有關三四年級作文6篇
在日常生活或是工作學習中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的三四年級作文6篇，歡迎大家分享。
三四年級作文 篇1
第一部分 課程性質與目的要求
一、 課程性質
協作時小學教師進修高等師范專科小學教育專業（文科方向）必修的專業基礎課，培養學員具備基本的寫作理論知識、較強的文章評析與寫作能力的課程，具有綜合性和實踐性強的特點。
二、 課程目的要求
1. 理解基本的寫作理論知識、寫作的方法技巧，理解幾種常用文體的寫作規律和要求。
2. 能運用寫作理論知識，閱讀分析不同體裁的文章，從而提高小學語文教學，特別是作文教學的水平。
3. 能運用寫作理論知識，指導寫作實踐，學會寫作適應教育、教學工作和一般需要的文章。
第二部分 教學時數
本課程學分為4學分。
教學時間具體分配見下表：
第三部分教學內容與要求
第一章緒論
一、 教學要求
1． 了解學習寫作的意義和學習內容、方法，理解寫作活動的特點以及作者提高修養的必要性.
2． 理解閱讀心理研究對寫作的意義以及閱讀心理分析的內容。
二、 內容要點
第一節寫作學習的重要意義
從信息傳播的角度、人際交往的需要以及小學教師的工作看寫作學習的意義。大眾傳播的四種功能與寫作的關系。
第二節寫作學習的內容和方法
文章的要素：材料、主題、結構、語言、表達方式和體裁。寫作活動實踐性強的特點。寫作理論學習與寫作實踐結合、課內學習與課外讀寫實踐相結合的學習方法。
第三節作者的修養
作者的修養與寫作的關系。提高思想理論修養、生活儲蓄、知識積累、寫作技巧修養與語言修養的意義和途徑。
第四節讀者心理分析
讀者閱讀心理研究對寫作的易義。讀者――受眾心理上的三種選擇性因素。不同文化傳統對閱讀心理的影響：不同時代意識形態與外來文化對閱讀心理的影響。順應閱讀心理與寫作中引導讀者閱讀的關系。
三、 重點難點
1． 寫作學習的意義與方法。
2． 閱讀心理研究的重要性和閱讀心理分析的內容
四、 教學建議
1． 讀者閱讀心理分析是本章教學的重點，可根據學員的情況適當進行大眾傳播學有關理論的教學，注意與寫作的聯系。
2． 選擇一、二篇散文為例作分析，指導學員認識作者應有多方面的修養，寫作中顧及讀者。
3． 布置寫一篇題為《對小學生閱讀心理的一點認識》的文章。
第二章材料與主題
一、 教學要求
1． 理解材料、主題的含義及其相關概念。
2． 運用搜索、積累材料的方法，培養相應的習慣。
3． 理解對文章主題可有不同層次的要求，掌握提煉主題的方法。
4． 培養在寫作中展開聯想和想象的習慣，掌握調集和選用材料方法。
二、 內容要點
第一節材料和主題的概念
材料的概念
材料、原始材料和寫作材料、直接材料和間接材料等概念素材與題材。材料的來源。
3． 主題的概念
從寫作實踐看主題的復雜性。主題是作者通過全文所表達出來的中心思想、內容主體或基本意圖。主題的相關概念。
第二節材料的搜集和積累
1． 材料的日常搜集和專相搜集
觀察法和調查發的特征及其運用。專項間接材料搜集中的讀物的選擇和閱讀方法的靈活運用。
2． 材料的積累
材料積累的內容和要求。卡片法的運用和計算機的利用。材料的整理。
第三節主題的形成和提煉
1． 寫作動機和主題的形成
不同寫作動機對文章主題的形成的影響。
2． 主題的要求
正確性的主題的最基本要求。對主題新穎性，獨創性的三級不同要求。
3． 主題的提煉
聯系材料的時代背景與特定條件、聯系相關的其它材料來提煉主題。從社會現實宏觀角度著眼審視材料、提煉主題。
第四節聯想、想象和材料的選用
1． 聯想、想象和材料運用
借助各種聯想和想象活動以調動所積累的材料，發揮其作用的可能性和必要性。
2． 材料的選擇和剪裁
材料的鑒別、比較和分析。選擇材料的原則和方法。剪裁的依據。
三、 重點難點
1． 材料、主題的含義及其相關概念。
2． 搜集、積累材料的方法。
3． 對主題不同層次的要求；提煉主題的方法。
四、 教學建議
1． 教學有關主題和材料的原理時應吸收寫作學與文章學的新成果，恰當的予以闡述。
