我的課為什么會冷場了六年級作文
今天下午聽我的課，課程內(nèi)容為《海燕》的第二學(xué)時。
針對學(xué)案的設(shè)計，我打算分兩步，結(jié)合課改的四部曲來完成本節(jié)課的任務(wù)。第一步解決本課的一些基礎(chǔ)問題。第二步是讀課文，在讀中升華情感。過程大致如下：
一、課前我在小黑板上寫出了目標(biāo)。
二、上課后我將目標(biāo)環(huán)節(jié)簡單介紹后就直奔主題：
學(xué)案的一、二題。緣于第一課時的朗讀不少，我建議學(xué)生一邊自讀，一邊解決問題。因?yàn)楸竟?jié)課問題容易些，于是我建議大家解決問題分三步走：一是自主解決，二是合作伙伴探究，三是小組內(nèi)探討。在這個環(huán)節(jié)里，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
我巡查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，比如說有干坐不學(xué)的，有只顧自己的，我一一糾正其做法，做到聲音小，語言委婉。
但給我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完相關(guān)作業(yè)后，看了表，耗時于我估計的差不多，是八分鐘。于是進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。
展示環(huán)節(jié)里學(xué)生們暢所欲言，問題答案很好統(tǒng)一。但因此缺乏點(diǎn)評，課堂氣氛不夠熱烈。當(dāng)然，熱烈的也不一定是好的。
問題統(tǒng)一答案后，我設(shè)計了讓學(xué)生背誦關(guān)于象征的一些知識點(diǎn)，當(dāng)堂檢測。這個環(huán)節(jié)是小組內(nèi)AB組長負(fù)責(zé)檢測的。大家七嘴八舌，很是熱鬧。但具體都掌握了沒有，我心里并沒有底子。讓大家的主動讓我看到了希望。完成這個過程時，40分鐘的課堂還有15分鐘。
三、之后是第三題——賽讀環(huán)節(jié)。
我原本設(shè)計是讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落，并說出自己認(rèn)為應(yīng)該用什么樣的情感和語調(diào)。開始很好，幾個學(xué)生站出來，讀得很有韻味。其間有個孩子說出自己認(rèn)為的情感，可是讀時大約因?yàn)榫o張，大家唏噓一片。之后冷場了！盡管我范讀了一段試圖拋磚引玉啟發(fā)大家一下。但依舊沒人接招。
哎！我當(dāng)是就頭大了——我疏忽了：我以為學(xué)生會一個個爭先恐后的`讀，所以我只一味的面對全體，企圖大面積開花。但事實(shí)不是：在幾個學(xué)生讀了之后，學(xué)生就蔫了，任我如何激發(fā)，就是沒有人肯站出來了。
在我鼓勵啟發(fā)里，下課鈴聲響了。我感覺很不自在：為什么我的課冷場了呢？
課后反思：
為什么我的課冷場了呢？
評課時周主任提出，是因?yàn)樵诒经h(huán)節(jié)中，我設(shè)計的思路不對：假如我注重小組的合作，限定每個小組必須派出精英和其他組PK，那么，就不會如此了。我覺得很正確，這無疑是個好辦法。
還有其他老師認(rèn)為，是我中間范讀得太好，學(xué)生大約是覺得自己讀的不好，加上前面一個學(xué)生讀的差，引來一陣唏噓聲，所以大家不敢讀了。我認(rèn)為，我可以范讀，但應(yīng)該在最后。讓孩子們在讀后有了對比，從而激發(fā)學(xué)生對朗讀的更大的熱情。
哎！不管怎么說，我覺得出現(xiàn)冷場時教師的失職，是因?yàn)檎n前沒有很好的對每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備不夠充分引起的。當(dāng)然，也有我面對課改后出現(xiàn)的一些新問題不能夠靈活處理的因素，這是我今后應(yīng)該多思考的問題。
總之。我從今天這節(jié)課感覺到：照流程上課看似容易，其實(shí)艱難，倘若教師不能夠整體把握，沒有多一些預(yù)設(shè)的對策，那么課就會出現(xiàn)類似的冷場的。
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