思考作文

時間：2021-01-15 11:22:54 思考我要投稿

思考作文7篇

思考作文1

　　任何人都有思考的權利，也同時具備著發表思考結果的權利。這里同時暗含著“雪崩的時候沒有任何一片雪花是無辜的”的道理。

思考作文7篇

　　——題記

　　人與動物最大的不同莫過于我們的大腦比他們發達，這賜予了我們更強的思維。可是我們具備的獨自思考能力，卻往往被人誤導與利用。正所謂那些能置于毫無退路之境，只因大眾信服，甚至可以鼓動大眾參與的強大力量。

　　試想他們就一定正確嗎？對于真理來說，信服比流言蜚語更可怕。真理是說服一個人的利器，可當真理放在網絡，就變成了不可理喻的偏見，無人信服甚至覺得無理取鬧。吃瓜群眾看似是沒有參與，卻是一種無言的傷害。可謂三人成虎，言論傳多了便失去了原來的味道。如今，更是有絕情者利用這一人性缺點來傷害，卻坐等全身而退。那些護著他的人，就像自己被賣了，還在傻傻的說著他的好。而掌握真理的人卻是少數。

　　各位以為自己已經看透了事情的本質，卻不知自己只是抓著皮毛進行所謂的正義，實際卻是評論與攻擊。看著頭頭是道實際強詞奪理，看著就事論事實際抓人不放。這是極致的可悲。

　　大家都知道網絡暴力對吧。這又和網絡暴力有什么區別？他們同樣傷害人在無形之中，他們潛移默化，同樣具有著高額的殺傷力。正應了那句話“無形中的最致命”。而且造成這一切的只是人們看來正確的思考，所帶來的。

　　別總以為說別人幾句沒什么大不了，你的那句辱罵是壓死駱駝的最后一根稻草。在現實中，總有人會出面制止，可網絡上呢？為什么沒有人愿意去相信、支持他（她）呢？任其它不斷擴大，通過社交媒體，隔著屏幕的方式去不斷欺凌，得到快感。像極了一位小偷，偷走別人對其愛與信任，給予空蕩無助的悲涼。

　　夏洛蒂·勃朗特在《簡愛》中所寫的“只能看到細微的缺陷，卻對星球的萬丈光芒視而不見”很好的形容了他們。就像尼采所說的“一支無言的箭，射向廣漠蒼穹，而半途中一個女人被它殺害”，而這支箭，仿佛還會繼續下去，殺害更多的人。

　　始終會有人抓住這個缺點，來當施暴者。這就像一個不停循環生物鏈，不可避免，無法杜絕。吾輩怎么樣，中國便怎么樣。祖國需要的是根正苗紅的新時代青年，而不是發表無用言表，隨意跟風踐行者。

　　這畢竟是網絡，不是自己家，沒有人會一味的容忍。而我們需要做的只是不成為施暴者。

思考作文2

　　考生在雅思寫作考試時有兩種常見寫作順序，雅思考試時應該先寫小作文還是先寫大作文?。一種是先寫大作文，另一種是先寫小作文。到底哪一種更為可取呢？

　　如果先寫大作文的話，由于大作文在寫作中得分的比重大，所以可以先攻克難關，有充分的時間來寫大作文，可以避免由于花過多時間在小作文上而導致大作文寫不完的情形。但如果大作文的時間花得太長了，小作文沒寫好的話，也是很可惜的。而且，考生在剛提筆寫作的時候，通常需要一段時間來進入寫作狀態，這樣一來，大作文的前半部分可能寫得就會不如人意。

　　反之，如果先寫小作文，雖然可能有大作文還等在后面的心理壓力，但好處更多。首先，小作文比較簡單，套話多，結構容易，表達法也更加固定，所以寫起來比較順利，可以增強自信心，托福英語《雅思考試時應該先寫小作文還是先寫大作文?》。其次，進入寫作狀態是需要時間的，先寫小作文可以讓自己的筆頭越寫越順，等到20分鐘后開始寫大作文的時候，正好進入最佳狀態，來面對大作文。

