小學(xué)說明文的說明方法

　　相信大家在學(xué)習(xí)、工作中總少不了接觸作文吧，特別是作文中不可忽視的說明文，說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。那么大家知道優(yōu)秀的說明文是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)說明文的說明方法，歡迎大家分享。

小學(xué)說明文的說明方法1

　　一、嚴(yán)格按照要求，制定教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)說明文，關(guān)鍵是弄清說明文的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，說明文有兩類教學(xué)目標(biāo)：

　　1、一般教學(xué)目標(biāo)。即識字寫字、學(xué)句寫句、朗讀默讀、把握課文主要內(nèi)容等，這是教學(xué)任何一篇課文要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)說明文也不例外。

　　2、特殊教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)會閱讀、寫作說明文這種特殊的文體。課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的說明文教學(xué)提出如下明確要求：“閱讀說明文，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”這句話對說明文教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說明方法。

　　“抓住要點(diǎn)”與課標(biāo)在中年級提出的“把握課文主要內(nèi)容”的要求有近似之處，但要求更高一些，要分點(diǎn)說出全文的主要內(nèi)容及分點(diǎn)說出某些段落的主要內(nèi)容。因?yàn)檎f明文大多是按若干要點(diǎn)組織文章思路的，抓住了要點(diǎn)，就抓住了文章的綱領(lǐng)。抓住了綱領(lǐng)，就大體把文章讀懂了，把文章的結(jié)構(gòu)弄清楚了。

　　“了解文章的基本說明方法”，對于小學(xué)生來說，主要是了解“下定義”、“列數(shù)字”、“舉例子”、“分類別”、“作比較”等方法，并初步學(xué)會運(yùn)用。

　　二、審視說明對象，整體感知課文

　　1、抓特征的典型性。說明事物的文章，是為了使人們了解某一事物的性質(zhì)或發(fā)生發(fā)展的過程。作者怎樣才能把某一事物說得準(zhǔn)確、清晰，讓人們了解它呢?抓住事物的特征是一種主要的方法。任何事物都有它自己的特征，這是它區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。所以，只有抓住說明事物的特征，才能使人們對某一事物獲得深刻的認(rèn)識。

　　教學(xué)說明文，首先讓學(xué)生通讀課文，然后教師可啟發(fā)學(xué)生思考：文章的說明對象是什么?出示之后就該引導(dǎo)學(xué)生分析作者是抓住事物的'哪些特征來說明事物的。可以直接揭示，也可以讓學(xué)生加修飾語揭示特征。

　　如教《神奇的克隆》一課，可以把“神奇”作為教學(xué)主線。在學(xué)生初讀課文，整體感悟的基礎(chǔ)上，“把握特征的典型性”可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，立足全文抓特征，作者寫克隆，是抓住哪幾個(gè)部分表現(xiàn)克隆的“神奇”?第二步，學(xué)習(xí)克隆是什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住各段的要點(diǎn)，作者寫克隆的神奇，是抓住哪幾個(gè)要點(diǎn)寫的?第三步，讓學(xué)生自學(xué)其余各段，抓住“神奇”體會克隆的意義。這樣自始至終圍繞事物特征的典型性來教來學(xué)，學(xué)生既可以學(xué)會抓事物特征的典型性，又可以把握文章的結(jié)構(gòu)層次，還可以提高思維能力，掌握有關(guān)克隆的科學(xué)知識，可謂一舉四得。

　　2、抓結(jié)構(gòu)的條理性。人們接受知識是按一定認(rèn)識過程由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)而逐步深化的，說明文在結(jié)構(gòu)方面就必然突出事物內(nèi)在的條理性，以顯示事物之間存在的邏輯聯(lián)系。言之有序，條理清晰，則體現(xiàn)了說明文的特征。因此，分析說明文就要注意理清作者構(gòu)思的邏輯順序把握文章的結(jié)構(gòu)特色。

　　說明文的結(jié)構(gòu)是作者運(yùn)用語言材料說明事理的整個(gè)過程中所做的部署安排，但作者所用的材料不是隨意堆砌的，而是圍繞文章的中心按照一定的條理順序，有目的有步驟地組織起來的。就是說要層次清晰，言之有序。就其材料的結(jié)構(gòu)組織來說，有的按時(shí)間順序，如《煙臺的海》等文;有的按空間順序，如《大自然的文字》等文;有的按邏輯順序，如《火星―地球的孿生兄弟》等文;有些比較復(fù)雜的說明文，往往幾種形式綜合運(yùn)用。

