《游園不值》的優秀教學設計（通用8篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《游園不值》的優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《游園不值》的優秀教學設計 篇1
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。背誦課文。
２、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。
３、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
【課前準備】
課件《春江花月夜》詞帶
【教學流程】
一、激發興趣，精講引思
１、（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。（板書：游園不值）
２、（投影出示課文插圖、播放《春江花月夜》）詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。
二、自讀自悟，樂于探索
１、指名讀古詩。（糾正字音）自讀———交流讀———小組讀———齊讀（掌握節拍）
２、復習古詩學法
我們以前學習古詩采用了什么方法呢？
① 知詩人，解詩題。
② 抓字眼，曉詩意。
③ 入詩境，悟詩情。
３、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內容略；師生互動）
４、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。（合作完成）（師生互動結合課件）（抓字眼，曉詩意）
① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）
② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”
③ 讀全詩。
④ 完整地說說詩意。
《游園不值》的優秀教學設計 篇2
教學目標：
1、理解古詩《游園不值》，能說出詩歌大意，歸納學習方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦古詩。
教學重點：
感悟、積累、應用語言
教學難點、關鍵：
1、理解《游園不值》的第一句。
2、領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。
教具準備：
多媒體課件
學生準備：
查找有關春天的詩詞
教學過程：
一、導語
老師上初中的時候，曾學過到過一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有幾句話給老師留下了深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？
師朗誦：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳。領著我們上前去。
寫得美嗎？這幾句話贊美了繁花似錦、生機勃勃的春天。今天這節課老師和大家一起學習南宋詩人葉紹翁的一首小詩，看看古人筆下的春天是什么樣子的。
（設計意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累，記憶的。）
二、學詩
1、投影題目 能讀懂題目的意思嗎？自由說。
2、投影詩文
1）學生不同形式地讀詩
2）了解詩人（投影詩人簡介）
3）怎么理解詩句的意思，回憶一下，有哪些好的方法？
補省略、換語序、看注釋、看插圖、查字典
4）請大家用這樣的方法學習這首詩。（投影古詩）
經過自學，你學懂了什么，匯報一下。
“應”“憐”分別解釋成什么？
辨析“憐”的字義，得出“聯系上下文”的方法。
（設計意圖：回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下基礎。）
5指導朗讀。（投影出示古詩讓學生按節奏讀）
（a）按節奏讀。自由讀。
詩人游園心切，可久扣柴扉而不開，該是多么是多么失望！該怎么讀這句話？
（b）引導學生將后句說成感嘆句、反問句。
滿園的春色是關不住的呀！
呀，一枝紅杏伸出墻外來啦！
滿園的春色怎么能關得住呢？
一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？
說出了詩人的驚喜之情，該怎么讀這兩句？男女分工讀。
（設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由失望到驚喜的心情變化。）
（c）詩人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎？
你們想不想欣賞這滿園的春色？（投影出示錄像欣賞）