　　總之，我個人認為，還是先寫小作文，然后再寫大作文更為可取。當然，如果考生習慣了先寫大作文的話，也是完全可以按照自己的步調來進行的。但無論先寫大作文還是小作文，都需要分配好時間，那就是小作文20分鐘左右，大作文40分鐘左右。

思考作文3

　　去年暑假，媽媽去貴州支教，順便帶上了我。于是我開始了一次難忘的貴州之旅。其中最令我難忘的便是一同支教的南開中學校長張老師上的一堂課，著實令我受益匪淺。這課的題目是——我們為什么要學語文，題目雖樸實無華，然而內容著實豐富，在我看來可謂是雅俗共賞，適合每個熱愛思考的人去聽。

　　課的開始是一個家喻戶曉但又令人費解的問題：是先有雞還是先有蛋？咦，這不是小學時與同學爭得面紅耳赤卻沒有答案的一道題目嗎？這該如何回答呢，我四下張望，許多同學也像我一樣，對這道題充滿了興趣。緊接著，張老師緩緩地說：“這道題有兩種比較好的答案。第一種從進化的角度說，以前的雞不是現在的雞，以前的蛋不是現在的蛋，所以這個問題沒有意義；第二種便是從語文的角度上來說，答案當然是蛋。另外這句話本身就有問題，蛋有很多，什么恐龍蛋啊的，鴕鳥蛋啊，所以嚴謹的來說應該是問先有雞還是先有雞蛋。”

　　“啊哦，”同學們似懂非懂的發出感慨，有一位同學著急了，“那到底實現有雞還是先有蛋呢？”

　　“其實呢也得從語文角度出發，先給這雞蛋一個定義。定義一：雞生的蛋稱為雞蛋，很明顯從這個定義上看先有雞；定義二：能孵出雞的蛋，這樣說的話就先有蛋。”

　　“原來如此啊！”同學們恍然大悟。

　　一堂別開生面的語文課就此開始，在這堂語文課上張老師和我們聊起了數學書上的用詞錯誤，給我們講了什么是三觀，還以重慶衛視上的一部電視劇的主題曲為例，講述了人生的歷程。令我印象最深的便是對對聯的事。

　　張老師給我們出了一個對聯，上聯是“孫行者”，求對句。因為我在語文考試中剛剛遇到了這道題目，所以我立馬對出了下聯：胡適之。老師和同學們都對我投來了贊賞的目光。據張老師說，在1932年，清華大學入學考試的國文試題中有對對子小題，“孫行者”，求對句。試畢，高中者僅一人，所對為“胡適之”。白化文說，“此對天機超逸，流轉自然”。論及對仗文學的虛實字平仄聲，此對可謂出神入化。查出題者陳寅恪，高中者周祖謨也！張老師還在黑板上寫下了四個人的名字：王引之、祖沖之、韓退之、胡適之讓我分析一下哪個最好那個最次。這我可不行了，只得退下陣來，請張老師分析。

　　張老師說：“自出題以來，哪個最好便眾說紛紜，這些從對聯上講都對。我個人認為祖沖之最次，‘沖’太過莽撞不好。上聯孫行者又名孫悟空，空即是色，色即是空，而適字，也包含這種含蓄包容之意，因而最好！好了，課結束了，大家再見。”

　　而我還沉浸在這種文字的海洋中不能自拔，腦海中回憶著老師說的每一句話，太精彩了，語文原來這么有趣！

　　同時也令我深思，就像我們班的某些同學，對語文就是不感冒，學不好語文。然而語文是我們的國語，我們每天都在使用，怎么會學不好語文呢？想到這，我對中國現今教育產生了疑惑，哪應該有什么0分的作文呢？這本身就是一個笑話。仁者見仁智者見智，每個人都可以擁有不同的立場，就像考究對聯哪個適合哪個不適合，都可以有自己的看法。你難道能硬說胡適之比王引之好么，別人也可能有不同的見解呢！機器人似的思想統一教育并不能給中國未來帶來進步，而恰恰相反，對中國未來是非常不利的。