　　另外，分析文章結(jié)構(gòu)，不僅要使學(xué)生清楚文章材料安排的先后順序，更重要的是要弄清作者為什么要這樣安排，其作用是什么，深刻理解文章在結(jié)構(gòu)安排上的科學(xué)性和邏輯性，真正把握說明文言之有序、條理清晰的結(jié)構(gòu)特色。

　　三、深入研讀課文，體會文章特點(diǎn)

　　1、抓說明方法的多樣性。說明的方法是一篇說明文的表達(dá)技巧因素。常用的說明方法主要有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字、引資料、列圖表等。教學(xué)說明文，教師必須指導(dǎo)學(xué)生弄清說明方法，掌握說明技巧，形式說明能力。

　　一篇說明文，往往靈活地運(yùn)用多種說明方法。在教學(xué)時(shí)要根據(jù)文章的特點(diǎn)，分清主次，著重分析在文章中占主要地位的方法，探討其精妙所在。例如《麋鹿》可重點(diǎn)分析作比較、列數(shù)字的方法;《神奇的克隆》可以主要分析舉例子、作比較的方法等。

　　進(jìn)行說明文教學(xué)，不能僅僅停留在能找出文章中采用了幾種說明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的說明目的和相應(yīng)的說明方法聯(lián)系起來，探討文章為什么使用這種說明方法。例如《埃及的金字塔》，大量采用數(shù)據(jù)說明埃及金字塔的規(guī)模宏大、氣勢雄偉，既準(zhǔn)確地反映了事物本身的情況，顯示了科學(xué)研究的嚴(yán)密性，又給人以翔實(shí)可信之感，還避免了抽象、浮泛以至于冗贅的說明。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣綜合地運(yùn)用多種說明方法，更好地說明事物，闡明事理。

　　2、抓說明語言的靈活性。說明文的語言，要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡潔、明晰，并且要盡量生動形象，富于情趣。

　　準(zhǔn)確、嚴(yán)密。說明文的語言最根本的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密，因?yàn)橹挥杏谜Z準(zhǔn)確嚴(yán)密才能反映客觀事物的本質(zhì)，才能保證內(nèi)容的科學(xué)性。例如《火星――地球的孿生兄弟》中有這樣一段文字：“隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”這里運(yùn)用了“大多”、“也許”、“數(shù)億年”等詞語，就準(zhǔn)確嚴(yán)密地說明了火星上水可能的來源。

　　簡潔、明晰。無論是介紹浩瀚的宏觀天際，還是解釋纖細(xì)的微觀世界，欲清楚明白地述說古今中外之事物與事理，就要有簡潔、明晰的語言。如《學(xué)與問》一文，作者在總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)，用了“學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知”，用語簡潔、明晰，使讀者對文章的觀點(diǎn)有了清楚的認(rèn)識。

小學(xué)說明文的說明方法2

　　一、審題立意

　　寫說明文如同寫其他文體的文章一樣，首先要讓學(xué)生明白自己要介紹的事物是什么，有什么特點(diǎn)、用途，新奇的方面，等等。小學(xué)生可以選擇身邊熟知的事物作為練習(xí)的題材，還要明確說明文是以說明為主的，這才是它與其他文體表達(dá)方式的根本區(qū)別。這樣，才會在寫作的過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法說明事物，符合題旨。這樣學(xué)生在寫作時(shí)才不會盲目下筆，才會寫出符合要求的說明文，才能把要介紹的事物說明白。

　　二、歸類選材

　　命題作文，說明的題材一目了然，就只需弄明白已知命題歸屬于哪一類，是玩具類還是家電類?是家禽家畜還是野生動物?然后著眼說明的角度去選材。

　　若是自擬題或半命題的說明文，則除了恰當(dāng)擬題外，也需明確說明文題材的歸類，才能達(dá)到題精材當(dāng)，為寫出一篇成功的說明文奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

　　小學(xué)生初學(xué)寫說明文，一定是絕大多數(shù)人熟識的事物。所以，我課后安排命題作文《雞》。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《雞》這篇說明文時(shí)，主要指導(dǎo)學(xué)生去觀察，回憶“雞”的羽毛色澤、動靜、形態(tài)、生活習(xí)性和用途;在《我的電動玩具》一文指導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生完整命題，把自己平時(shí)閑耍時(shí)最喜歡玩的玩具名稱補(bǔ)充填寫在題目的橫線上，如“貓”、“飛機(jī)”等，然后測量玩具的尺寸，觀察玩具的構(gòu)件組合、運(yùn)動狀態(tài)，使學(xué)生“成竹在胸”，為順利而成功地寫好第一篇說明文把好關(guān)。

