小學作文寫作輔導構想

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。那要怎么寫好作文呢？下面是小編為大家收集的小學作文寫作輔導構想，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：

　　筆者針對學生談“文”色變的現實，提出以下構想：兼顧輸出與輸入，促使學生有話可說、有情可表。該構想一方面立足于學生寫作素材匱乏、語言運用生疏的現實，另一方面注重挖掘學生寫作的“自動力”，強調學生主動握筆、自主寫作。本文試從輸出與輸入兩方面來闡釋小學作文寫作輔導構想。

　　關鍵詞：

　　小學作文 寫作 教學

　　就目前語文教學現狀來看，作文無疑已成為學生語文學習的“攔路虎”，如何打破“作文難、難作文”的窘境已經成為重拾學生語文學習信心的當務之急。好的文思，是建立在有效的知識積累之上，我們可以認為是知識的“輸入”，再則是進行有效的引導，我們可以是心靈的“輸出”，在小學語文作文輔導中，只有把握了有效的“輸入”與“輸出”，才能提升小學生的寫作水平，培養其終身寫作的習慣。

　　一、輸入

　　1.內容豐富化、特色化

　　寫作素材與寫作技巧是寫作知識輸入的主要構成。因此，在寫作知識的輸入上，教師要同時兼顧寫作素材和寫作技巧。其一，寫作素材主要源于生活、現實經驗，由于每一個學生的生活經歷不同，其所獲得的素材也各有特色。教師在這一方面主要指導學生如何從日常生活中搜集具有價值和意義的素材，如有的同學將“吃飯”作為寫作素材，我們知道“吃飯”是我們一天當中必然且重復做的事，如果吃飯過程中并沒有發生具有意義的事件，其并沒有寫作的價值。而另一個同學觀察到，每一頓飯，餐桌上的盤子擺放都呈現出一定的規律，即父母總是將自己所喜歡的食物放到自己面前。同樣是“吃飯”的素材，而后者的主題更具張力，素材的選擇也更具特色。其二，寫作技巧分類頗多，根據小學生的實際情況，主要可以側重于語言表達和邏輯思維兩方面。針對小學生在書面語的運用和事件的敘述等方面存在的問題，教師可以強化學生的長、短句訓練以及邏輯思維訓練。

　　2.形式多樣化、趣味化

　　小學生好玩、好動的心理較為明顯，相較于抽象、枯燥的講解，學生更傾向于在自主動手操作中獲得知識積累。因此，教師在知識的輸入過程中，要改變傳統以講授為主的課堂模式，號召學生參與到課堂中來，實現知識輸入形式多樣化、趣味化。如在寫作素材的`搜集過程中，教師可以將學生分為若干個學習小組，每個學習小組為4-6個人，并要求每一組成員利用課余時間合作搜集相關的寫作素材，素材可以以照片、文字、視頻等多種形式呈現。素材搜集后，教師可以設置最佳素材、最佳合作小組等若干個獎項，并評比出表現比較突出的小組或成員。

　　二、輸出

　　1.著眼小處，注重細節

　　所謂“細節決定成敗”，教師在輔導寫作的過程中，要注重學生的一些細節習慣，如字跡、標點符號、分段等等。書面的整潔程度直接影響閱讀者的情緒，漂亮的字跡、整潔的卷面不僅使閱讀者身心愉悅，而且對于文章具有美化作用。同樣，規范的標點符號運用和分段也會為文章添色不少。因此，教師在寫作的教學中，要反復地強調字跡整潔、標點符號規范運用的重要性，強化輸出的美觀性和規范性。如對于細節方面表現比較好的學生，教師可以將他們的文章作為展覽品進行展示，并要求其他學生向他們學習;對于字跡潦草或者標點符號亂用的學生則要求他們重寫或者進行專門的標點符號訓練。這些細節是文章的門面，是對“外”的窗口，直接地反映了作者的素質能力和水平。

　　2.保持耐心，反復修改

　　有人說“好文章是改出來的”，確實，反復修改不僅是提高寫作能力的最佳途徑，也是優化文章的關鍵。因此，教師要督促學生在落筆之前進行反復推敲，從個別詞語的運用到句子的排列，從段落的劃分到整篇文章的布局，都要尋求最優化。落筆之后，學生必須反復閱讀自己的用詞，追求形象、生動的表達效果。經過兩次的自我修改之后，學生之間可以互相交換文章，相互進行修改，如可以用鉛筆標明需要修改的地方。對于比較好的建議，學生可以直接聽取并對文章進行修改，對于不能立馬下結論的建議可以請示教師。他人修改之后，文章基本定稿，教師在此基礎上，可以對文章進行再次批改，特別是敘述技巧、主旨思想等方面。經過自身、他人以及教師三方的修改，文章基本已經提升了一個層次。

　　三、結語

　　寫作既是吸收新知的過程，也是重構舊知的過程，因此寫作輔導必須緊緊抓住知識輸出與輸入兩方面，一方面實現知識輸入豐富化、多樣化，為寫作提供充足的“儲備糧”，另一方面要注重由輸出到輸入的轉換過程，優化寫作構思、遣詞造句以及布局謀篇，以確保最大程度地展現所儲藏知識的精華，實現學以致用。值得一提的是，無論是寫作知識輸出還是輸入，教師一定要迎合小學生好玩、好動、好奇心強的心理特點，以他們樂于接受的方式實現新、舊知識的轉換。

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