　　至此，我不再隨波逐流，人云亦云，而是擁有了自己思考的能力。

思考作文4

　　在小學階段，一提起語文，教師就對作文感到頭疼；一提起數學，教師就對應用題感到心煩。其實最頭疼的也許就能給你帶來對工作的熱情，最心煩的也許就能點燃你對工作鉆研的欲望。當然，如果你不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠的去感受工作給你帶來的壓力，而不是活力。同時，你做其它事情也肯定不會做好。但如果你在工作中能善于鉆研，敢于創新，那么，你就會在工作中不斷激發自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，同時，也會將工作越做越好，

　　接下來我要寫的是自己在對學生進行作文指導課中探尋的一點感悟。

　　那是六年制小學語文第八冊基礎訓練三的一道作文題。要求寫一件家用電器或一種農具，要求是：圍繞它的形狀、特點、用途（功能）、使用中應注意事項等來寫，突出一兩個方面，先講給大家聽，然后寫下來。

　　在設計這節作文指導課時，我首先從學生的實際出發，了解了學生在家庭中參與勞動的情況。在農村，多數學生都參加過自己家里的田間勞作，也使用過一些較普遍的家用電器，也有部分學生了解一些農具和家用電器，但沒有實際操作過。這說明學生們的觀察能力還沒有進一步提高，勞動觀念有待于增強。為此，我在講課時，將一些農具和家用電器搬進了課堂，讓學生分組實際觀察、操作，然后由學生將觀察到的，實際操作中所體會到的用語言表達出來，小組同學給與補充，以促進其它學生思維的逐步完善，頭腦中思路的逐漸清晰。

　　接著試行以點帶面，師生互補，促進學生寫作能力的提高，寫作方法的完善。我選擇了一只石英鐘作為觀察對象，讓學生進行細微的觀察，然后指導學生進行有序的描述。這樣，在所有學生的頭腦中已對石英鐘形成了印象。這時我又拿出幾只不同樣式的石英鐘，讓學生觀察、比較，找出各自的特點，并且一一進行敘述。接下來，讓學生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。我一邊引導，一邊讓學生發揮想象，石英鐘的樣子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒針聲像什么，報時聲像什么，定時報時聲又像什么？我們在寫作業是它像什么，早晨報時又像什么？充分調動學生的想象思維，使學生展開想象的空間，為寫作積累想象素材。待學生表達后，強調：下面老師和大家一起寫作這篇關于石英鐘的小文章，然后和大家一起討論一下，以此激發學生的寫作興趣。

　　等到學生寫完后，先讓學生誦讀自己的文章，并闡述自己寫這篇文章的思路，師生一起進行評價，指出優缺點，進行修改，這樣提高了學生的'分析能力，及評價能力。最后，我將自己的小文章也當堂進行了誦讀，讓學生進行評價、修改。學生們的情緒一下又提高了許多，紛紛進行了評論，許多學生都能簡明的說出自己的觀點，并且語句流暢，有一定內容。我首先肯定了學生們的評價，然后向他們表示感謝，并與學生達成共識：課后一起對文章進行修改，在下一節課時再進行評改。

　　現在回想起當時的情形，我還能沉浸在學生高漲的情緒之中。這節作文指導課上，學生誦讀的文章，基本都達到了本次作文訓練的要求，并且有一定中心，有充實的內容。在這些作文中，有近三分之一的學生帶有大量的想象內容，還有的進行了議論或抒情，90%的學生運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，部分運用了列數字、做比較、打比方的表達方式。

　　由此可見，一堂真正的作文指導課應該是以激發學生的寫作情緒為主，使學生愿意去觀察、比較，想要描述自己的觀察所得，想要將自己的觀察、所思、所想用筆寫出來。

　　我認為自己在這節課中較為成功之處是：與學生一起去寫、評價、討論、修改。使學生感覺到了師生之間和諧、平等的氣氛。而不是事先寫成的文章在課堂上念一念，然后講一講自己的思路，再讓學生模仿自己的文章去寫就是完成任務了。

　　對于語文來講，學生的作文確是一道難題，但還得看我們教師用什么樣的方式、方法去引導，去開發學生的寫作熱情。我想：只要我們每位教師都在作文這道難題上多鉆研，多從學生的角度考慮，多為學生的寫作提供一些素材，一定會將學生的寫作水平提高上來的。

