我為什么教學生寫兒童詩作文
從此，我開始了有意識的兒童詩教學的探索。探索過程中，發(fā)現(xiàn)并感悟到的兒童詩教學對學生語文素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)的提高所起的顯著作用，讓我探索的決心越來越堅定——盡管在現(xiàn)行的考試評判機制下，這種探索很難得到肯定。
因為寫簡短淺易的兒童詩相對而言不像寫作文那樣難，孩子的興趣很容易被激發(fā)。興趣一旦被激發(fā)并寫了一段時間后，我就轉入了讀書興趣的激發(fā)。我告訴對寫兒童詩興趣高漲的學生：盡管剛開始學寫兒童詩不像寫作文那樣，需要我們有大量的課外閱讀積累做基礎，但是，要想真正寫好兒童詩，寫出優(yōu)秀的兒童詩，還是必須讀書的——起碼讀大量的優(yōu)秀兒童詩，俗語不俗：“學會唐詩三百首，不會做詩也會謅”。這時，我會給他們讀美國詩人狄金森《神奇的書》一詩：“沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦/能像一冊書籍/把我們帶到浩瀚的天地，//也沒有一匹神奇的坐騎/能像一頁詩扉/帶我們領略人世的真諦；//即令你一貧如洗/也沒有任何柵欄能阻擋/你在書的王國遨游的步履，/多么質樸無華的車騎！/可是它卻裝載了/人類靈魂中全部的美麗！”就這樣，由激發(fā)寫兒童詩的興趣入手，我把學生的興趣導向讀優(yōu)秀的兒童詩類的書再進而導向了讀其他優(yōu)秀的書，從而實現(xiàn)了為作文從根本上奠基的目的。
有針對性地選擇學生寫的兒童詩作為對象，引導學生修改與評判兒童詩，是我在兒童詩教學中的重要做法。而這種做法，不但提高了學生對語言文字的修改與評判能力，進而提高了學生的作文能力，更重要的是，因為兒童詩飽含童心童趣，有些時候，從成人的視角看，很難發(fā)現(xiàn)的問題或可圈點處，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了。當我肯定了學生的.修改或評判并說出自己也沒發(fā)現(xiàn)這一點時，學生受到的激勵是可想而知的。
我一直認為，今天，一個民族的孩子想象力整體低下，明天，這個民族是很難屹立于世界民族之林的。可怕的是，在孩子被電視、網(wǎng)絡包圍并整體上喜歡直觀淺白的電視與網(wǎng)絡的時代，在沒有讀書氛圍的社會環(huán)境中，今天，我們孩子的整體想象力正在不斷地下降。這種狀況不能不令人隱憂。而當在兒童詩教學的探索中，發(fā)現(xiàn)了兒童詩在培養(yǎng)孩子想象力方面的巨大作用時，作為一直非常喜歡陸游“位卑未敢忘國憂”名句的教師，我無法不堅持兒童詩教學的探索。
應該說，語文學科評判試卷時，最花時間的題目就是作文。可現(xiàn)實的情況是什么呢？今天，小學階段的語文考試評卷，處理得最快的題目總是作文——據(jù)我所見，評卷者基本上是用一邊翻頁一邊寫分數(shù)的神速評判作文的；初中階段是什么情況呢？問過不少參與過中招考試評卷的老師，基本和小學的情況一樣，只看標題、字跡、書面與篇幅，責任心稍強點的評卷者或許再瞄一眼開頭與結尾。由此可以推想，高中階段的語文考試，甚至包括高考在內，作文批卷情況也不會好到哪兒去——今天，許多人，甚至是許多從小學到高中的語文教師寫的東西慘不忍睹，大學教授們經(jīng)常抱怨自己的研究生文字功底太差，基本上不會寫文章就說明了這一點。譬如，北京大學中文系教授、博士生導師、作家曹文軒先生就說，學中文的不少大學生，甚至是碩士生博士生，寫點東西連文通字順也做不到，更別說再高點的要求了。在教育也高呼要“優(yōu)質高效”的時代，這種重形式輕內容的基礎教育作文評判機制顯然還要繼續(xù)。而重內容的兒童詩教學探索，顯然與現(xiàn)行的作文評判機制不合拍，顯然是出力不討好——重視了內容，在日常的評判中，肯定不會因為形式（字跡、書面、篇幅、開頭與結尾）的欠佳而把一首優(yōu)秀的學生兒童詩評判為不好；而長此以往，即使在日常教學中再強調形式，一個字跡與書面有欠缺卻有著非常好的兒童詩寫作能力的學生，肯定不會在改正欠缺上下功夫：重內容的作文教學亦如此。雖然明了這一點，雖然知道在作文教學方面，重內容與現(xiàn)行的重形式的評判有比較難以調和的矛盾，但“位卑未敢忘國憂”，我依然堅持著兒童詩教學的探索，并向作文教學努力。
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