（d）欣賞了滿園的春色，你有什么想說的嗎？你想到了哪首古詩？
（設計意圖：詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。）
三、尋春
1．老師這兒也有幾首優美的詩文可以用來描繪這滿園的春色請大家組成學習小組，一起研究一下。（投影兩首詩）
（設計意圖：順勢研讀《江畔獨步尋花》《絕句》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現出一中曲徑通幽，別有洞天的態勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。）
（1）找到哪幾句話可描繪滿園的春色？
（2）任選一句或幾句，朗讀或用自己的話來描繪。
2．指導學生朗讀，注意邊讀邊想象。
（設計意圖：朗讀指導要從純粹的技巧性的指導轉向“啟發語感、訓練朗讀”之路上來，注重邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神。）
四、悟情
1．剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。
2．《游園不值》是葉紹翁的代表作，尤其是詩中后兩句廣為流傳。
指導學生朗讀最后兩句，方得感悟
熱愛大自然，新生事物是任何力量都阻擋不了的。
（設計意圖：至此為止，整堂課的結構已實現“遞歸”，這兩句詩的第二次朗讀，升華了學生的認識與情感，深化了文章的主旨。）
3．己學完了這首詩，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺的話，讓我們齊聲朗讀。（投影《春》中的幾句話）
（設計意圖：最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。）
4．配樂背誦古詩。（投影古詩）
五、學生自己設計作業。
畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或春天的詩。
（設計意圖：把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計的作業五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。）
板書設計：
游 園 不 值
游賞（興致勃勃）柴扉 紅杏
春色 久不開（掃興） 出墻（欣慰）
《游園不值》的優秀教學設計 篇3
教學目標：
學會本課的生字，理解重點詞語“扣、值”的意思。
有感情的朗讀古詩，體會古詩中表達的意境。
讀懂詩句，通過理解詩句感受自然之美，語言文字之美，培養學生熱愛自然的情感，培養欣賞美和鑒賞美的能力。
教學重點：
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
理解“春色滿園關不住”的意境美。
教學難點：
從“一枝紅杏出墻來”體會“滿園春色關不住”的欣欣向榮之美。
教學難點：
在對比中引導學生體會古詩詞用此的考究和魅力。體會“一”“滿”“關”“出”的妙用。
教學準備：
搜集描寫春天的景物的名句。
教學過程：
（一），激情引入：
1、引言：同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早。千百年來，形成了燦爛輝煌，博大精深的詩文化，詩給人以靈性，給人以美感，詩是中華民族的文化瑰寶，其中許多詩人留下了膾炙人口的力作，請同學們看投影《題李凝幽居》，找學生讀。
（教師引導：按照古人最基本的讀法，在朗讀時，一二聲應該讀的聲音拉長，三四聲應該讀的短促。）
3、剛才我發現這名同學在讀時“敲”字讀的很重，你們知道“推敲”的故事嗎？（教師介紹：唐代詩人賈島去探訪友人李凝，結果李凝不在家。賈島不遠萬里而來，一心想見到李凝 ，并想從他那里得到回來的盤纏。這個時候的賈島，大家一定猜得到，心情極度沮喪， 不但撲了個空，而且還可能冒著沿街乞討的危險回去。幸虧賈島是個聰明人，于是他很 快湊了幾句詩，打算找幾個識字不多又極度崇拜詩人的文學青年騙點銀子花。當時賈島 騎在驢上，想起了一句“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”但是又覺得不好，想改成敲，又 覺得不好。便在驢背上作“推敲”之狀，不覺一頭撞在了京兆尹韓愈的儀仗隊上。韓愈 問他緣由，賈島說出了自己的疑慮。韓愈問他：“你說那和尚為什么半夜回來呢？”賈 島道：“前一句已經交代過了，他在池邊樹旁剛犯了色戒（詳情參照影片《色戒》，著 名艷星鐘麗緹勇敢出演）然后興沖沖的就回來了。如此說來，應該用推啊，因為他不想 被師父知道自己夜不歸宿么。”韓愈說：“非也非也，如果偷偷摸摸回來，更顯得行止 不端，惹人懷疑。如果是個聰明的和尚，就一定會若無其事的敲敲門。”賈島贊道：“ 好見識！”然后找出一張紙，把這首詩寫了下來，又特意讓韓愈在一旁注明：“此處用 敲好！韓愈”又表達了滔滔敬仰之情，這才拜謝離去。 次日，賈島于路邊高聲叫賣：“京兆尹韓愈先生親筆簽名啦！”終于安全回家。推敲二 字遂成佳話。后人便把認真切磋學問叫作“推敲”。 ）
