，繼而理解其適用效果;同時要會用這些修辭方法，提高運用語言的能力。修辭方法又稱修辭格。據專家研究，漢語修辭格可達70種之多，常見的有10多種。

　　(1)比喻。

　　它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關系，暗喻則是相合關系。借喻:只出現喻體，本體與比喻詞都不出現。如:燕雀安知鴻鵠之志!

　　(2)借代。

　　不直接說出要說的人或事物，而是借用與這一人或事物有密切關系的名稱來替代，如以部分代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。如:

　　①不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財產)

　　②不要大鍋飯。("大鍋飯"代抽象的"平均主義")

　　③花白胡子坐在墻角里吸旱煙。(花白胡子是以特征代本體)

　　④千萬個雷鋒活躍在祖國大地上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產主義思想)

　　(3)比擬。

　　把人當物寫或把物當人來寫的一種修辭方法，前者稱之為擬物，后者稱之為擬人。如:

　　①做人既不可翹尾巴，也不可夾著尾巴。(擬物)

　　②蠟炬成灰淚始干。(擬人)

　　(4)夸張。

　　對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。如:?

　　①白發三千丈，緣愁似個長。("三千丈"為擴大夸張)

　　②芝麻粒兒大的事，不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小夸張)

　　③太陽剛一出來，地上已經像下了火。(把前一事物"出來"與后一事物"下火"夸張到幾乎是同時出現，有人稱此種夸張方式為超前夸張)

　　(5)對比。

　　是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比較的方法。如:

　　①先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

　　②朱門酒肉臭，路有凍死骨。

　　(6)對偶。

　　用結構相同或相近，字數相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。如:

　　①滿招損，謙受益。

　　②橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　③欲窮千里目，更上一層樓。(流水對)

　　④望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。(扇面對)

　　(7)排比。

　　把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。如:

　　但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。

　　(8)反復。

　　根據表達需要，使同一個詞語或句子一再出現的方法。反復可以是連續的，也可間隔出現。如:

　　①冒著敵人的炮火，前進!前進!前進!

　　②敵人從哪里進攻，我們就要它在哪里滅亡，敵人從哪里進攻，我們就要它在哪里滅亡。

　　(9)反語。

　　即通常所說的"說反話"--實際要表達的意思和字面意思是相反的。如:"友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名"，只請放心來瓜分就是了。

　　(10)頂真

　　用前文的末尾作下文的開頭，首尾相連兩次以上，使鄰近接的語句或片斷或章節傳下接，首尾蟬聯，這種修辭手法，叫做頂真，又叫頂針或聯珠。

　　運用頂真修辭手法，不但能使句子結構整齊，語氣貫通，而且能突出事物之間環環相扣的有機聯系。

　　常見寫作方法 8

　　1、借物抒情法

　　借物抒情要求我們在描寫物品時，把感情寄托于對事物的愛憎之中，要借物品的形象含蓄地抒發自己的感情。運用借物抒情的方法，關鍵是找準物品的特點與自己的感情引起共鳴的地方，使物品與感情相統一，使感情有所依托。

　　2、托物言志法

　　采用托物言志法寫的文章的特點是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。要寫好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內在聯系。首先是物品的主要特點要與自己的志向和意愿有某種相同點和相似點。其次，描述時，自己的志向要以物品的特點為核心。物品要能表達自己的意愿。托物言志的寫作方法，最常用的有比喻、擬人、象征等。

　　3、物品自述法

　　物品自述法是采用第一人稱來描述物品，因此要我物品具有人的特點。在具體描寫時，要注意準確地把握物品的特征，做到人格化后的物品既體現了人的特點，又不失去物的本色。具有人的特點，物品顯得形象生動，吸引讀者的興趣，可鮮明地表現出作者的思想感情。保存物的本質特點，物品描寫則顯真實自然。

　　4、遠眺近看法

　　建筑物可以遠眺，也可以近看。遠眺建筑物，可以得到建筑物整體印象，看法楚建筑物的整體輪廓。但是，遠眺不可能看清各個部分的具體情況，但是對建筑物在空間的位置，缺乏一種整體感，往往有一葉障目的感覺。我們描寫建筑物時，把遠眺和近看的結果結合起來寫，可以使讀者對建筑物的整體和各部分情況有詳細的了解，從而獲得完整的印象。

