老師,我不知道哪個(gè)是我的右手啦作文
因?yàn)楣ぷ髅Γ形鐩](méi)顧上回家，在朋友的午托班蹭飯，正要吃飯，一個(gè)一年級(jí)的孩子眉頭緊皺，湊到我跟前，滿臉疑惑的抬頭問(wèn)我：“老師，我不知道哪個(gè)是我的右手啦？”一句話把我問(wèn)愣了。“一個(gè)六七歲的孩子怎么連左、右手都分不清！難道從學(xué)前班就開(kāi)始學(xué)寫字，不知道拿筆的手是右手嗎？”我心里犯起了嘀咕。但是面對(duì)一個(gè)娃娃，我還是和顏悅色的想告訴他。我問(wèn)孩子，你用哪個(gè)手寫字？孩子舉起了右手。這個(gè)寫字的手就是你的右手。沒(méi)等我說(shuō)完，孩子就搶著說(shuō)：“本來(lái)我早就知道寫字的手是右手，可是今天老師在講一副圖的時(shí)候說(shuō)道，我們和圖中的小朋友是面對(duì)面的，小朋友的左手是我們的右手，小朋友的右手是我們的左手，把我搞混了，現(xiàn)在弄不清到底哪個(gè)才是自己的右手了。”聽(tīng)了孩子的話，我才明白了孩子搞混的真正原因，原來(lái)老師在課堂上給學(xué)生教了面對(duì)面認(rèn)識(shí)左和右。為了讓孩子更清楚，我告訴他，你不用管老師講的圖中的小朋友的`事兒，只管記住自己寫字的手是右手就行了。聽(tīng)了我的話，孩子似懂非懂的點(diǎn)了點(diǎn)頭，并且慢悠悠的離開(kāi)了我。
雖然孩子走開(kāi)了，我也開(kāi)始吃飯，但總感覺(jué)心里沉甸甸的，我依舊在思考剛才那件事兒，感覺(jué)老師把學(xué)生教糊涂了，我在想如何教低年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)左和右。
吃完飯回到辦公室，我又反思那件事兒，經(jīng)過(guò)深思熟慮，我個(gè)人認(rèn)為面對(duì)低年級(jí)的孩子應(yīng)該這樣教孩子認(rèn)識(shí)左和右。
首先，老師注意在講臺(tái)上做左、右示范時(shí)的面向問(wèn)題。因?yàn)楹⒆訌亩缕鸺议L(zhǎng)就給他們灌輸用右手拿筆，拿筷子等，所以很多孩子入學(xué)前就已經(jīng)初步建立了左右的觀念，知道拿筆的手是右手，那么另一只手就是左手，所以老師在講臺(tái)上給學(xué)生示范左和右手的時(shí)候要特別注意，一定要與學(xué)生保持面朝同一方向，不能面對(duì)面，因?yàn)橐坏┪覀兣c孩子面對(duì)面，我們的右手就成了孩子的左手，孩子年齡小，剛剛建立起來(lái)的左右觀念就容易被混淆。一旦老師在講臺(tái)上要求臺(tái)下的學(xué)生舉起自己的右手，而且此時(shí)自己正好與學(xué)生面對(duì)面，這時(shí)就不要示范，只認(rèn)真觀察學(xué)生是否舉的正確即可。
其次，給學(xué)生一個(gè)看圖判斷左右方向時(shí)的正確標(biāo)準(zhǔn)。一年級(jí)學(xué)過(guò)序數(shù)之后，課本上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的習(xí)題，如（1）小強(qiáng)的左邊有2個(gè)同學(xué)，右邊有3個(gè)同學(xué)，這一排一共多少個(gè)同學(xué)？（2）小明從左邊數(shù)排在第5位，從右邊數(shù)排在第4位，這一排共有幾個(gè)小朋友？諸如此類為題，應(yīng)如何判斷哪是左邊哪是右邊，這時(shí)我們都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定，都以自己的身體為標(biāo)準(zhǔn)判斷左邊和右邊，這樣學(xué)生就不會(huì)有異議。如剛才的（1）題:判斷圖片中小強(qiáng)的左和右都是以自己的的身體為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該以小強(qiáng)自己身體的左邊和右邊為準(zhǔn)。
至于面對(duì)面認(rèn)識(shí)圖中人的左和右，我個(gè)人以為孩子年齡稍大一些，到了高年級(jí)自己會(huì)悟出來(lái)，況且在現(xiàn)行教材中并沒(méi)有專門的刻意要求孩子認(rèn)識(shí)對(duì)面人物的左和右，我們就不要再給學(xué)生加大難度，，把學(xué)生搞糊涂。
我想在低年級(jí)教學(xué)中，涉及到左右的問(wèn)題時(shí)，如果我們注意到了以上兩點(diǎn)，學(xué)生就不至于混淆左右，更不至于出現(xiàn)不知道哪是自己的右手的問(wèn)題！
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