“敲”字的使用使全詩更具魅力，這又讓我想起了“春風又綠江南岸”的“綠”字，也是詩人推敲的經典之舉。同學們這種思維品質多么值得我們學習呀！
再看看賈島的另一首《尋隱者不遇》（投影點擊），按照剛才的讀法自由讀詩。
師：又是“不遇”，兩首詩都是找隱者的，都是沒有見到。作者就“不遇”寫詩，看來這“不遇”真的是值得我們回味的東西呀！可是親愛的同學們，今天我們和他們不同，我們在延安小學的大教室里（相遇），這可是人生的一大幸事呀！
就在這春光明媚的季節，拜讀南宋著名的詩人葉紹翁富有靈性的代表作《游園不值》吧！（板書齊讀題目：游園不值）
分析題目：理解“值”“不值”的意思。教師適時激勵。
二、深入理解，品讀古詩：
1、葉紹翁在杭州西湖一帶長期隱居，雨過天晴之時，他去拜訪友人，可是卻不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗讀，引入情景）
2、生自由讀全詩。（要求讀準字音，注意停頓）
3、俗話說：“書讀百遍，其意自現”。我們一起來欣賞這首詩吧！看看作者游園看到了那些事物？（學生匯報：蒼苔，紅杏、柴扉）
4、結合你生活中對這些事物的理解匯報。
（教師適時引導：蒼苔---一種綠色的植物，空氣潮濕的時候，春雨過后就會貼地皮長出來，沿著街門的小路不斷的生長，蒼就是綠，苔就是沿街而上的。）
蒼苔給你什么樣的感覺？（引導學生說出給人一種春天的欣欣向榮之感，我們就會情不自禁的發出由衷的贊美：春天真美呀！（請你帶著這中感受讀一讀。）
5、一種普通的植物，讓我們拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這句詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物的特別情感呢？（引導學生說出“憐”“印”。說體會，再讀。）
6、用以上的方法匯報：“紅杏”“柴扉”
（紅杏：引出幻燈片“紅杏”一句的比較，體會“紅杏“的妙用。
師：杏花二月就開，這讓我想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講學，每到二月，學生要進京趕考。抬頭看那紅紅的杏花，就是給他們的希望啊！）（比較投影：陸游的詩“楊柳不爭春，一枝紅杏出墻頭。”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”）
葉紹翁也禁不住贊嘆這枝杏花：齊讀一枝紅杏出墻來。
7、“柴扉”重點理解“小扣”之意，（教師引導動作，學生學著用手輕輕敲）
8、我們只是發現了如此普通的景物，如此而已的園，卻給你怎樣的感覺。你是從哪個句子感受到的。（春色滿園關不住），引導學生從“滿”字體會園內的景色。（師：一怎么就是“滿園”，我想起了一句老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物，一乃無窮盡也，一想象怎么多就怎么多。沒有一就沒有滿。難怪后來有人將這樣的景色概括為（春色滿園）。
9、你就是那一枝紅杏，你回頭望望園子里，你看到了什么？（學生自由匯報，給學生以豐富的想象的空間。）（百花爭艷、花團錦簇、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、百花盛開、春意盎然、生機勃勃、萬紫千紅……）
10、教師適時表揚。
11、同學們，這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了，這紅杏將我們的心肺滋潤了，此時無聲勝有聲啊！我們還有必要進到園子里嗎？游園訪友沒能進園，隔墻觀花，神游園中，作者心愿意酬。這么美就讓我們美美的讀一讀吧！配樂齊讀。
三、拓展延伸，總結升華。
1、領略了名家的力作，在品詞析句中我們感受了語言的魅力，親愛的同學們，我們真的好像是一名偉大的鑒賞家，喜歡古詩嗎？我們來檢驗一下：（投影顯示練習題）和學生一起做。
2、告訴你，你也可以做詩，老師這里搜集了學生的作品（投影），結合老師給你的描寫春天的資料，你來贊美春天。（板書：魅力）
3、拜讀朱自清的優秀散文《春》。（此項機動）
四、結束語：
回過頭來，讓我們再看題目：不值，如果說不值是不遇的意思，那么，學完詩，猛然間，我又有了新的收獲，不是不值，在不值中，還有一份美好的感覺，是不遇中有遇。人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往會有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。讓我們再讀課題，（游園雖不值，不遇中有遇，同學們今天的相遇不是不遇而是---------值。）