　　三、問題設(shè)計(jì)

　　問題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響到作文的成功與否。對于初學(xué)寫說明文的小學(xué)生來說，要從最熟悉、最常見的地方著眼，設(shè)計(jì)問題，這樣才易寫，才能寫出比較成功的說明文。

　　《雞》一文的問題是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1.雞的羽毛顏色、光澤是怎樣的?

　　2.雞是走路動態(tài)、打鳴狀態(tài)、伏臥狀態(tài)是怎樣的?

　　3.雞喜歡吃哪些食物?

　　4.雞肉、雞骨、雞內(nèi)金的用途有哪些?

　　設(shè)計(jì)問題的主要目的是為介紹說明確定方向的，心中有了方向，寫作時(shí)就會緊扣主題，有序而集中地說明確定題材，才不會造成無話可說，偏題、散亂無序的現(xiàn)象，為成功地寫好說明文把好又一關(guān)。

　　四、謀篇構(gòu)思

　　謀篇構(gòu)思實(shí)際就是對確定的說明文題材的一個(gè)雛形規(guī)劃設(shè)計(jì)，是一篇文章篇幅長短，順序先后，內(nèi)容含量多少的構(gòu)思，歸納起來就是一篇成功作文的遠(yuǎn)景藍(lán)圖。

　　例如，《雞》文是這樣指導(dǎo)學(xué)生謀篇構(gòu)思的：

　　《雞》開頭——簡介“雞“的來歷，點(diǎn)明題目。中間1.雞的羽毛顏色、光澤是怎樣的?(作比較)2.雞的走路動態(tài)、打鳴狀態(tài)、伏臥狀態(tài)。(打比方)3.雞喜歡吃哪些食物?(舉例子)4.雞肉、雞骨、雞內(nèi)金的用途。(列數(shù)字、舉例子)?搖結(jié)尾——養(yǎng)雞的樂趣。(舉例子)

　　培養(yǎng)學(xué)生謀篇構(gòu)思的`能力，是提升學(xué)生寫作水平和教師語文教學(xué)水平的最關(guān)鍵一環(huán)。

　　五、關(guān)鍵詞

　　關(guān)鍵詞是一篇作文的主軸線，它在文章中起串聯(lián)句段的作用。無論是說明文，還是其他文體的文章，如果沒有了關(guān)鍵詞，文章就像斷了脊椎的蛇一樣不能爬行，支離散亂，偏離題目，有了關(guān)鍵詞，文章就顯得主題明白突出，內(nèi)容集中緊湊，首尾一體，讀來引人入勝。

　　我對《雞》一文指導(dǎo)學(xué)生列出的關(guān)鍵詞是：“雞”、“羽毛”“顏色”、“光澤”、“走路”、“打鳴”、“伏臥”、“食物”、“肉”、“骨”、“內(nèi)金”、“樂趣”。

　　六、范文引導(dǎo)

　　通過前五個(gè)步驟的指導(dǎo)，學(xué)生會明白一些說明文的寫作技巧，知道“按圖索驥”了，但是，可能還有少數(shù)人還處于模糊朦朧狀態(tài)。“萬事開頭難”，尤其是初學(xué)寫說明文的小學(xué)生，第一篇說明文對于他們來說，難度是相當(dāng)大的，他們能否邁過這個(gè)檻，范文引導(dǎo)是很關(guān)鍵的。用范文引導(dǎo)，其效果是非常明顯的。有了范文引導(dǎo)，猶如在茫茫黑夜里為夜行人在遠(yuǎn)方亮起了一座燈塔，又如為初學(xué)人體素描的學(xué)生眼前站立了模體真人，它讓初學(xué)寫說明文的小學(xué)生有路可尋，有形可模。

　　對于范文引導(dǎo)，我常采用以下方法(二者必具其一)：

　　(一)借助已學(xué)過的說明文，選取一些句子、段落去改寫，從對句子的改寫到對整段文章的改寫，由易到難，由簡單到復(fù)雜，幫助學(xué)生邁過這個(gè)“檻”。