2． 結合分析幾篇不同類型的文章以闡明有關題材和材料的理論
3． 組織學員就小學語文教學中的某一問題,用問卷法向學生作一次簡單的調查,然后將調查所得制成材料卡片。
4． 指導學員閱讀與上述問題有關的書刊，制作材料卡片。
5． 指導學員利用上述資料，寫篇題為《提高小學語文教學質量的一點意見》的文章，正標題自擬。
第三章結構
教學要求
1． 理解文章結構中層次、段落和過渡、照應等概念。
2． 掌握文章總體層次安排的原則和開頭、結尾的寫作方法。
3． 運用過渡、照應的一些技巧。
4． 理解記敘文體、議論文體結構的基本類型，掌握安排結構的方法。
二內容要點
第一節結構的原則和要求
1． 結構的'基本原則
文章結構的含義。 結構的四條基本原則。
結構的要求
結構的完整性、嚴密性和連貫性。線索的貫穿。
第二節層次和段落
1． 層次的概念和特殊層次
層次是文章結構的基本單位。意義段和結構段的概念。開頭、結尾這些特殊層次的寫作方法。
2． 段落的概念和特殊的段落。
段落的自然段。段意的單一和完整。特殊的段落和強調段的運用。
第三節過渡和照應
1． 過渡的方法
過渡的含義，文章內容轉換或表現方法變化與過渡的關系。自然式過渡與標記式過渡的方式。
2． 照應的方法
照應和伏筆的含義。首尾照應、文題照應以及文中前后照應的種中方法。
第四節記敘性文體的結構
記敘性文體的含義和結構類型
記敘性文體的含義。記敘性文體的內容、材料的關系及其三種基本結構類型。
2記敘性文體的時間順序
按時間先后順序記敘的基本方式。倒敘、插敘、評敘的含義、類型及其運用。記敘的時間順序的變化與過渡。
3． 記敘性文體的空間順序和邏輯順序
空間順序的結構與觀察點、觀察方向或觀察角度的變換。材料間的邏輯關系與記敘性文體的邏輯順序。
第五節議論性文體的結構
1． 議論性文體的含義及其分類
議論中提出問題――分析問題――解決問題的邏輯關系與議論文的基本結構：引論、本論、和結論。
2． 本論的結構類型
本論結構的基本類型：并列式和層遞式結構。并列結構的變化：論證引申結構、正反對比結構和總論分議結構。
3． 引論和結論的寫作
本論與結論的聯系。引論和結論的多種寫法。
第六節說明性、應用性文體的結構
1． 說明性文體的結構
說明性文體的含義。安排說明性文體結構的兩條原則。
應用性文體的結構．
應用性文體的含義和分類。公文的固定格式和一般應用文結構的模式化傾向。
三、重點難點
文章結構中的層次、 段落和過渡、照應等概念。
2． 文章層次的安排和一些特殊層次的寫作方法。
3． 過渡、照應的技巧。
記敘性文體、議論性文體結構的基本類型和安排方法。
四、教學建議
1． 可略述系統論的有序性原則、整體性原則和結構性原則，指導學生加深理解文章結構原理。
分析幾篇不同體材的文章以闡明結構原則在不同文體中的具體運用。
或《上公開課之前》為題指導學員作文，適當運用插敘或倒敘，并達到結構的三項要求；作文后指導學員運用本章的理論知識，從結構方面分析習作，并加以修改。
第四章表達方式
教學要求
理解敘述的重要，掌握以不同人稱、從不同角度進行敘述的要領。
運用從多方面進行人物描寫和環境景物描寫的方法；掌握住細節作描寫的技巧。
運用事例歸納論證和分析演繹論證的方法；學習運用其正明、反駁的常用方法。
掌握根據需要選擇適當方法以及說明事例或事理的技巧。
掌握結合敘述、描寫進行抒情的寫作方法。
二、內容要點
第一節敘述
敘述的意義和類別
敘述的意義。略敘和詳敘的意義
敘述的角度
敘述角度的含義。全知敘事和
敘述的人稱
敘述人稱的含義。第一人稱敘的作用和局限性，對第二人稱敘述的認識。
第二節描寫
描寫的意義
描寫的意義與作用。運用描寫要明確目的、抓住特征、適應文體。
人物描寫和環境景物描寫
人物肖像、行動、語言和心理描寫的技巧及其綜合運用。環境景物描寫的方法。人物描寫和環境景物描寫的關系。
全景式和特定式場面描寫。記敘性文體中細節描寫的運用。白描和細描的運用。側面描寫的常用方法及其效果。
第三節議論
1． 議論的意義
議論的含義及其分類。議論三要素及其關系。闡述性議論的特點及其運用。
2．事例歸納論證法和分析演繹論證法