思考作文5

　　終于結束了期末考試，孩子們不管考得怎么樣，都高高興興地回家玩兒去了。老師們也輕松了很多，剩下的任務就是批改試卷、分析試卷和登記分數了。原本挺乏味的工作，卻由于一道作文題目平添了幾許樂趣。而笑過之后，卻也耐人尋味，不由得深思起來。

　　這是一道五年級的作文題，題目是這樣的：請你用三個詞準確地描述一下自己，并用具體事例向大家說明你為什么用這三個詞描述自己。

　　拿到試題，五年級的老師們一片嘩然：這題出得真有水平，學生們該怎么寫呢？他們能理解題意嗎？……在一大堆的疑問中，孩子們都在規定的時間內完成試卷。看著作文稿紙格里滿滿的漢字，老師們仍然疑慮重重，心里沒有一點底。

　　正巧我們被指定批改五年級的試卷，而我又被分配批改作文，有幸見證了這道題的難易和良莠。

　　大多數孩子都能按照題目要求，選擇三個詞語描述自己，并用具體事例說明。比如“聰明”、“可愛”、“活潑”、“幽默”、“勤奮”、“粗心”、“認真”、“膽小”、“助人為樂”、“善解人意”……從中可以看出，孩子們思路廣泛，沒有局限在一個模式中。這樣看來，這還不乏是一道好題。文章中有一部分寫得生動有趣，語言流暢，有扎實的基本功，妙語連珠，讓我們這些改卷的老師也禁不住邊判邊讀，細細品味。而多數學生都能圍繞主題，雖然事例簡單，但是敘述清楚，基本符合要求。我最關注的是那些寫作基礎差的學生，想看看對這樣的題目，他們的反應如何。一看之下，還真出乎意料。在總共將近三百份的試卷中，只有不到十個人完全不理解題目要求，寫的內容文不對題。而其他的孩子，雖然字跡比較潦草，但細細讀來，還真給我帶來很大觸動。比如有一篇是這樣寫的：“我是個調皮、愛搞惡作劇、重義氣的男孩子……我雖然學習不好，可是我從來不欺騙朋友，遇到好朋友有困難，我會拔刀相助……我經常闖禍，可我不是故意的，老師和同學們都罵我，從來都不站在我的角度上考慮……”，讀到這樣的句子，我忽然很感動，感動于這類孩子的真誠，而這份真誠在考試卷上是很少見的。原因就是我們的作文題目太框架化，從來都是讓孩子們以一種較固定的模式寫差不多的內容。

　　從三年級進入習作的學習，學生的寫作能力很快就差距很大，教學困生寫作文也成了老師們最頭疼的問題。大家針對這種現象也進行了研討，覺得習作的困難應該就是閱讀的困難，閱讀能力差，閱讀積累少，閱讀習慣不好，都是習作困難的根本原因。可是今天我的體會是：習作難的另一個重要原因就是：不能寫自己心里所想，不能抒自己心中的情。

　　漢語是我們的母語，孩子咿呀學語時就開始接觸它，到了學校反而學不會它了，這不是很奇怪嗎？這當然與漢語言文字的復雜和廣博有關，可是不能否認，也應該與我們的教授內容和教授方法有關。曾經讀過一句話：讓復雜的事情變簡單，才是最聰明的方法。從這道作文題看出，這也不是很難，但是必須站在孩子們的角度上，理解他們的行為，了解他們的需求，對癥下藥，讓所有的孩子都敢于說真話，我想，到那個時候，作文大概就不會是什么難題了。

　　很感謝那位出題的老師，能夠帶給我們這樣的思考，能夠給孩子們一次說真話的機會，能夠引領我們走出習作的誤區。至少能夠讓大家看到希望，我們的語文教育完全可以按照孩子們的不同程度而因材施教。在語文考試中看到孩子們暢所欲言，抒發自己心中所想應該再不會是幻想。這是多么令人欣慰的事情啊。

　　考試結束了，判卷也結束了，沒有結束的是我們的語文教育，是我們這些執教者深深的思索！

思考作文6

　　考生在寫作考試時有兩種常見寫作順序。一種是先寫大作文，另一種是先寫小作文。到底哪一種更為可取呢?