五、布置作業：
把想象中的春天美景記錄下來。
五、板書設計：
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉就不開。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
《游園不值》的優秀教學設計 篇4
教學目標：
１、學會生字“扣”。
２、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
３、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
４、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情感。
教學重點：
指導朗讀，幫助學生理解內容和體會詩歌描寫的意境。
教學難點：
理解“應”、“憐”、“屐齒”等字詞；學習詩人的寫作手法。
教具準備：
幻燈，課文插圖，小黑板，電子琴，鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥的圖片，“紅杏出墻”實物。
教學過程：
一、談話導入，了解詩題。
１、同學們，大家喜愛春天嗎？（生：喜愛）
２、誰能背出一首贊美春天景色的古詩呢？（學生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。）
［聯系舊知識，激發學習思維的“熱點”，以較強的探究心理投入新課學習］
３、背得真好，我們掌聲表揚。（學生報以熱烈的掌聲），今天，我們再一起來學習和欣賞宋朝詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩，請大家打開課文第十二課。（教師板書詩題，學生齊讀。）
４、詩題中，同學們有不明白的詞嗎？
［提倡學生自己發現問題，提出問題，養成勤思好問的習慣］
生：“不值”是什么意思？
師：“不值”這個詞可不容易理解，請大家看看字典上的解釋，選擇最佳答案。（幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋，引導學生選擇第５項解釋：遇到、碰上）
［教會學生勤查工具書的學習方法。］
師：一起來說說整個詩題的意思。
二、看圖激趣，初步感知。
師：同學們請看上這幅圖畫，（出示掛圖）畫中你都看到了什么？
生１：我看到了一條石子小路，上面布滿了青苔。
生２：我看到了一枝紅杏伸出了墻外……
生３：我看到了詩人站在園外敲打柴門……
……
［學生自由看圖說話，既激發興趣，又能增強觀察能力及表達能力。］
三、品讀詩文，理解詩意。
１、朗讀訓練。
（１）、請同學們大聲朗讀古詩。（小黑板出示詩文）
（２）、指名朗讀古詩。
（３）、大家說他讀得好不好？哪里讀得不好？怎樣才能讀出感情？［讓學生懂得對周邊事物進行評價，懂得讀好古詩的關鍵是理解古詩內容，體會詩人感情。］
２、小組合作
（１）、請同學們在小組內討論討論詩句的意思和詩人的感情，小組內有解決不了的問題，請做上記號。（交流匯報）
［小組合作學習，能在集體中表現出互幫互助的好風氣。］
（２）、大家先看第一、第二句話，有什么不明白的嗎？（根據學生的提問在小黑板上畫出“應”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞，其他問題即問即答。）
３、理解難解詞語。
（１）、理解“印”。要想理解這詞的意思，得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長在什么地方？一到春天，蒼苔毛茸茸、綠油油的一片，如果從蒼苔上走過，會留下什么？“印”字的意思是（留下腳印）。
（２）、理解“屐齒”。什么東西會把蒼苔踩壞？舊時人們所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。
（３）、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上，主人會覺得可惜嗎？為什么？（因為主人愛惜蒼苔）誰來說說“憐”字的意思？（愛惜、憐惜）
（４）、理解“應”。
師：“應”這個字很難理解，大家先別忙著知道它的意思，我們先來看第二句話。（全班齊讀）誰來說說這句話的意思？
生：詩人輕輕地敲打柴門，好久也不見主人來開門。（板書：柴門不開）
師：為什么好久也沒人來開門？詩人是怎么猜想的呢？
生：他想，大概是園主人愛惜蒼苔，怕客人踩壞了吧！
師：詩人想，大概是這樣吧！表示猜測的詞語除了“大概”還有哪些？（可能、也許、或許）這回大家知道“應”字怎么解釋了嗎？
［對難度較大的問題，我采用鋪墊提問，逐層設置提問，為整體理解鋪下“墊腳石”，讓學生再“跳一跳就能摘到果子”。
４、讓學生齊讀第一、二句，用自己的話說說詩句的意思。