　　5、內外結合法

　　從外面看建筑物，主要了解建筑物的輪廓，使讀者對建筑物有一個完整的印象。從內部看建筑物，主要了解建筑物的構造，因此要作詳細的介紹。從外面觀察建筑物要著重從整體上進行描寫，切忌寫得支離破碎。從內部觀察建筑物要細致，因此要按方位順序依次進行介紹，這樣才能條理清楚，讀者也看得明白。采用內外結合法描寫建筑物，要注意采用比喻、擬人等修辭法。

　　常見寫作方法 9

　　1、圍繞中心法

　　特點：我們描寫景物時，不可能把看到的全部寫下來，而且也不必要全寫。圍繞中心法就是根據文章中心的需要，選擇有關的景物進行描寫。采用圍繞中心描寫景物，首先要確定文章的中心。有了中心，寫景就有了主心骨。中心的確定來自對景物的細致觀察。通過觀察，抓住景物的主要特點，這就是文章中心。中心確定以后，就要對觀察到的景物進行篩選。能表現中心的就要進行細致的描繪。能襯托中心的也要進行必要的描寫。與中心無關的，就略去不寫。

　　2、分類描寫法

　　特點：分類描寫是按描寫對象的不同類別，如天地、山川、草木、蟲魚等，或不同方面，如形狀、顏色、聲音等的順序來寫的。因此描寫時，不一定要交代觀察點，也不一定要按時間或空間的順序進行描寫。采用分類描寫法要把握景物的總特征和各類景物特征的關系。描寫各類景物時，都要圍繞景物的總特征。

　　3、聽看想法

　　特點：聽看想法一般用于對刮風、下雨、打雷、下雪等氣象變化的描寫。采用聽看想法描寫景物，要圍繞同一景物寫聽到什么，看到什么，想到什么。這樣，文章的筆墨既集中，又有變化，能引起讀者的興趣。采用聽看想法描寫景物，要把在什么時間、什么地點聽到和看到的交代清楚。在寫看到的景物時要按一定的順序，如從上到下或從下到上，從遠到近或從近到遠，從左到右或從右到左等等。

　　4、描寫議論法

　　特點：采用描寫議論法寫景最主要的是把描寫和議論緊密地結合起來。描寫景物時要根據議論的中心，把有關景物寫具體。議論時要針對描寫得最具體的景物進行議論。采用描寫議論法寫景同樣要注意把觀察的時間和地點交代清楚；同樣要按一定的順序，有條理地描寫具體的景物。

　　5、動靜結合法

　　特點：采用動靜結合法描寫人物肖像既要寫出人物靜態時的身材、衣著、外貌，又要寫出人物動態時的神情、姿態和氣態。采用動靜結合法描寫人物時要注意圍繞人物的特點來描寫人物性格特點的動作和動態，做到靜態特點和動態特點的統一。描寫人物動態時，要在平時觀察的基礎上，找出最能反映人物性格特點的動作來寫。描寫人物靜態，可以從人物的身材、體型、衣著、容貌等方面選擇最能反映人物個性特點的地方來寫。

　　常見寫作方法 10

　　1.開門見山法

　　此法適用于趣味性強，或參觀游記類的課文。如教第五冊《海龜下蛋》，教師就可開門見山地說：“同學們，請讓我們一起來看海龜下蛋”。（邊說邊板書課題）這類課文的題目本身就很有吸引力，單刀直入，既節約時間，又激發了學生的興趣。

