做有效生成的催發(fā)者四年級(jí)作文
近日，我聽(tīng)了一節(jié)作文評(píng)講課。評(píng)講的是學(xué)生在讀了楊喚詩(shī)人寫的文章后，給楊喚寫的信。
老師邊讀邊評(píng)，當(dāng)評(píng)到一位學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生在文章中有一句話這樣寫到：“我很喜歡你筆下的小小的螞蟻。” 老師感覺(jué)學(xué)生寫的不夠具體，不夠生動(dòng)，就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“小小的螞蟻，讓讀者知道了螞蟻的大小，如果把顏色寫出來(lái)就好了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)該如何寫得更具體一些？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，可以寫成小小的黑色的螞蟻。” 這位老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“真好！”老師正要往下評(píng)講作文，不料，半路殺出一個(gè)程咬金來(lái)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，還有白螞蟻呢！”此時(shí)，老師一愣，顯然這個(gè)答案是他沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。他遲疑了一下說(shuō)：“你見(jiàn)過(guò)嗎？”學(xué)生眼睛發(fā)亮，激動(dòng)地說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)。”老師“哦”的一聲，不了了之，就讓學(xué)生坐下了。然后就開始繼續(xù)往下評(píng)講作文。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)剛才那個(gè)學(xué)生興趣已經(jīng)不在，他垂頭喪氣地坐在那兒，再也沒(méi)有發(fā)言。多好的教學(xué)資源呀！被這位老師白白地浪費(fèi)掉了。
看到這種情況，我在想老師當(dāng)時(shí)怎么不往下在引導(dǎo)呢？孩子了解到螞蟻有白色的，有可能是在閱讀課外書籍時(shí)獲得的，也有可能是旅游時(shí)親眼所見(jiàn)，也有可能是從網(wǎng)上見(jiàn)到的。
下課后，我問(wèn)那個(gè)孩子怎么知道有白螞蟻，果然孩子說(shuō)在邙山旅游時(shí)見(jiàn)到的。他說(shuō)“邙山上有好多白螞蟻，當(dāng)時(shí)，在休息時(shí)我還喂它們?cè)S多面包渣呢。”我連忙表?yè)P(yáng)他：“你懂得真多！”孩子笑笑跑開了。
回到辦公室，我與這位老師聊起這個(gè)問(wèn)題來(lái)，這個(gè)老師告訴我說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白螞蟻，所以在課堂上我不敢接著往下引導(dǎo)，我害怕亂套了。”
聽(tīng)完這節(jié)課，我想了很多……
新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。課堂中的各種因素，如教師本人，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中的各種信息，都可看作寶貴的教學(xué)資源。在師生圍繞教材展開的積極對(duì)話中，相互啟發(fā)，相互感染，從而求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思維的火花被點(diǎn)燃，學(xué)生才會(huì)生出智慧的火花。而在這一節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，渴望與師生交流，欲罷不能時(shí)，老師應(yīng)該敏銳地加以捕捉，放大，把它變?yōu)榭缮傻馁Y源。可是這位老師沒(méi)有抓住這可遇不可求的機(jī)會(huì)，讓課堂中極富生成價(jià)值的因素溜走了。
另外，老師備課不足，也是導(dǎo)致課堂中極富生成價(jià)值的因素溜走了的原因。老師在備課時(shí)，也就是在批改學(xué)生的`作文時(shí)，就沒(méi)有想過(guò)除了黑螞蟻之外，還有白螞蟻。這時(shí)導(dǎo)致老師不敢往下引導(dǎo)的一個(gè)因素，害怕課堂上出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，把自己逼到一個(gè)尷尬的境地。其實(shí)，這位老師多慮了，出現(xiàn)問(wèn)題怎么了，出現(xiàn)了師生都解決不了的問(wèn)題，可以和學(xué)生一起課下解決呀，也可以和學(xué)生課下分頭查閱資料，比賽看誰(shuí)解決得更好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有位專家不是說(shuō)過(guò)“沒(méi)有問(wèn)題的課堂才是有問(wèn)題的課堂，有問(wèn)題的課堂才是真實(shí)的課堂”嗎？
所以作為老師應(yīng)該抓住這稍縱即逝的，而且無(wú)法復(fù)制的可生成性資源，做有效生成的催發(fā)者，才能使課堂更加精彩！
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