《游園不值》的優秀教學設計 篇5
【教學目標】
1、正確、熟練讀出詩歌的節奏和韻味，并能當堂成誦。
2、了解詩人游園所見所感，體會詩句用詞的精妙并學習古人做詩的反復推敲。
3、揣摩詩句所蘊含的情感，感悟詩歌包含的哲理與啟示。
【教學重點與難點】
體會詩句用詞的精妙，感悟詩歌包蘊的哲理與啟示。
【教學過程】
一、揭示課題，讀詩
二、我們再來學習一首有關春天的詩歌
三、出示： 游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
四、我們一起讀一讀這首詩。
有的同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，學習古詩不能只會讀和背，還得了解它的意思。
二、學習新詩，解意，曉意境。
（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？請同學們自學
應 憐 屐齒 印 蒼苔，
應：應該，猜測的語氣，可譯為“大概是，可能是”。
憐：愛惜。
（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）
（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）
（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。
2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
師朗誦：我們輕輕的推開門，發現院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；真是春色盎然呀。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。桃花正迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢呢。
這真是：春色滿園關不住，一只紅杏出墻來。
5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的
比較：春色滿園關不住， 春色滿園關不住，一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
三、拓展、化用或運用
1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，那么這句詩到底脫胎于誰的呢？
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨愁。
——唐 吳融
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來。
—— 宋 陸游
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
作者在創作這首詩時，正值“山重水復疑無路”之時，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，，“一枝紅杏出墻來”正好能表現作者當時看到一枝紅杏時的驚喜心情，這句詩確實能讓我們想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”于是就有了今天的這首詩。
齊讀
正是因為作者飽讀詩書，才有了今天的千古名句。偉大的詩人尚且如此，那么我們更應該博覽群書豐富我們的語言。相信在我們身邊也會出現一位位小詩人的。你們還知道哪些有關春天的詩句？
4、拓展寫春的其他詩。（課件）
等閑識得東風面， 遲日江山麗， 桃紅復含宿雨， 桃花一蔟開無主，
萬紫千紅總是春。 春風花草香。 柳綠更帶春煙。 可愛深紅愛淺紅。
——朱熹 ——杜甫 ——王維 ——杜甫
小詩人們繼續吟詩吧！
碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當春乃發生。
不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲， 隨風潛入夜，
二月春風似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。
—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
五、總結古詩學習收獲板書：
《游園不值》的優秀教學設計 篇6
教學目標：
1．學會生字新詞，背誦這首古詩。
2、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3、培養學生閱讀古詩的興趣。
教學重點：
讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