　　(二)為學(xué)生寫一篇下水作文，引導(dǎo)學(xué)生完成命題，幫助學(xué)生消除畏難情緒，讓學(xué)生勇敢邁出艱難的第一步。

小學(xué)說明文的說明方法3

　　一、運(yùn)用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入課文

　　倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會好些。如：教《蜘蛛》一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個(gè)問題，蜘蛛以什么為生?它是怎樣吐絲的?因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調(diào)動起來了，連平時(shí)少言寡語的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來了。我們一般都可以采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

　　二、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識

　　因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們教師喋喋不休!因此我們就可以采用生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。課后，我們可以布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動植物習(xí)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想像力，寫一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容定會豐富多彩，趣味百出，內(nèi)容可能近乎荒誕，但一定會妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅能大大激發(fā)學(xué)生讀寫說明文的興趣，而且能豐富學(xué)生的課外知識，并取得明顯的教學(xué)效果。

　　三、課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合

　　比如教《向沙漠進(jìn)軍》這一課時(shí)，在課堂上可先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道(《文匯報(bào)》1994年3月14日)作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，很合學(xué)生的口味，所以定會大大增加學(xué)生的主動性，令學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。

　　四、結(jié)合課文、參照比較、開闊視野、啟迪思維

　　比如教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來海底世界》(選自《中學(xué)生之友》)這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的`小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過的課文知識的基礎(chǔ)上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識的情況，而且對豐富學(xué)生知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。

　　同時(shí)，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性。從上述四點(diǎn)教法可以看出，它們在教學(xué)上有著重要的作用，筆者初步概括為下列幾點(diǎn)：

　　第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這就要求教師對每篇說明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。在結(jié)合講析說明順序——說明對象——說明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂。

　　第二，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。這四種方法是依據(jù)說明文的知識性、趣味性的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)施教的，它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去做更好的發(fā)現(xiàn)：或把課內(nèi)所學(xué)的知識用于新環(huán)境，形成能力;或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識，又領(lǐng)會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。

小學(xué)說明文的說明方法4

　　一、閱讀說明文的要點(diǎn)

　　1、抓住說明特征。所謂特征，就是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。抓住說明事物的特征，也就抓住了事物的本質(zhì)。如《蘇州園林》一文，作者就緊緊抓住了蘇州園林設(shè)計(jì)上的共同點(diǎn)――“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是幅完美的圖畫”這一特征，從園林的亭臺軒榭的布局、花草樹木的映襯、門窗雕刻的圖案等方面進(jìn)行介紹說明的。讀過之后，我們就可以了解蘇州園林的特點(diǎn)了。抓住事物或事理的特征，要對說明的對象做認(rèn)真細(xì)致的觀察分析，要善于比較，同中求異，發(fā)現(xiàn)各自的特征。

　　2、明確說明順序。說明文的順序主要有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。時(shí)間順序即以事物的發(fā)展變化過程為順序，與記敘的時(shí)間順序相似，便于把事物在發(fā)展變化過程中顯現(xiàn)出來的階段和各階段的情況表達(dá)清楚，如由古及今、由今溯古等。空間順序即以實(shí)（事）物的方位或形貌特征為說明順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向，事物說明文一般采取空間順序，對靜態(tài)的實(shí)體事物的形狀、構(gòu)造，往往按空間順序說明。

　　邏輯順序即以對事理的性質(zhì)、內(nèi)涵進(jìn)行解說、推理的過程為順序，如從主要到次要，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從原因到結(jié)果，從概括到具體，從整體到局部，從特點(diǎn)到用途等。文章的結(jié)構(gòu)形式也能表現(xiàn)出文章的說明順序，常見的結(jié)構(gòu)形式有總一分式，總一分一總式，分一總式，并列式，遞進(jìn)式等。由于事物的復(fù)雜性，一篇說明文采用的說明順序有時(shí)并不單一，而是復(fù)合交錯(cuò)的。判斷一篇文章或一段文字的說明順序，只能依靠讀懂文章本身。

　　3、了解說明方法。說明事物的方法有很多，常見的有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等，其作用總的說來就是為了更好地說明事物的特點(diǎn)。一篇說明文單用一種說明方法的很少，往往以某一種或幾種說明方法為主，綜合運(yùn)用多種說明方法。