　　反之，如果先寫小作文，雖然可能有大作文還等在后面的心理壓力，但好處更多。首先，小作文比較簡單，套話多，結構容易，表達法也更加固定，所以寫起來比較順利，可以增強自信心。其次，進入寫作狀態是需要時間的，先寫小作文可以讓自己的筆頭越寫越順，等到20分鐘后開始寫大作文的時候，正好進入最佳狀態，來面對大作文。

思考作文7

　　學生為什么要作文呢？這要用問，多少年來，我不是一直把培養作家當成作文教學的重要目的嗎？還有，為了將來能夠寫信、寫總結作文對將來很有用途呀。不過，對學生來講，這一次又一次的作文，究竟是為了什么呢？小學作文教學真的是為了培養作家嗎？我開始回憶自己的教學經歷，頭腦里，一個過去的我，一個現在的我，開始了激烈的辯論。

　　這么多年來，我切切實實把培養未來的作家當成了自己的職責。我給他們講作家的故事，按照作家寫作的過程來實施作文教學的過程，我指導他們讀小說，寫筆記，連觀察，連思考，連立意，我做了多少工作呀。這么多年來的工作，也很有成效呀？那么多的學生發表習作，那么多的學生習作獲獎。丁立泉、呂春霞、王陸、王璐、王亞萍、劉曉卉、楊小明、劉大元、劉瑞梅，那么多的學生，在作文方面名勝很響的，自己不也是因為這些而小有了一點名氣嗎？

　　腦子里面，過去的我站了上風。不是吧。現在的我開始反駁。你是培養了一些在當時寫作很不錯的學生。不過，你再看看他們的現在。丁立泉原來就不喜歡寫。他素質好不錯，但是，沒你逼者寫，能夠出成績嗎？到了初中他就不寫了。高中的時候幾乎不想學習。后來，怎么樣？子承父業，大老板！呂春霞但是不錯，初中的時候，作文還得了市里的一等獎。可是現在如何？在給別人打工，做服裝。王璐，對了，這么多學生重，就是王璐最后走上了新聞崗位。可是，為了寫作，差點誤了學業高二的時候，還沒賣力氣地寫小說。你不覺的她高考成績受了寫的影響嗎

　　你說，你要培養作家，呵呵，你培養出了幾個呀？那么多的學生怎么辦？他們對作文如何？現在的我直指要害，過去的我不服氣沒當作家，但是，我的學生的作文水平是高的，很多學生都講自己小學階段的作文基礎好，對后來續西有很大的影響。這，不是事實嗎？高振玉就是典型！這又怎么說？

　　現在的我馬上還擊：這正好說明了：小學作文教學不是為了培養作家，而是為了培養學生較好的寫作素質。終于，關于小學作文教學為什么的討論，告一段落，過去的我不的不承認：作文，不是為了培養作家。而我們過去的教學大綱、作文教學研究理論又是怎樣的呢？

　　這一階段重，我認真地翻看了過去的教學大綱、許多本過去的小學作文教學研究的專著。93年的小學語文教學大綱明確的規定：以寫記敘文為主。對作文教學的研究專著上面，這樣寫道：小學一些記敘文為主，也要學習寫應用文。不過，對教學過程的研究、對教學方法的探索介紹，都是以記敘文為例了。那些敘述是什么內容呢？呵呵，文學。再看一下小學作文刊物，發表的都是些什么呢？呵呵，少兒準文學作品。好要說什么呢？過去，我們從理論、到實踐，從大綱要求，到教師把握，幾乎都放在了準文學的記敘文上面。

　　可是，我們小學階段培養的學生重，有多少人將來會成為文學家呢？他們更多地需要什么？我忽然想到了老師。老師是寫文章、用到寫文章比較多的。但是，即使過去我所在的實驗小學的老師，有多少人，提到寫教學工作總結的時候還在發愁呀？這，又是為什么？又說明了什么呢？

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