《春筍》一文教學關鍵詞句反思
《春筍》一文教學關鍵詞句反思
《春筍》是本冊的第一篇課文，主要寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。文中有一些詞句是理解整篇課文的關鍵，所以理解重點詞句成了課堂教學中的重難點。在教學關鍵詞句方面，我是這樣做的：
一、情境表演，理解“沖破泥土，掀翻石塊，冒出來”。
第一小節有這樣一句話：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”如果光靠看圖與想象，孩子們尚不能深刻地感受到他們頑強的生命力。于是，在看圖與想象的基礎上，我讓孩子們來說說，什么叫“沖破”、“掀翻”、“冒”？可以用肢體來表示，我對他們的表達進行了正確的引領。再問孩子：你從這幾個詞語中感受到了什么？孩子們都說春筍力氣大。我又讓孩子們進行了體驗，通過表演來感受春筍不可阻擋的勢頭。只見孩子們自編自演，先是蹲在地上，隨著我說：“一聲春雷，喚醒了春筍。”孩子們紛紛伸著懶腰。當我說到“沖破泥土，掀翻石塊”時，孩子們手掌合攏，慢慢向上伸，表現出了沖力，當我說到“冒出來”時，孩子們一個個微笑著向上伸著脖子，表現出了無窮的活力。在表演中，他們這些小春筍感受著“沖破泥土，掀翻石塊”的毅力，感受著春筍“冒出來”的快感。
（感慨：對于低年級孩子來說，活動的課堂是他們需要的，他們會有無窮的體力來迎接活動，來盡情展現自己對課文的理解，所以，低年級的課堂盡量讓孩子動起來。
遺憾：有一些孩子可能還未能正確理解，跟著別的孩子在做動作，至于自己有沒有真的理解，我未能及時體察到，這也是活動本身存在的缺憾。還有，我未能及時進行口語訓練，失去了一次表達的機會。）
二、實物演示，理解“裹、淺褐色、嫩生生”。
第二小節有這樣一句話：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”光憑看圖是很難理解透徹“淺褐色、嫩生生”的，于是，我帶了一只筍，講到這個地方的時候，出示出來，讓孩子們仔細觀察春筍的外衣，是什么樣的，幫助理解“裹”；讓孩子觀察是什么顏色的，明白“淺褐色”是什么顏色；再一層一層地剝下，露出白白嫩嫩的肉，感知“嫩生生”。實物的演示，不用更多的語言就讓孩子理解了詞句的意思，快捷又深刻。
（感慨：教師勤快一點，理解便能快捷一點，課堂便能輕松一點！）
三、課件展示，理解“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上”
第二小節三四句話是這樣寫的：“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”春筍到底是怎樣才在陽光春雨中長大成為竹子的呢？我從網上下載了有關的課件，課堂上播放給孩子們看。隨著春筍的逐漸長高，孩子們嘴里發出了“哇”的聲音，他們被吸引了，被自然界的神奇所吸引。之后的朗讀，我能清楚地了解，他們對竹筍成長畫面的激動，對語句已經理解。
（感慨：孩子們總是被鮮艷的色彩圖所吸引，更直觀的東西更能吸引他們的注意力，更能激起他們的求知欲，這對課堂來說無疑是有價值的。
遺憾：課后，我才發覺，我應該再給孩子們補充一些課外知識的，比如竹子的價值等。）
上完這么一篇小小的課文，我感嘆：小課文，大制作，大課堂！
《春筍》這篇課文充滿童趣，我在教學中創設情境，通過觀察、想像、表演，喚起孩子們的情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到情境中，整個課堂活躍熱情。
一、 觀察體會
上課前，我就布置了預習作業，請學生到竹林里去尋找春筍。學生走進大自然，通過尋找，觀察春筍，已經對春筍有了喜愛之情。課上，我又把春筍請進了課堂，剝開層層“外衣”，當“嫩生生的娃娃”展現在學生眼前時，孩子們樂了，喜愛之情溢于言表，此時，我讓幾個孩子再抱一抱這個“娃娃”，看著他們小心翼翼的樣子，我知道春筍已經扎根在他們的心里了。
二、 發揮想像
想像一：春筍破土而出時付出的努力。
春筍聽到春雷的呼喚，要從地里冒出來，可它身上壓著厚厚的泥土，重重的石塊，要想破土而出，得付出多大的努力，通過我的引導，學生把自己想像成了一個要沖破泥土，掀翻石塊的小春筍，通過想像，他們品出了春筍不怕困難，勇敢頑強的生命力。
想像二：春筍破土而出后換來的幸福。
當春筍睜開眼睛，看到的是一個多么美麗的世界。我播放多媒體，讓學生說說春筍看到的、聽到的、感受到的。孩子們儼然是一個個小春筍，他們張開想像的翅膀，欣賞著美麗的春景，感受著柔柔的春風，暖暖的陽光，甜甜的春雨，他們幸福快樂地長大，從一個個嫩生生的娃娃長成了一片茂密的竹林。當最后一幅竹林圖展現在他們眼前時，孩子們臉上是無比的自豪。
三、 表演感悟
好動是孩子們的天性，這堂課，我就請孩子們變換角色，他們學春雷爺爺，去喚醒春筍，喚醒小草……他們做春筍，戰勝困難，破土而出，在春風的吹拂下，在陽光的照耀下，在春雨的滋潤下，幸福快樂的成長。學生在表演中真切地感受到了春筍蓬勃的生命力。
現在很多人在質疑熱鬧的課堂，我想，課堂的確需要靜思默想，熱鬧不一定好，但只有在恰當的時候運用適合的方法，才是理想的課堂。低年級的課堂可能更需要些熱鬧。
今天上好《春筍》這篇課文。
通過課前解讀教材，知道了這篇課文描寫了春筍不畏艱難、頑強生長的過程。贊美了它不怕困難、頑強向上的生命力。這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力,在教學中我創設情境，以讀悟情 ，以幫助學生理解課文。
課文第二自然段有這樣一句話，春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。雖是一句簡單的句子，比較容易理解，但是要真正理會對低年級的孩子來說是比較難的。我認為運用實物演示比光在嘴上說更能理解。于是，我拿出春筍，讓學生觀察春筍的樣子，那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮，然后將春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那白白嫩嫩的筍肉便露了出來，學生們一看都不約而同地說：“真像嫩生生的娃娃”。這種直觀地感知，能幫助學生理解文本，效果不錯。
另外，對低年級的學生來說，以演促讀也是個不錯的教學方法。因此，在課堂上，我讓學生邊表演邊朗讀，學“春雷”的聲音，做“沖破泥土”和“掀翻石塊”的動作，以及“迎著寒風，在陽光中笑，在春雨里長”等一些動作，學生都能配合表演，加上我的描述，學生積極性很高，再配上朗讀，同學們的熱情就更高了，并且讓學生會反復朗讀，在有感情地朗讀課文的練習中，加深印象，加深理解，加深體會，所以有的學生在課堂上就能背誦了，這種學習過程，充分體現了新課標指出的“學生是學習的主人”這一理念。
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