對于如今作文教學現狀與對策的思考

時間：2022-01-30 18:24:38 思考我要投稿

對于如今作文教學現狀與對策的思考

　　中學作文教學是一個沉重的話題。它的沉重在于：以應試為中心的作文教學的弊病已十分明顯地損害著中學師生：中學生作文“貧血”“缺氧”，部分已蛻變為新八股文：“新概念作文”及一些打著其他旗號的作文競賽有的似已走入泥淖，其負面影響誤導著中學生。究其原因，有以下三個方面：

對于如今作文教學現狀與對策的思考

　　首先，從教師教材方面說，雖然人教社的新課本比以前有了進步，有了“寫作訓練”的具體內容，自在體系，但其編寫仍不盡如人意，尤其是例文陳舊，缺乏時代感，難以“示例”。

　　從另一角度說，一些老師無暇將寫作究竟是什么，要求是什么，中學生學習寫作的意義何在這樣一些根本性的關題搞清楚，其帶領學生進行的“寫作訓練”盲目性、主觀隨意性也就難以避免，筆者是奮斗在教學第一線的一名老兵，對語文老師的甘苦深有體會，我無意指責本已十分努力又十分忙碌的同事們，但以上所敘完全是事實，當今社會中，語文教師尤其是重點中學的語文教師的工作和生活除了用“忙”與“累”兩字概括外，還有一個“少”字，即他們很少有時間用于學習，包括對作文教學的鉆研。第二，從學生方面說，除少數學生對母語的學習、對作文訓練持有偏見，認為“語文是主科中的副科”不予重視外，大部分學生也處于“兩難”的境地：一方面，有學好語文、寫好作文的愿望，但往往心有余而力不足，功課太多，負擔太重；另一方面，中學生生活圈子太小，活動空間有限，生活內容相對單調，一些封閉式管理的學校更是把學生限制在學校的四堵墻之內、小天地之中，連電視、報紙也不常接觸，寫作的生活之源本身就近乎枯竭，沉浸于數理化公式試題之中的大腦，怎能產生寫作的沖動與靈感？狹小的生活面、一些家長“不準讀閑書”的禁令與有的家庭電視機上的封條，這一切往往導致學生大腦的貧乏，而貧乏的大腦怎能產生深刻的思考與豐富的表達？于是，中學生作文除了空話，套話，就是謊話，假話。

　　深究中學生作文編假話的原因，根本的一條是生活的貧乏。“平庸的生活塑造平庸的人，平庸的人必產生平庸的文--現代教育一方面要求學生能夠寫出不同凡響的文章，一方面又在抑制他們的靈氣。”再一個原因，用學生們的話來說便是：我們的作文缺“氧”，這“氧”便是寫作的自由空間。事實無情地證明，同學們平常的“練筆”遠比作文尤其是考場作文寫得好，寫得生動活潑，充滿真情。可以說練筆本是中學生“青春勃發、五花八門、擁擠喧鬧的一塊話語天地”。這是為什么呢？因為練筆本是同學們“心聲的錄音帶”，沒有人要求他們必須寫什么。一個事物，如果它是生活中的必需，做起來就會很自然；反之，就會成為負擔或沉重的負擔。比如吃飯對于每個人，看球賽對于球迷，誰會覺得痛苦呢？同樣，寫作一旦成了學生們生活的一部分，成了一種習慣，就會成為一種快樂，一種享受，葉圣陶先生就曾說過，“作文是生活的必需，而不是生活的點綴”。可是現在呢？

　　第三，從社會方面說。媒體的作用與影響是很大的，但有時候媒體充當的角色并不光彩。其一，每年高考中考之后，不少媒體總要發表一批滿分作文，但其中有抄襲之作，有內容空洞、詞藻華麗的“美文”，甚至有無病呻吟之作，影響很不好；2001年南京考生的一篇用文言文寫的《赤兔之死》獲滿分，多家媒體競相發表，對在校中學生實在可謂是誤導，因為現在畢竟是21世紀，不能提倡用文言文寫作。其二，近幾年不少全國性作文大賽尤其是所謂“新概念作文”的獲獎作文刊登之后影響不少，但其負面作用也不小。一些獲獎作文難以讀懂，“新”則新矣，但偏離了中學生的認知與生活軌道，成了十足的“另類”；一些作文顯得出奇的老成，令人懷疑是不是出于中學生之手；其三，網絡文學的影響以及網絡上“出售”作文等做法對中學生也產生了很不好的“誘導”；其四，作文類出版物琳瑯滿目，充斥著大小書店的書架，但真正好的并不多，有的偏重于“炫技”，有的則提倡文字游戲；學生類報刊上的一些作文指導類文章大多講“開頭X法”之類的技法，很少強調對生活的觀察與思考，強調作文要有思想，要注重積累等要義，更有甚者，有的文章表面講考場作文之法，實質傳授如何獲得閱卷老師青睞的“技巧”，用心可謂良苦矣！綜上所述，種種負面的東西促使一部分學生的作文之舟偏離了正確的航向，陷入了一個危險的泥潭，進入了另樣的圈套。

　　為了使沉重的話題不再沉重，變沉重為輕松，我提出如下建議：

　　一、讓師生明確寫作的正確含義，理解寫作的真切意義與作用，樹立起新的寫作理念。寫作是一個人的主觀精神活動，是一種書面的表情達意，是一種感情的宣泄，它有鮮明的目的性和個性。“《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也”“文章合為時而著，歌詩合為事而作”都表明了這一點。北京大學中文系教授、博士生導師曹文軒先生曾多次指出，每個人都應當“能寫一手好文章”，“它是一種有教養的標志，一種人生的優雅之舉，一種做人應有的風范”。曹先生把寫作的意義、對人的影響提高到一個新的認識高度，他認為“一個人能寫一手好文章，這是一個人的美德”；他指出，寫作“能營造靜的氣氛，幫你祛除浮躁”，在培養氣質、性情方面，任何一種方式“都難以與文字活動相媲美”。這些話不僅言之有理，而且耐人尋味。葉圣陶先生早在1978年就說過：“從前讀書人學作文，最主要的目標在考試，總要作得能使考官中意，從而取得功名”，“但是，我以為現在學生不宜存有為考試而作文的想頭”。如果把學作文的目的僅僅定在為了考試時得高分，就顯得過于偏狹、過于功利了。

　　二、還原作文教學豐富的內涵。首先應與學習做人緊密聯系，絕不能單純教給學生寫作的技巧。因為寫作并不僅僅是一個技巧問題。南宋大詩人陸游就告誡過：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”一個學生寫作水平的高低取決于其思想水平、知識結構、生活閱歷及文字技巧等諸多因素。我認為，我們抓作文教學首先要讓學生懂得做人與作文的關系，要讓他們有思想，對事物對社會有正確的、辯證的認識；引導他們用好收不斷充實頭腦，武裝自己，增強對生活的感悟能力；要引導他們由膚淺逐步走向深刻，由貧乏逐漸走向豐富。第二，要引導學生熱愛生活，關注社會，注重積累，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。抓作文訓練最要緊的是抓積累、抓思想，寫作技巧的傳授是次要的。因為作文訓練說到底是生命與生命之間的表達和溝通的訓練，而不是無聊的純技巧的文字游戲。張志公先生有一句話給我極深的印象，“貧乏，是語文能力的致命傷。”是的，一個貧乏的腦袋只能有一個貧乏的世界，而貧乏的世界所生產的只會是單調、蒼白、無力的表達。抓積累要抓生活的積累、情感的積累和詞語的積累，途徑有二，一是引導讀書，二是接觸社會。

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