教學難點：
引導學生想象詩歌描寫的畫面，體會作者的思想感情。
教學準備：
多媒體課件，查找作者的資料。
課時安排：
1課時。
教學步驟：
一、導入新課
1、同學們課外讀過或學過描寫春天的古詩嗎？誰來背？（指名背一兩首。）如《春曉》《村居》等
2、今天我們再學習一首古詩。這首詩不僅描寫了春天的景物，還表達了詩人美好的感情。
3、回顧以前學習古詩的方法，讓學生說說，然后投影出示學習古詩的方法：
（1）知詩人，解詩題。
（2）解字詞，明詩意。
（3）讀詩句，悟詩情。
二、指導學習《游園不值》
1．這首詩的作者是誰？（板書：南宋 葉紹翁）
學生交流查找到的有關葉紹翁的資料。
2．誰知道題目是什么意思？“不值”該怎么理解？
（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？
（詩中的“園”指私人花園。唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞。）
3．聽錄音范讀，學生大體了解內容。
（l）自由讀，讀準字音。
（2）指名讀，其他同學想句子的意思，畫出不懂的詞語。
過渡：作者去老朋友那里游園賞春，他看到什么？想到什么？你們想知道嗎？
4．抓字眼，明詩意。
（1）分小組合作學習，結合注釋，理解詩句的意思。
（2）匯報：
著重抓住以下詞語。
應．原意“應該”這里是“大概”“可能’的意思。
憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長的時間。
（大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。 滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
5．讀詩句，悟詩情。
（1）教師范讀，指導節奏與重音。
應憐／屐齒／印／蒼苔，小扣／柴扉／久／不開。
春色／滿園／關／不住，一枝／紅杏／出／墻來。
（2）出示課件，學生邊看邊聽。
（3）指名讀古詩。
（4）總結寫作特點。
前兩句是敘事，后兩句是作者看到一枝紅杏伸出墻外而想到滿園春色。（板書：敘事 想象）
（5）引導學生進入情境。
a、詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。此詩的精妙之處就在于作者從一枝偶然長出墻外的紅杏想到關不住的滿園春色，一下子就把春色寫活了。
b、學生談感受。（如果自己是這首詩的作者，你會對紅杏說什么？或者你是紅杏，你會對作者說些什么？）
（6）填空：
《游園不值》通過寫作者游園觀春景，可惜（ ），
但他從墻上伸出的（ ），想到滿園的（ ），
贊美了（ ）的美麗和新生事物旺盛的（ ）。
三、總結：
回顧學習的經過。
四、作業。
1、齊讀最后兩行詩句，展開想象，把它畫下來。
2、根據《游園不值》這首詩，編一個故事。
板書設計：
游園不值
應憐／屐齒／印／蒼苔，
敘事
小扣／柴扉／久／不開。
愛春天
春色／滿園／關／不住，
名句 想象
一枝／紅杏／出／墻來。
《游園不值》的優秀教學設計 篇7
【教學目標】
1、正確、熟練讀出詩歌的節奏和韻味，并能當堂成誦。
2、了解詩人游園所見所感，體會詩句用詞的精妙并學習古人做詩的反復推敲。
3、揣摩詩句所蘊含的情感，感悟詩歌包含的哲理與啟示。
【教學重點與難點】
體會詩句用詞的精妙，感悟詩歌包蘊的哲理與啟示。
【教學過程】
一、課前交流
1、師生唱起《讓我們蕩起雙槳》。背誦古詩。
2、師：同學們積累了許多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠，關鍵在古詩的每一個字都是推敲出來的精華。那我們就來讀讀賈島的《題李凝幽居》和《尋隱者不遇》，體會在他身上發生的推敲的故事。師指導學生朗讀這兩首詩，注意五言詩的節奏。
3、師：賈島的兩首詩是都是寫不遇的。老師補充（課件出示）一些寫不遇的詩文題目。為什么他們要把這些不遇記下來呢？看來，這不遇中肯定有很多值得我們回味的東西。
二、導入新課，通讀全詩，指導朗讀
1、師：雨過天晴，讓我們跟著宋朝的詩人葉紹翁一起來——游園，在游園的路上推敲推敲這個——不值。師板書課題，生解釋“不值”即“不遇”。
2、師指導朗讀，生自己試讀，談朗讀心得，教師及時指導。
3、指生再讀，齊讀。
三、整體感知，了解“相遇”內容
1、自讀基礎上，師引導學生找出詩人游園所遇的事物：蒼苔、柴扉、紅杏。
2、師指導學生分別談對于“柴扉”“蒼苔”和“紅杏”的認識。
（1）生談柴扉：窮困，簡陋，簡單。讀出這扇門的特別。
（2）生談蒼苔：綠色的小植物，將春天的生命喚醒了。讀出蒼苔的綠。
（3）生談紅杏：美麗，早春開花。師補充部分古人描寫贊美紅杏的詩句。
（生齊讀最后一句。）
3、師小結，配樂，生齊讀。
四、細讀品味，體會用詞和情感