　　4、體會說明語言。說明語言的準(zhǔn)確性，是說明文語言的先決條件，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。說明文的語言要求準(zhǔn)確，即如實(shí)地反映客觀事物，把文章寫得簡明、干凈，沒有多余的話，沒有不實(shí)的字和詞，在準(zhǔn)確的前提下，說明的語言有的.以平實(shí)見長，有的以生動活潑見長。由于說明的對象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡潔精練，或詳盡細(xì)致；或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣。

　　二、說明文的解題方法

　　1、辨識文體，掌握相關(guān)常識。如果辨識出是一篇說明文，則要聯(lián)系相關(guān)的常識，如說明文的類型，說明順序，常見的說明方法，說明文的一般結(jié)構(gòu)，說明文的語言特點(diǎn)等。

　　2、著眼整體，了解文章內(nèi)容。通過略讀瀏覽，從整體著眼，了解說明對象及其特征，辨別說明順序，抓住文章的中心句、關(guān)鍵句，了解中心句與支撐句的關(guān)系，探尋文段的組合規(guī)律，分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容。

　　3、研讀局部，體會說明特點(diǎn)。如分析文章運(yùn)用的說明方法，理解其在文中的作用，品味說明語言的準(zhǔn)確性或生動性，正確篩選和提煉文中的信息，閱讀圖形，辨識和解說表格，或者根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)表格，等等。

　　4、結(jié)合文章，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。如聯(lián)系生活談閱讀文章后的感悟，賞析文章的美點(diǎn)等，要結(jié)合文章內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想、想象、推理、印證等方法，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

小學(xué)說明文的說明方法5

　　一、認(rèn)識，明確說明文的重要

　　說明文同人們的生產(chǎn)、生活、工作有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法取代的。從小學(xué)說明文的內(nèi)容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化時(shí)代，說明文的用途越來越為重要。教育家葉圣陶先生也認(rèn)為，文學(xué)作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認(rèn)為，說明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識理趣的機(jī)會，而應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識養(yǎng)料的同時(shí)，觸類旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。

　　二、素養(yǎng)，理解說明文的作用

　　科學(xué)素養(yǎng)，即人在了解自然并且將科學(xué)知識應(yīng)用于生活的過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)。如今的小學(xué)學(xué)生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學(xué)素養(yǎng)的不僅對自身產(chǎn)生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在小學(xué)語文課外說明文閱讀教學(xué)中對科學(xué)素養(yǎng)的'進(jìn)入嵌入式教學(xué)，這對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是十分有效的。學(xué)生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大的作用，對學(xué)生整體素質(zhì)的也有很大幫助，甚至?xí)�大大提生的綜合能力。

　　三、激發(fā)興趣，教學(xué)說明文的基本

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中的說明文，多數(shù)形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。

　　在進(jìn)行小學(xué)語文說明文的教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，積極的創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們也可以看到說明文的閃光點(diǎn)和有趣之處。從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中去。在講授《中國石拱橋》時(shí)，向?qū)W生播放有關(guān)石拱橋的視頻錄像，來引起學(xué)生的注意力。

　　形象化的教學(xué)手段，包括實(shí)物、錄音、教學(xué)片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現(xiàn)出事物的具體形態(tài)，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動性與直觀性的統(tǒng)一多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)對說明文教學(xué)而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學(xué)生而言都是一種間接的體驗(yàn)。

　　多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠螅瑥亩�可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動性與直觀性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時(shí)，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學(xué)生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學(xué)生們的求知欲一下子被激發(fā)出來，會積極主動地參與到語文的學(xué)習(xí)中來。

　　通過學(xué)習(xí)說明文知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。生活中的許多現(xiàn)象往往看似平常，卻蘊(yùn)涵著科學(xué)的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規(guī)律，生活其實(shí)就是一本大書。而說明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識，明白道理。

　　四、拓展，說明文能力的培養(yǎng)

　　現(xiàn)階段的小學(xué)生，正處于青春發(fā)育的旺盛時(shí)期。他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文比較厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就懂了。于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。拓展，就是教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好，按多樣性、廣泛性原則選擇各類說明文讓學(xué)生閱讀，以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。在學(xué)習(xí)《馬》一課時(shí)，課堂上在理清該文說明順序、結(jié)構(gòu)和方法的基礎(chǔ)上，介紹了一些知識得到了動物某些特性的啟示。現(xiàn)代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機(jī)、潛艇、雷達(dá)、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來的。

