一樣的練習不一樣的處理五年級作文

　　一年級上學期數學就學習20以內數的加減，基于學生學前深厚的學習基礎，對于學生來說20以內數的加減不在話下，小菜一碟，甚至100以內數的加減都張口就來。當然，也有起步較晚的，沒有這方面的基礎。為了既讓不同學生得到發展，又能使學生不至于喪失學習數學的興趣，為了使學生在計算教學中學會深度思考和拓展，在計算教學中我進行了一些簡單的嘗試。

　　在學習了10以內加減以后，我安排了這樣的練習，我在黑板上寫了一組算式，9-8=、8-7=……先計算然后說說你的發現。淺層次的表面的發現是都是減法、數的排列有順序，得數都是1，學生在交流中體會不同的發現，忽然陳炳佑（一個剛上學還用左手寫字，計算速度有點跟不上節奏的小男孩）好像有重大發現似的舉手示意我，他的回答讓我對他刮目相看，也證明了他思維的深度，他說：后面一個數減去前面一個數就等于1，多么偉大的發現啊，這是經過思考后得到的。

　　計算學生已會，我們要做的是提高在計算過程中學生的思維水平，拓展學生的思路，訓練學生的語言表達能力。于是在接下來到的2+1=、3+1=…….的算式中學生已經會條例的表述自己的發現。

　　在學習20以內數的進位加法9加幾的算式后，經過練習，學生已經熟練的計算9加幾的加法，但為了讓學生學習的更深入，我有安排了一組練習題：9+2、9+3……一直到9+9，計算并說說你的發現。學生還是先說的最基本的東西：都是9加幾，第二個加數有順序。再往下說就需要思考，張霖菁慎重考慮后說出自己的發現，得數都是十幾的數。在她的啟發下相關的重要發現揭示出來：程達說十位上是1，王日則將視野引到了個位，個位上的數比第二個加數少一。這些關于9加幾算式的特點都是學生在相互的啟發和引導下發現的。

　　其實，只要學生會計算就行，有沒有必要做這些事情呢？有，數學不僅僅是計算，還要學會思考。我們要關注在學習中學生的思維品質的發展和提高，這樣才是數學，才有數學的味道。更重要的是讓學生學會舉一隅而反三隅，學會去對比去總結，學會學習！

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