它們都是鳥的教學(xué)反思
這一課的教學(xué)分了6個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制訂方案、實(shí)施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新。在本科的備課和教學(xué)感受最深的幾個(gè)方面：
一、聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)生成問(wèn)題
本課的是比較典型的觀察課。對(duì)于鳥，學(xué)生并不陌生，但在生活中，學(xué)生真正近距離接觸各種各樣的鳥，觀察鳥的機(jī)會(huì)是很難得的。因此教學(xué)一開始，我借助課件，為學(xué)生展示了各種美麗的鳥的圖片，讓學(xué)生對(duì)各種各樣的鳥產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。激發(fā)他們的觀察鳥，研究鳥學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然生發(fā)出自己感興趣的問(wèn)題。
在猜想環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己心目中的鳥和其他動(dòng)物相比，有什么不同的特征。學(xué)生的認(rèn)知大都是感性上的，或是依據(jù)自己對(duì)某一種或幾種鳥的`相對(duì)片面的了解而得出的經(jīng)驗(yàn)，如：鳥都有翅膀、會(huì)飛，有兩條腿、有鉤爪、會(huì)下蛋、會(huì)吃蟲、在樹上做窩等，這時(shí)，我不急于將其中的正確答案告訴學(xué)生或讓學(xué)生討論，而是將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一一記錄下來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生思考，是否所有的鳥兒，都具備以上所列出的這些特征？激勵(lì)學(xué)生以自己的研究和發(fā)現(xiàn)去驗(yàn)證自己的猜想。
二、精心設(shè)計(jì)方案，探究事半功倍。
在觀察記錄表的設(shè)計(jì)上，我備課期間層做過(guò)多次修改。
學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行觀察探究，記錄探究成果時(shí)，對(duì)觀察的各種鳥的描述漫無(wú)邊際，如在特征一欄中，關(guān)注的是鳥的羽毛的顏色、叫聲、特殊本領(lǐng)等，甚至有很多學(xué)生用的是描述性的句子，跟要研究的鳥的基本特征沒(méi)有多少聯(lián)系，導(dǎo)致在總結(jié)鳥的共同特征時(shí)，無(wú)法歸納。
我將鳥的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在觀察鳥的特征時(shí)，有重點(diǎn)，在記錄時(shí)簡(jiǎn)潔一些，以便更容易歸納出共同特征。但是在運(yùn)用過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時(shí)候仍然是沒(méi)有順序，不同的鳥的不同特征混在一起，很難從中挑選出共同特征。而且因?yàn)橐顚懙膬?nèi)容太多，寫字占用了很多時(shí)間，無(wú)法觀察更多的鳥，影響了結(jié)論的科學(xué)性，讓難以避免對(duì)鳥的特征認(rèn)識(shí)的片面性。
由于首先確定了驗(yàn)證研究的內(nèi)容，記錄起來(lái)簡(jiǎn)單方便，學(xué)生可以騰出時(shí)間觀察大量的素材，而且在統(tǒng)計(jì)共同特征時(shí)，一目了然，因此，大大提高了各小組研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
對(duì)于備課中的這一點(diǎn)，我深深感受到，科學(xué)課在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)前，老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的深入把握，對(duì)探究方案的精心設(shè)計(jì)，以及探究前的準(zhǔn)備工作是多么重要。
三、引導(dǎo)沙里淘金，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣
三年級(jí)學(xué)生，科學(xué)探究的活動(dòng)還剛剛開始，對(duì)事物特征的把握并不準(zhǔn)確，因此小組探究之前的方案制訂需要教師的細(xì)致引導(dǎo)。在小組討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生的方案進(jìn)行了簡(jiǎn)單的整理，歸納，并對(duì)研究記錄表的使用做了簡(jiǎn)短的指導(dǎo)，避免了學(xué)生在觀察令人眼花繚亂的各種鳥時(shí)，注意力分散，只顧細(xì)枝末節(jié)而忽視了鳥的本質(zhì)特征，提高了觀察的目的性。在組織學(xué)生觀察記錄幾種典型的鳥的特征時(shí)，首先讓每一小組的學(xué)生進(jìn)行合作觀察，進(jìn)行充分地討論，共同篩選，這樣處理之后，學(xué)生個(gè)人的片面認(rèn)識(shí)在小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)中得以澄清，對(duì)于鳥類的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征使學(xué)生經(jīng)歷由個(gè)別到一般、由淺入深、由感性到理性的初步的思維加工過(guò)程，使探究中衍生出來(lái)的問(wèn)題趨于集中，避免了集體匯報(bào)時(shí)對(duì)于鳥類非本質(zhì)特征的過(guò)多描述。對(duì)于集中出現(xiàn)在的問(wèn)題和產(chǎn)生的分歧，例如，會(huì)飛、有翅膀是鳥類共有的特征嗎？再以充分事實(shí)來(lái)修正自己原有的片面認(rèn)識(shí)，重新建構(gòu)新知識(shí)，在充分的探究和研討之后達(dá)成共識(shí)，使整個(gè)課堂在民主熱烈有序的氛圍中進(jìn)行。最終通過(guò)觀察大量的實(shí)例，歸納出鳥類的共同特征，在此過(guò)程中，讓學(xué)生真正地感受到一個(gè)去偽存真、沙里淘金的探究過(guò)程，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和探究的成就感。
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