小學(xué)說明文的說明方法6

　　一、了解文章的說明對象及其特征

　　說明文從類型可以分為兩類，一類是事物說明文，一類是事理說明文。通常情況下說明文的標(biāo)題往往就是課文說明的對象，比如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等。這類說明文要求讀者在通覽全文，把握說明對象的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本大致內(nèi)容，深入理解和分析說明對象的主要特征。比如《中國石拱橋》先談中國石拱橋的一般特點(diǎn)，接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來說明中國石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。

　　文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí)，處處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)，給讀者留下了深刻的印象。再如《蘇州園林》一文。文章首先指出蘇州園林的特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后分別從亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次等方面對蘇州園林的共同點(diǎn)作具體解說。《大自然的語言》就是一篇事理性的說明文。文章向讀者闡明了什么是物候，什么是物候?qū)W，決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些，研究物候?qū)W有何意義等。

　　二、理清說明文的條理結(jié)構(gòu)

　　說明文必須按照事物本身固有的條理和人們對它的認(rèn)識過程來安排層次，常用的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。一般來說，說明事物的說明文大多采用時(shí)間順序和空間順序，說明事理的說明文大多采用邏輯順序。

　　1.以空間為序。例如《核舟記》，先寫核舟的正面，次寫它的背面;寫正面則先寫舟的中間部分，次寫船頭，最后寫船尾。再如《故宮博物院》一文就按照先總后分的順序，先概括說明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宮→御花園，而在介紹每一座建筑物的`時(shí)候，則又按照先外后內(nèi)、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀察事物的習(xí)慣，是最合理的順序。

　　2.以時(shí)間的先后為序。例如，《從甲骨文到縮微圖書》，就是以時(shí)間的先后為序，介紹了我國書籍演變發(fā)展的過程，從書籍的雛形到甲骨文一直到現(xiàn)在的縮微圖書。

　　3.以邏輯關(guān)系為序。例如《大自然的語言》，先介紹什么是物候和物候?qū)W，接著便按照“緯度”“經(jīng)度”“高下”“古今”的次序來說明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，采取的便是從主要到次要的邏輯順序。

　　分析說明文篇章結(jié)構(gòu)，理清文章思路，重在引導(dǎo)學(xué)生理解說明層次的科學(xué)性和邏輯性。

　　三、了解說明文的說明方法及作用

　　為了把事物的特征說清楚，或把事理闡述清楚，說明文往往采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有：下定義、舉例子、分類別、打比方、作比較、摹狀貌等。恰當(dāng)?shù)恼f明方法能將深?yuàn)W復(fù)雜的知識通俗化、簡單化，將抽象思辨的內(nèi)容具體化、形象化，使讀者更容易理解被說明的事物和要闡明的道理。

　　教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的多種說明方法時(shí)，要著重使學(xué)生了解說明方法的特點(diǎn)，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法，更能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，有效地說明事物的性質(zhì)和特征，從而要求學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)文章具體內(nèi)容的說明需要，學(xué)會選用不同的說明方法。

　　四、品味說明文的語言特點(diǎn)

　　說明文語言的魅力表現(xiàn)在其準(zhǔn)確、簡明、周密、生動、形象等方面。品析說明文語言在于其準(zhǔn)確之美。如《中國石拱橋》課后練習(xí)提到“為了準(zhǔn)確地說明事物，說明文用語很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當(dāng)時(shí)”等詞或表程度，或表推測，或表限定，刪換不得，突出了說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。另外為了更好地把握說明對象的特點(diǎn)，還要推敲詞語的意義，注意詞語運(yùn)用的次序。

　　如《蘇州園林》中“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序能否顛倒?通常情況下“藝術(shù)”強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動，其效果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制;“技術(shù)”意味著有固定的程度和手法，其效果是具有實(shí)際的東西，一般可以大量復(fù)制。如果顛倒了“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序，就不足以說明設(shè)計(jì)者和匠師們的匠心了，蘇州園林的美也就無從談起了。

小學(xué)說明文的說明方法7

　　閱讀能力是小學(xué)生必須培養(yǎng)的重要能力之一，為此閱讀理解也是小學(xué)語文必考的部分。有些小學(xué)生經(jīng)常在這部分丟分，讓父母非常著急，甚至報(bào)班進(jìn)行專門的閱讀補(bǔ)習(xí)。實(shí)際上，閱讀理解并沒有想像中的那么難，只要掌握了方法，不上補(bǔ)習(xí)班照樣拿高分。