1、師：我們對這些普通的景物賦予了怎樣的感情？從這首詩中哪個字的字形看出來？
生：“憐”字。師板書。
2、引導學生體會“印”字體現得對蒼苔的憐愛
3、引導體會“扣”字，對比“敲”字，體會對柴扉的憐愛。
4、學生談“出”和“關”、“一枝”和“滿園”的用詞，對比“出”和“遮”字的.用法，體會對“一枝紅杏”的憐愛之情。
5、指一個學生扮紅杏，其他學生扮關在園內的花草，和紅杏對話。
6、師扮園主人，生扮詩人，和園主人對話，談游園的見聞感受。
7、師總結提升：我們想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱鬧，園子就怎么熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。我們明白了，心有多大，園子就有——多大。一切全憑我們的心啊！（老師和生齊讀整首詩。）
五、拓展閱讀，品悟哲理
1、師：真是此時無聲勝有聲呀。所以我還有必要非要進園子內不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什么？
生：詩人已經知道園子里春意盎然，所以沒有必要見園主人了。
師：我們明白了，原來這么多的不遇，是因為不遇中，已經獲得了最美的精神享受。
師：所以不遇中有——
生：遇。不遇中有遇。師板書
師：讓我們回過頭來再讀課題——
生：游園不值。
師：游園雖不值，但不值就是——生：值。
2、師：那就讓我們蕩起歡快的雙槳，唱起來吧。
（師生把《游園不值》填進《讓我們蕩起雙槳》的旋律中齊唱。）
【教材分析】
這首久享盛名的小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，十分形象而又富有理趣。詩的前兩句，寫出了詩人的善解人意和憐春惜春的情懷，后兩句詩形象鮮明，構思奇特，不僅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。
《游園不值》的優秀教學設計 篇8
一、教案背景
古詩是我國文學寶庫中的瑰寶。小學語文教科書所入選的古詩，其內容健康、語言優美，學習這些古詩，不但可以使學生了解我國古代社會的一些情況，而且使學生能夠學習古人的優秀品質，還能使學生感受到祖國山河的壯麗秀美，更能使學生感受古代文學作品的精美，從而增強學生愛國主義的情感和對學習古詩的興趣。
二、教材分析
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩人以探出墻外的紅杏引導人們想象滿園的春色，構思奇巧，耐人尋味。前兩句詩是敘述事情，寫詩人滿心歡喜來游園未遇到主人很掃興的事。詩人卻筆鋒一轉，吟出后兩句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻擋不住的，它總會沖破阻礙向前發展的。學生學習這首詩既能領略詩的語言美、意境美，又能感知詩中蘊涵的道理。
三、教學目標
1、借助注釋理解《游園不值》詩句意思，感受這首詩描繪的意境，體會詩人表達的思想感情。
2、有感情地朗讀、背誦、默寫古詩。
3、感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。
4、拓展積累其他表現春天景象的詩。
四、教學重點
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，領略詩的語言美、意境美，體會作者表達的思想感情，感悟詩句中蘊含的哲理。
四、教學難點：
朗讀領悟“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。
五、教學準備
多媒體、課件
六、教學過程
（一）、激情導入。
1、師：春天來了，她在同學們的心中是什么樣的呢？能不能用幾個詞來描述一下？（課件展示春天美景）
2、生：春暖花開、萬紫千紅、鳥語花香、桃紅柳綠、春花爛漫、姹紫嫣紅——————
3、師：同學們用詞語來描繪春天的美，古代詩人卻用詩句描繪春天的燦爛美景。今天我們一起來學習一首描寫春天的古詩。
（二）、學習新詩
1、示《游園不值》。
2、對于詩人，你了解了多少？（百度搜索，簡介作者生平）
3、對于詩題，你知道什么意思？（借助注釋）
“園”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花異草的莊園。（了解宋代私人花園）
“值”，遇到。“游園不值”，游園未遇到主人，不能進去觀賞。
4、投影課本上的詩配插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。
經過自學，你學會了什么，匯報一下。
“應”“憐”分別解釋成什么？
辨析“憐”的字義，為什么用“憐”字？得出“聯系上下文”的方法。（應該；憐惜、愛惜）。
“屐齒”的意思：古代一種木質的鞋，鞋底有橫木齒。底下鋸齒，可以防滑。