事例歸納論證和辨明概法和分析演繹論證法的論據。論述中對事實材料的分析和運用。論證中的因果利害關系分析念、揭露矛盾的方法。
其它論證方法和反駁
對比論證、類比論證、比喻論證和引用論證的特點及其運用。論證中證明和反駁的途徑和方法。
第四節說明
，認說明的意義
說明的意義及其在說明文中
說明。
2．說明的方法
分類、分解、舉例、比較、等說明方法的選用及互相配合。
第五節抒情
√1．抒情的意義
抒情的含義和分類。抒情在
2．抒情的方法
直接抒情的蓄勢與鋪墊。因人、因事、因物、因景抒情和結
合議論抒情。
三、重點難點
不同人稱和不同角度敘述的特點及其相互關系。
人物描寫和環境景物描寫的方法；細節描寫。
事例歸納論證法、分析演繹論證法和其他證明、反駁的方法。
對事物或事理作說明的方法。
直接抒情、間接抒情的方法。
四、教學建議
分析記人、敘事、議論、說明文章各一二篇，著重指導學員理解不同表達方式的運用，理解全知敘事和限制敘事以及各種描寫和論證方法的特點。
加強片斷寫作練習，使學員能綜合運用本章的理論知識。
寫一篇記人的文章，參考題：《我的“得意門生”》。
寫一篇議論文章，參考題：《知足和知不足》。
第五章文章的修改
教學要求
了解修改在寫作中的重要性，培養修改的習慣。
掌握修改過程中思考、研究修改點的方法，學習運用修改的常用符號。
內容要點
第一節修改的意義和范圍
寫作中修改的必要性和重要意義。修改主題、審核材料、調
整結構、推敲語言、表達方式等方面的思考。
第二節修改的方法
運用朗讀法、比較法、間歇法和討論法發現修改點。文稿修改的程序和常用符號的運用。
重點準點
文章修改的思考和研究n
文章修改的程序和方法。
教學建議
組織、指導學員運用討論法，在聽取對本人習作的意見
后作通盤修改；要求將修改稿謄清，符合正式文稿規范。
指導學員修改本人習作，著重語言的推敲和錘煉。
第六章常用文體的寫作
教學要求
理解消息和童話的特點；掌握記敘性散文的寫作；了解并嘗試童話的創作。
掌握短小的社會評論和教學論文的寫作。
掌握調查報告和總結的寫作。
內容要點
第一節幾種常用的記敘性文體
消息
消息與新聞文體。消息標題的特殊性n導語、背景的作用和類型。事件性消息的六要素及其幾種結構方式。消息語言的簡潔性。
小通訊
通訊與小通訊。小通訊選材的特點及寫作中的文學性、評論性因素。
記敘性散文
散文的特點。散文的語言美。記人、敘事散文選材的特點及寫作中的情感因素。游記寫作中景中見情、情景交融的要求。
童話
童話富于幻想的特點。童話情節開展的常用方法。夸張、象征、擬人手法在童話創作中運用。
第二節幾種常用的議論性文體
讀后感
讀后感的含義和類型。讀后感中所讀和所感、記敘和議論的關系。敘議結合的方法。
社會評論
社會評論的針對性、時效性和單一性。論題的選擇和形象地展開議論的寫法。
教學論文
學術論文與教學論文。教學論文論題選擇的方向、方法。教學論文論點新穎性的要求與一般結構樣式。教學論文語言的嚴謹性要求。
第三節幾種常用的其它文體
科普說明文
科普說明文的類型和一般特點。科普說明文寫作中知識點的選定和語言的運用。
調查報告
調查報告的類型和一般特點。調查報告寫作前的調查和研究。調查報告的一般結構樣式和各部分的寫作要領。有關教育、教學研究調查報告的寫作。
總結
總結與調查報告的異同。總結寫作前的回顧和認識的理性化。結的一般結構樣式和各部分的寫作要領。有關教育、教學的專題總結。
重點難點
記敘性散文的寫作。
讀后感和教學論文的寫作
總結的寫作。
教學建議
指導學員選擇若干條消息，分析其標題、導語、背景資料的運用和全篇結構方式；閱讀與消息相應的通訊、短評，了解其相互關系。要求配合某則消息寫一篇簡短的社會評論。
指導學員擬訂一份教學論文的詳細寫作提綱，并據此進一步搜集材料，制作資料卡片，在本課程結束后寫成論文。
指導學員寫作一篇游記和一篇教學總結。
第四部分課程教學建議
教學組織形式
本課程的教學可以采取面授、函授、自學輔導等形式來完成。
教學方法與手段
課程實踐性質較強的課程特點決定了它應采取講練結合的教學方法。寫作理論的教學采取課堂講授的形式，同時加強學員的各種常用文體的寫作訓練，包括嘗試童話創作等適當的文字寫作活動。