　　語文閱讀理解“五步解題法”：

　　第一步：先看文章后面的'題目，記住需要回答的問題。第二步：帶著問題快讀文章，了解文章大意。第三步：在文章中對問題進(jìn)行定位，作出標(biāo)記。第四步：迅速答題。第五步：若遇難題，再回到相應(yīng)標(biāo)記位置，精讀后答題。

　　閱讀文章的要點(diǎn)：

　　“讀兩遍”：

　　第一遍(上面第二步)，要快，整體把握，節(jié)約時(shí)間;

　　第二遍(上面第五步)，要準(zhǔn)，深入理解，解決問題。

　　回答問題的要點(diǎn)：

　　能用文中原話的，用原話回答。不能用原話回答的，要善于歸納總結(jié)。原文看不出答案的，要根據(jù)原文展開聯(lián)想。

小學(xué)說明文的說明方法8

　　一、普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣

　　1.設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。例如在教《種瓜得豆》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜。”這靠的是什么技術(shù)呢?下邊我們一起來學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，了解這種現(xiàn)代高科技知識。

　　之后，舉辦一個(gè)“種瓜得豆”新聞發(fā)布會，為了把“種瓜得豆”這個(gè)新聞發(fā)布會開好，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀這篇課文，為“新聞發(fā)布會”的順利召開做好前期準(zhǔn)備工作。”這樣一來，學(xué)生的興趣就被調(diào)動了起來，為了知道種瓜得豆的奧秘，認(rèn)真地閱讀起來。

　　2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣。一篇篇科普文，都是圖文并茂的，在《種瓜得豆》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以具體的圖像向?qū)W生展示現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因科技的相關(guān)成果。

　　然后教師引導(dǎo)學(xué)生深思：什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上是如何應(yīng)用的?在醫(yī)學(xué)上又是怎么應(yīng)用的?通過這些情景和理由，引發(fā)學(xué)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的進(jìn)一步了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、了解說明策略，品析語言文字，提高能力

　　1.品出讀的趣味，整體感知。在教學(xué)生學(xué)習(xí)說明文時(shí)要能抓住要點(diǎn)，了解說明策略。在我們教師教研時(shí)，教師們也一致認(rèn)為必須關(guān)注這一要點(diǎn)。但仔細(xì)分析《新程標(biāo)準(zhǔn)》提到了“說明策略”，只是要求學(xué)生“了解”，并不是“理解”!顯然了解是較低要求，理解才是高要求。

　　我們教師習(xí)慣地認(rèn)為，學(xué)說明文必須講說明策略，否則就沒有講透課文的特點(diǎn)，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)，不符合課標(biāo)精神。這樣一來，原本就沒有情節(jié)故事和發(fā)散思維點(diǎn)的說明文，就被大家肢解得只剩下知識的條框。這樣的課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，文章內(nèi)容缺乏魅力，科學(xué)知識缺乏生命活力。

　　2.品讀語言文字。大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、理由等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識能力的范文。新課標(biāo)指出，語文課程要重視語言的積累，這點(diǎn)在教學(xué)說明文時(shí)也不例外。

　　三、揣摩表達(dá)順序，理清文章脈絡(luò)、表情達(dá)意的邏輯性

　　科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。

　　在教學(xué)過程中，科普說明文除了要讓學(xué)生弄懂文章中涉及的科學(xué)知識，還要理順文章的寫作思路，領(lǐng)悟作者寫作手法的精妙之處，提高學(xué)生的書面寫作能力和口頭語言表達(dá)能力。

　　四、進(jìn)行有效拓展，加深理解文本，實(shí)現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用打比方與舉例子的說明策略為我們作了形象而生動的.介紹，使我們在閱讀時(shí)感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時(shí)，不得不佩服作者寫法之高明。

　　但由于篇目的限制，科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學(xué)生對文本的理解，適度地拓展是必要的。教師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的科學(xué)知識，如轉(zhuǎn)基因蔬菜、轉(zhuǎn)基因水稻。

小學(xué)說明文的說明方法9

　　一、 依托教材實(shí)例，提升學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力

　　1. 有效探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展和知識學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一

　　閱讀教學(xué)的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學(xué)生探究和思維能力的最好材料。如果說明文的教學(xué)意義只是讓學(xué)生了解文本中的知識，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。假如教學(xué)能給學(xué)生帶來一定的精神愉悅，進(jìn)而喜歡說明文，喜歡語文和閱讀，并最終形成一定的語文與科學(xué)素養(yǎng)，那才真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的意義。