“柴扉”，柴門。重點理解“小扣”之意，（教師引導動作，學生學著用手輕輕敲）
學生說說前兩句詩的意思：應該愛惜這里的景物，不要讓鞋子下面的木塊踩壞了這翠綠的蒼苔。我輕輕地敲著柴門，很長時間卻不見主人來開門。（鼓勵用自己的話說）
詩人與花園主人約好了前去花園欣賞、游玩，為什么沒有見到主人呢？（啟發學生的發散思維。）
生：也許因為是柴門，詩人的敲門聲太小了，主人在午休，沒有聽見。
生：也許主人去了后門，而詩人卻敲了前門。
生：也許主人把約定的事情忘記了，出去游玩了。
生：也許勢利的主人根本就沒有把詩人當做真心朋友，不希望自己莊園的春景讓窮苦的詩人欣賞
生：也許——————
（三）、領悟詩境
1、投影詩句，圖畫，指導學生有節奏地讀：應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。
2、熟讀。
（1）按節奏讀。自由讀。
詩人滿心歡喜，游園心切，可久扣柴扉而不開，該是多么失望！你就是詩人你會壞著怎樣的心情讀這句詩？
春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。
就在詩人失落之際卻突然發現一枝紅杏出墻來，這時候詩人是什么樣的心情呢？如果你是詩人，會怎么讀這兩句？
指導反復讀，男女比賽讀。
（設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生通過朗讀充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由希望到失望，再到驚喜的心情變化。寫作也是如此。）
詩人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎？師：春天到了，高高的圍墻卻把這些名人雅士的私人花園擋得嚴嚴實實的，詩人在失望之余卻突然發現了一枝紅杏伸出圍墻來。他突然感悟出了一個道理來，這是什么哲理呢？
生：任何新生事物都是不可阻擋的，它總會沖破阻礙向前發展的。原來詩人在為無意中發現的哲理而高興啊！
（在理解詩句的基礎上指導學生學會提出問題的方法，其目的是開拓學生的思路，鼓勵他們利用已有的知識和能力提出問題要著眼于教學的重、難點，立足于整篇。對學生提出的問題，要同學之間師生之間相互研討，在輕松的氣氛中解決問題，享受成功的喜悅。此外，教師還要為學生搭建展示自己的平臺，抓住“教機”讓學生相互學習，取人之長，補己之短，敢于創新，追求更大的成功。）
3、整首詩中，你最喜歡哪個句子？為什么？再有滋有味地讀一讀吧。詩中哪些地方是聯想？哪些地方是寫實實在在的事物？還有問題嗎？
（四）、拓展運用，小練筆。
師：詩人既然是來朋友家游覽莊園，為什么卻沒有見到主人呢？同學們猜測出了很多種原因。雖然沒有見到主人，心情有些失落，可是看見一枝紅杏出墻來，不覺感悟出了一個哲理。讓我們展開想象的翅膀，“春色滿園”到底是怎樣的？園里可能有哪些景物？小組先說一說，再用你們的彩筆把它畫下來吧。用你的筆把這首詩編成一個小故事寫出來吧！可以大膽地猜測，合理地想象。
1、學生練筆。
2、練筆交流，評價。
（五）、作業布置：
1、小練筆沒有寫完的繼續完成。
2、收集背誦有關春天的詩，第二課時交流。
七、教學反思
誦讀是學習古詩的基本方法。要想有滋有味，傳情達意地誦讀一首古詩，解讀古詩內容，就應先理解詩人，如果對作者所處的政治背景、生活環境、氣氛做到心中有數，那么對作者思想的理解就會很深刻，誦讀時感情技巧的處理也就很容易了。如，教學時我首先請同學們了解詩人的生平，了解南宋的政治背景，為學生理解題意、明白道理做了鋪墊。
在教學中，我注意反復指導學生有感情地朗讀，各種形式地讀，領略詩的語言美、意境美，充分體會作者在詩中的思想感情，這是教學的重點。在理解詩句的基礎上，我引導學生提出問題“詩人為何沒有能進入園中”，在學生了解作者所處的政治背景、生活環境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人莊園普通人是不容易進入的。讀了后兩句詩，我再次提出問題“‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’揭示了什么道理”，學生自然就明白了，教學難點迎刃而解
在學生了解詩意后，我讓他們根據詩句"春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來，"結合插圖，充分想象，分小組畫出作者沒有看到的"滿園春色"。學生興趣盎然，充分發揮各自的特長，有的想，有的畫，有的說——————課堂氣氛非常活躍。每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分的調動，學生的想象能力，審美能力和口頭表達能力也得到了培養。
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