考核方式
本課程應采用閉卷考試的形式進行考核，寫作能力的考核應占一定比重。
注意事項
學習本課程應結合小學語文教學實踐，要運用寫作理論知識
分析小學語文課文以加深對教材的理解，并指導小學生作文，使理論學習與學員的教學實踐互相促進，共同提高。
教材
《寫作》談彥廷主編，高等教育出版社出版
《寫作課程學習指導書》陳亞麗編，高等教育出版社出版
三四年級作文 篇2
周三下午的班隊課是學校組織快樂星期三的活動，有的同學去學畫畫，有的同學去學彈琴，有的同學去信息課提升技能，其余的同學都參加了一個名叫“看誰能堅持到最后”游戲。
游戲的規則是：學生單腳站立，兩手平舉，手背上放一支鉛筆。以堅持時間的長短和手背上的鉛筆是否掉為勝負的標準。趙老師還附加了一個要求：失敗者的要扣本小組的分，勝利者可以為本小組加分。我們立刻有點緊張起來。我和徐含露，王紫嫣等分在一組，比賽開始。站立了一會我感到有點體力不支，用眼睛的余光瞄了一眼其他的對手，只見他們還神定氣閑的站立著，好像一點堅持不住的感覺都沒有，我心里一驚，頓時失去了平衡，就感覺鉛筆從我的手背滑落到了地上。我竟然第一輪就被淘汰。回到座位心想這下我們這組因為我的失誤而扣分，頓時心里難受極了。我為自己的失誤深深的自責，眼淚情不自禁的流了下來，同學們和老師都來安慰我……
在后面的幾輪比賽中我看到孫建一為勝利、為榮譽咬牙堅持的樣子，讓我有所感悟。比賽結束，平靜下來以后，為我經歷了一個小小的失敗，不能釋懷而羞愧。通過比賽使我明白在以后的生活學習中也將會遇到各式各樣的困難和挫折，我要勇敢的面對，通過戰勝它們才能使我長大。
這真是一個痛并快樂的星期三。
三四年級作文 篇3
1、批評式：例如：“此文語言不流暢，書寫不認真，缺少生動形象的描寫，是一篇不成功的作文，小學四年級作文批語。”如此評語，對于那些寫作不認真的學生，可適當采用一下，但不可常用，否則會挫傷學生的進取心。
2、表揚式：“本篇作文選材新穎，構思精巧，動用了對比、反襯等多種寫作手法，人物刻畫細致形象，讀后讓人久久難忘，是一篇上乘的佳作……”這樣的評語，適于那些寫作功底深厚的學生，老師衷肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。
3、激勵式：學生的寫作水平是不均衡的，有的作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在寫評語的時候，就要抓住學生的這些閃光點，來激發他們的寫作興趣。“文中的兩個比喻句很美妙，獨特，讀后有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會讓我失望的。”雖然寥寥數語，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。
4、勸勉式：作文是學生抒發心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時候，更要關注學生的思想動態，把他們引到積極向上的軌道，小學四年級作文《小學四年級作文批語》。“人可以用精神的高度讓自己遠離物質的貧困，在別人享受美食的時候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們!”我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，足可以使那些因貧困帶來煩惱的學生感到釋然。
5、反問式：教師有時可以根據學生的作文特點，提出一些帶有深度的問題，讓學生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。例如：你認為哪些地方描寫最精彩?為什么?;文中有哪些深刻的體悟?;你使用了哪些寫作技巧?;你最不滿意之處是什么?……
6、暗示式：“很喜歡你這篇作文，風趣、幽默之中不乏哲理，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就更錦上添花了嗎?”如此表揚之中的含蓄批評，更會觸動學生的心靈，引起他們的重視。
