《我的作文教學》讀后感

時間：2021-06-18 10:38:14 [第七單元]寫一篇讀后感我要投稿

《我的作文教學》讀后感

　　在現實生活或工作學習中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編精心整理的《我的作文教學》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《我的作文教學》讀后感

《我的作文教學》讀后感1

　　月初，我給自己定的目標是，繼續(xù)“啃”管建剛老師的書。有了前兩本書——《我的作文教學故事》、《我的作文教學六講》作鋪墊，對于管老師的教學理念有了一些了解。現在迫切想知道具體的操作方法，于是選擇了《我的作文教學課例》開始本月閱讀之旅。

　　可以說，這是一本實用性很強的書，之前一直疑惑的一些問題，在這本書中找到了答案。

　　一、怎樣寫好人物的說話

　　目前，正在教三年級，三年級的習作中經常要寫故事，故事少不了人物，更少不了人物的說話。可是，對于很多孩子來說，一寫起來無非就是用“××說”的句式，大不了在前面加上一些修飾詞，例如：高興地說、生氣地說。如果一篇習作中，從物對話比較多，從頭到尾讀下來真像喝白開水一樣，淡而無味。管老師把這種情況叫“‘說’病”。

　　“說”病怎樣治?注意提示語。通過對學生習作的講評，管老師總結出一些不用“說”字，寫提示語的方法：1、對“聲音”、“話”的描述，作提示語。2、用人物的心情寫提示語。3、用人物的動作、目光寫提示語。真正好的對話，精彩在提示語，那些一天到晚“我說”“他說”的對話是不精彩的。

　　提示語的位置也不是固定的。可以放前，可以放后，也可以放中間。至于什么時候放什么位置，不僅需要學生做個有心人，多看書、多琢磨，還需要老師做個有心人，多發(fā)現、多鼓勵。

　　二、如何培養(yǎng)讀者意識

　　文章是寫給讀者看的，寫的過程中要多想想什么樣的文章讀者愛看。什么要是讀者意識?引用管老師的話：“寫作，你要有一種感覺，我這樣寫，讀的人會笑，會感興趣。這就是讀者意識。”最近，王老師跟我們分享的統編教材培訓，就特別指出三年級的習作教學要加強讀者意識。統編教材中有很多地方都提到了寫好后和同學交流，詢問同學的看法，并修改自己的習作。怎樣培養(yǎng)學生的讀者意識?在管老師的作文講評課中，前面都會有欣賞的環(huán)節(jié)：課件出示學生習作中寫出的佳句，針對這些佳句進行點評。最欣賞管老師在講評中說的一段話：“能夠讓你在閱讀中有情緒起落，起落之后發(fā)出會心一笑，那就是美妙。寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨。”

　　培養(yǎng)學生的讀者意識，不是一朝一夕的事。老師要有一雙會發(fā)現的眼睛，多發(fā)現并指出學生習作中的亮點，通過作文講評課，讓學生知道哪些句子讀者愛看，在不斷的鼓勵中，讓學生有寫的興趣，從而加強學生的讀者意識。

　　看完管老師的作文教學課例，有種豁然開朗的感覺，但同時也感到壓力山大，因為上好講評課并不簡單，需要老師具備三大能力：第一，要能欣賞學生作文的“好”。第二，要能切實地發(fā)現學生作文中的語病。第三，要上好講評課，教師肚子里必須有一個訓練系統。真是越讀書，越覺得自己知識淺薄，學習的道路還很長啊，為自己加油!

《我的作文教學》讀后感2

　　記得20xx年有首歌唱得很紅，叫做《隱形的翅膀》。管建剛就像這隱形的翅膀裝在我心中很久很久了，翩躚如碟，每每在我滯重膠著的時候，透進天心一線亮光，讓我擺脫如何教作文的苦惱。

　　在我上高中的時候，我從雜志上認識了管建剛，一個把教育當作自己的事業(yè)來做的人，一心在教書。他說“做教師就是做學問，就是從學問中感受生活的快樂。教育的幸福，人生價值的輕舞飛揚。”他告訴我們去做一名愛教育的教師。從那時起，我就好喜歡他的文章。后來，我在網上不斷地搜索他的文字，學習他的教學主張，跟隨他的作文革命。每次看他的文章都是一次愉快的旅程，看完之后我的心靈得到了飛躍。受到了感動，獲得了進步。

　　后來，我在網上購買了他的書，《我的作文教學》，第一頁，他就說“這是一本很危險的書，因為你看完之后，你會改變。”的確就如他所說的，看完他的教學主張之后，你才會認識到以前我們的埋頭苦干，都是在敷衍自己，并不知道教育應該邊教邊反思，反思自己的教學手段是那么得不成熟，反思自己已學的知識早就被淘汰了，反思自己的學問已經遠遠不夠用。這樣的我們早就要跟著時代改革了。以前的我們要學習如何愛孩子們，可是，光有愛心，夠嗎?要讓孩子們所享受的教育和別人的一樣。我們就只有不斷地學習，不斷地用智慧充實自己才能配得上愛學生。