　　2.層層脫卸法

　　有些課題容量較大，意思又層層包裹，猶如環抱的竹筍一般。比如《“你們想錯了”》（第五冊），解題時，針對這一特點，在學生預習的基礎上，可推出三個緊扣課題的問題，即：

　　1）題目的雙引號作用是什么？

　　2）“你們”指哪些人？

　　3）“想”指什么想法？為什么錯了？這樣解題，如同剝筍般地層層脫卸，既便于學生準確地理解題義，又便于學生概略地感知課文的主要內容。

　　3.題眼追蹤法

　　有些課文的重點或中心就蘊含在課題的某一詞語中，即所謂的題眼。解釋這一類課題則要緊緊扣住題眼，追蹤深入。比如《鳥的天堂》（第十冊）一文，教學之初，要緊扣題眼“天堂”設計提問：

　　1）“天堂”原指什么地方？

　　2）鳥的“天堂”在文中指什么地方？回答了這兩個問題，也就初步理解了題義，但僅僅停留在這一步，教學就缺乏應有的深度。因而，就有必要將理解引向深入，提出難度較大的第三個問題：作者為什么把大榕樹比作鳥的天堂？帶著這個問題去學習課文，就會使學生在學習中集中注意力，抓住主要內容，體味作者潛隱于字里行間的感情。

　　4.質疑索解法

　　有些課題看似平淡無奇，實則匠心獨運。比如《一分試驗田》（第十一冊），乍一看，可咀嚼的似乎不多，可細一琢磨，就會發覺：種試驗田的既非農民，也不是農技人員，而是曾身為國防部長的彭總；并且，試驗田只有“一分”。這葫蘆里究竟藏的是什么藥呢？一番質疑后，再引導學生從課文中尋求答案。

　　5.揭示文旨法

　　有些寫人的文章，課題中就直接地顯露了中心。比如《董存瑞舍身炸暗堡》（第九冊）一文，在解題時，便可抓住“舍身”揭示出作者寫作此文的目的，并指出學習此文的意義，增強學習目的性。

　　6.激情法

　　多用于革命傳統教育的課文和抒情性散文的教學。如第五冊《人橋》一文，教師可這樣開頭：“同學們，當你背著書包高高興興上學的時候，當你坐在這明亮、寬敞的教室的時候，你是否想到，革命先烈為我們今天的幸福生活，是如何英勇戰斗、流血犧牲的？”

　　7.設問法

　　此法多用于科普文章和描寫學生未見過的景物的文章。如第四冊《看月食》一文，教師可這樣開頭：“同學們，你們喜歡月亮嗎？是否經常觀看？誰知道什么是月食嗎？如果不知道，現在我們就一起來看月食。”

　　8.放音樂法

　　多用于能用音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如第五冊《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。

　　9.實物呈現法

　　把學生已見過但不十分理解和未見過的實物直接搬進課堂，引起他們的注意，激發學生興趣。如第六冊《青蛙的眼睛》、《壁虎》、《麻雀》、《荷花》等課的揭題都可用此法。

　　10.圖畫法

　　此法多用于古詩和說明性課文的揭題。同時，有些課文中學生不太理解的地理位置、人物是課文重要的講述對象，也可用此法揭題。如第十冊《別了，我愛的中國》，教師就可先掛出中國地圖，讓學生了解祖國的地理位置，并結合時代背景揭題。

　　11.故事法

　　適用于寓言、童話故事的教學揭題。第八冊《東郭先生和狼》等類似的課文，教師可先講文中的故事，或與文中內容、寓意相關的故事，讓學生知道其基本內容，然后導入正文。

　　12.釋義法

　　通過有些課題，學生不易理解其義，解題時，教師就必須適時地進行梳理、點撥。比如《囚歌》（第十一冊），課題中的“囚”是犯人的意思，在本詩中指作者葉挺自己。“歌”不是“歌唱”的“歌”，而是“詩歌”的“歌”。“囚歌”即是指葉挺表露自己心志的一首戰斗詩篇。

　　13.求異法

　　有些平凡的事物，由于不平凡的經歷而具有了某種象征意義，如《金色的魚鉤》（第十一冊）。解題時，抓住“金色”這一有別于其它魚鉤的詞語提問：

　　1）文中的魚鉤是個什么樣的魚鉤？

　　2）這個普通的魚鉤為什么卻閃爍著金色的光芒？帶著這個異意，去審視魚鉤一番感人的經歷，就能體察出“金色”的象征意義了。

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