7、研討式：針對寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學生共同探討、改進。例如：“如果引用一首和本文有關的詩開頭，你感覺如何?”“敘述的事件，采用插敘的方法是不是更引人入勝?”“結尾的語言如果再精煉含蓄且富有哲理，更會讓人回味無窮，你認為呢?……”
三四年級作文 篇4
“啊——疼死我了！”
那天是星期五，我早早的回到了家。我一打開作業本就看見了那既枯燥又煩人的數字。我做了一會就開始打起了電視的算盤。此時此刻我心里出現了兩個小人打斗的情景：一個紅色的說去看一會兒吧，反正是星期五！另一個卻說抓緊時間寫作業吧周末好玩！最后紅色的小人獲勝了。我邊走還安慰著自己：“只看一集！媽媽回來得晚！”我打開了電視，情不自禁地看入了迷。一晃然間一集就完了，就這樣一集推一集，時間就這樣過去了。就要看見一集中最精彩的時候突然門開了，我的心跳加快了很多，臉都被嚇青了。我立即關掉了電視，心里忐忑不安，還不時的打起了撲通撲通的小鼓。爸爸既生氣又憤怒的盯著我，我的心像一顆沒有落地的石子一樣。身體一直顫抖著，好像遇見老虎一樣。爸爸邁著沉重的步伐走了過來，一翻作業才做這么點，爸爸氣得怒發沖冠，拿著鐵衣架走了過來。我那時就像一只待宰的羊羔一樣，我只能束手無策的傻站在那里。我不時的打了個冷戰，每一下都如針扎一樣疼，每一下都如火燒一樣燙，每一下……我忍受疼痛，我忍受著悲傷，我還忍受著無盡的怨言，這一百三如地獄般的數字。后來我才知道做事時不能三心二意，做事時需認真。
一百三啊，一百三！這看似平常的數卻蘊藏著這樣的秘密。
三四年級作文 篇5
我是一個小男孩，在綦江區XX小學四年級一班的一名學生。
我的臉很瘦。不過，肚子上的肥肉已經不少了！我的眉毛很濃，微笑的時候，臉上會出現兩小酒窩，眉毛彎的像月芽。上面鑲嵌著如同黑寶石一樣的眼睛。我喜歡打羽毛球、踢足球、玩電腦游戲、騎自行車。。。。。。但是，我最喜歡的還是玩電腦游戲。記得有一年夏天，烈日炎炎，我正在家里吃冰棍兒。這時，來了一個電話，媽媽趕緊跑去接電話，媽媽說了一聲“行”就把電話掛了。這時，又來了一條短信，媽媽一看，告訴我張老師又留了一項作業，說是把今天所學的生字全寫在生字本上，一字一遍。然后，又跟我說：“媽媽有急事，要出去買東西，你在家里寫作業。”說完就出去了。媽媽后腳剛邁出家門，我就跑到書房里開電腦，玩游戲，早把寫作業忘得一干二凈。我玩得正熱鬧的時候，媽媽把門打開，說：“你把作業寫完了么？”我驚慌失措地說：“沒有寫完。”媽媽又問：“還剩多少呀？如果少的話，我就帶你去游泳。”我說：“還沒寫呢。”媽媽火冒三丈：“我不帶你去游泳了！我看你欠揍！還有，電腦你永遠也不能玩了！”我后悔極了。后悔再也不能玩電腦，更后悔那被媽媽的手摸紅了了的屁股。我心想：我下次一定要先學習再玩游戲！
這就是我，一個愛玩游戲的小男孩，你們喜歡我么？
三四年級作文 篇6
小時侯一次我唱《送別》： 長亭外 古道邊 芳草碧連天。” 父親說是長城外， 我說是長亭外。 見父親執拗， 我拿過音樂教科書給他看， 果然是長亭外。 父親并沒有夸我記性好， 而是慢慢放下課本， 一臉悵然的走出去。 我當時很不明白， 父親為什么這么較真一個字。
姐姐小時候喜歡唱歌， 記得她扎著羊角辮， 臉蛋紅撲撲的唱：“又是一年三月三 風箏飛滿天 牽著我的思念和夢幻走回到童年。”那動作神態聲音一直印在我的記憶中， 直到有一天我從電腦上下載聽這首歌曲， 當然是原唱， 竟然很多和姐姐唱的不大一樣。 原本很熟悉的歌， 一下子變的那么陌生， 原本很切近的情景，突然變的茫遠， 一下子拉開了時空。 姐姐唱這首歌曲的樣子神態及聲音一下變的模糊了。 那種失落估計和父親當年的失落一樣吧。 也許那一個字改變了父親對什么人或者什么場景最真切的回憶。
有些記憶里的錯誤就讓錯著吧， 不要試圖更正， 那樣就可能失去了一段美好的記憶。
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