　　“學而不思則惘，思而不學則怠。”剛參加工作不久的我對教學這一方面存在很多的不懂，例如:怎樣掌握學生的心理，如何分析處理教材。備課時應該注意哪些問題。……對于才疏學淺的我面隊這一系列的問題總是不知道該如何下手。特別是面對作文教學，總覺得只可意會不可言傳。只知道要孩子多看書，多背好詞好句。就能寫好作文。可是孩子們就是寫不出來，為了交作文總是絞進腦汁地湊數字。然而，看了管建剛老師的書后，才知道作文不是沒有方法，不是“只可意會，不可言傳”。而是作文教學中有很多的學問。，比如說對話描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。這一系列的方法就有好多種，當你把這些技巧告訴學生后，他們不但不會擔心作文字數不夠，而且還會愛上寫作文。覺得寫作文是件愉快的事情。

　　就這么一本書改變了我對作文教學的方法，我班上的孩子，再也不會去抄作文了，再也不會認為寫作文很難了。從這次學習的經歷讓我體會到了，“學如逆水行舟，不進則退。”的道理。任何人都需要要學習，更何況是傳播知識的我們呢?時代的前進、教育的改革鞭策著我們要永不停息地學習。人生就是99，所以我們一直都在尋找那個完美的一，只有不斷地尋找，不斷地學習，人生才能長久。

　　流光一閃六年，紅了櫻桃，綠了芭蕉。教師這一普通的崗位因美好而變成厚重，因為我們手里捧滿了花蕾，我們不得不讓心靈多吸收更多的“營養(yǎng)”，好讓自己這片綠葉奉獻更多的養(yǎng)料。我可以說我們是幸運的，因為我們可以站在這些英模的肩膀上看世界。

《我的作文教學》讀后感3

　　一遇到習作課，我就感到困惑。習作課到底該如何上？這成了困擾至今的難題。費盡心思準備的教案有時卻收獲甚少不免讓人喟嘆。好在管老師的《我的作文教學革命》及時出現，成了我的“救星”。隨著讀書的深入，越往后讀，變越發(fā)覺得有味兒。管老師的作文教學革命不是讀來高大上的純理論亦或假大空，而是實實在在的教學。身為一線教師，他深刻地明白何種教學適合小學生。觀其人生經歷，倘若用“傳奇”來形容可能有點夸大，但說他經歷豐富那定是當仁不讓的。他的不懈奮斗讓他從一個農村學校的普通教師逐步發(fā)展成為一個全國知名的小學語文特級教師。談起作文教學，管建剛的名字就會竄入我們的.潛意識里。他緊緊抓住小學生的心理，轉變了學生對作文枯燥無味的固化思維。學生在他的帶領下變得敢于表達了，變得愛上寫作了。

　　《我的作文教學革命》一書給我們后輩的學習操作性很強。他創(chuàng)立了《班級作文周報》，旨在以別樣的形式，調動學生寫作的積極性，讓他們的優(yōu)秀作文得以展示，這是對他們自己的肯定，也給其他學生樹立了良好的榜樣，促進共同學習。學生的話語被重視，被鼓勵，學生也就自然而然地愿意寫作文了。選稿上，學生起了很大的作用，讓上報數量多的同學加入作文報的編輯部，讓學生參與到編寫周報的隊伍中來，利用好了學生的資源，同時，也讓學生提高對好詞好句的鑒別能力。管老師讓家長也參與進教師的教學中。他注意到了家長是教師教學的不可忽視的好資源，必須合理地運用起來這一點。所以學生習作自己會改，家長也會幫忙修改，打印。

　　每日簡評教師針對學生的寫作情況進行瀏覽，做到對學生習作的及時反饋。每周一發(fā)表，對學生的作品進行及時的整理。也推進學生寫作。最值得借鑒的一點就是，管老師的作文周報主張人人發(fā)表，我們一般看到的多為老師印發(fā)學生的優(yōu)秀作文供大家欣賞，這就在一定程度上抑制了寫作能力一般，或者是一些寫作能力較差的學生的寫作積極性。一旦積極性被壓制，那對寫作文就會成為一種壓力，就不會有話想說，寫作只會也只能成為一項壓在身上的令人不舒服的任務，那又談何說真話呢？到講真話，管老師提倡尊重學生說“自己真話”，說真話就當被鼓勵，如他所說道的那樣“說心底的真話，那要勇氣的。學生好不容易有了勇氣，說了真話，你一棍子打過去，完了，在你面前，學生一輩子都不會掏心里話了……”

　　管老師就是如此，一步一個腳印，慢慢地在教學實踐中探索感悟，致力于作文教學的改革。他讓學生在表達中獲得習作帶來的愉悅，讓學生自由地寫作，抒發(fā)真情實感，是我們后輩學習的榜樣。

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