　　在豐富的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：通過調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，安排合理性的師生互動活動，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究文本的內(nèi)容，才能令其習(xí)得科普文說明的方法。需要注意的是，精心設(shè)計(jì)問題、有效引導(dǎo)探究將一直伴隨教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)的問題決不能落后于孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。

　　學(xué)生在什么時(shí)候覺得沒有勁，那就說明設(shè)計(jì)問題的挑戰(zhàn)性不夠!在短短的40分鐘內(nèi)，問哪些問題以及怎樣呈現(xiàn)這些問題，需要我們反復(fù)衡量。

　　如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》(第一課時(shí))，可讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行重點(diǎn)探究：

　　(1) 課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?第一自然段是如何表現(xiàn)這幾個(gè)方面的?

　　(2) 嘗試把第一自然段中的四個(gè)“同樣”換成另外一種說法，進(jìn)一步感受排比句的表達(dá)效果好在哪里。

　　這樣的設(shè)計(jì)，既沒有鋪天蓋地的`“問”，也沒有水到渠成的“答”。通過簡化頭緒，把握住文本的整體，設(shè)計(jì)具有支撐力和牽引力的問題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維參與到文本的解讀上來。IBSTPI(國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)委員會)20xx頒布的教師能力標(biāo)準(zhǔn)中指出，“提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯栴}”尤為重要。

　　好的問題能幫助學(xué)生鞏固、深化、運(yùn)用知識，能活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力和語文素養(yǎng)。因此，教學(xué)活動的有效程度，與問題的有效程度、學(xué)生的參與程度呈正相關(guān)。教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的思維過程，才能有效生成教學(xué)目標(biāo)。

　　2. 有效涵泳，開發(fā)整體品讀和關(guān)鍵感悟的均衡能力

　　相對于人文性較強(qiáng)的文章而言，說明文在表達(dá)上有其更為獨(dú)特的方式，在語言的準(zhǔn)確性、趣味性、條理性上更具優(yōu)勢。課文中一些語義豐富深刻的重點(diǎn)詞句，值得我們仔細(xì)品味和感悟。

　　比如《海洋――21世紀(jì)的希望》一文中有句話：“可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋。”句子中“預(yù)料”是一個(gè)模糊而不確切的詞語，看起來似乎不太“科學(xué)”，也不太“嚴(yán)密”。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對讀比較，看看能否去掉這個(gè)詞。

　　在反復(fù)涵泳中讓學(xué)生體會：這看似含糊的詞語其實(shí)就是作者用詞的精妙所在。長此以往，可以增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的敏感性，并培養(yǎng)學(xué)生品讀文本及準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

　　這篇文章的第三小節(jié)中還有一個(gè)詞――“喜怒無常”，作者借助此詞表達(dá)了人類對海洋既“熱愛”又“敬畏”的復(fù)雜心情。如果在教學(xué)中能傾情關(guān)注，就會收到意想不到的效果。

　　二、 依托科普讀物，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和閱讀欲望

　　1. 利用新穎的形式，實(shí)現(xiàn)拓展的有效性

　　采取拓展閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。科普說明文知識性很強(qiáng)，與文本相關(guān)的課外讀物也較多。相應(yīng)的，針對傳統(tǒng)的閱讀方式，在課外閱讀指導(dǎo)課中，教師可采用更新穎靈活的閱讀方式：小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書會等，培養(yǎng)學(xué)生迅速瀏覽、處理、運(yùn)用信息的能力。

　　20xx年，筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課，執(zhí)教課題為《走進(jìn)科普世界》，閱讀主題是指導(dǎo)閱讀課外科普雜志。筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，通過整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發(fā)現(xiàn)號》等科普雜志中有關(guān)變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學(xué)效果，得到專家好評。

　　這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于，一方面，學(xué)生課外閱讀文學(xué)類書籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書市場上此類讀物適合小學(xué)生的較少，個(gè)別經(jīng)典的科普書籍由于知識性較強(qiáng)，又不能有效地引起學(xué)生的閱讀欲望。

　　讓學(xué)生讀科普雜志，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。另一方面，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法，拓寬閱讀的渠道，開拓自己的視野，實(shí)現(xiàn)拓展的有效性。

　　2. 搭建連接的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

　　學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的是方法，課外求的是發(fā)展。如何做到學(xué)以致用?教師既可以讓學(xué)生在課前根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，也可以抓住文本的一個(gè)點(diǎn)，拓展輻射開去。適時(shí)地利用閱讀資料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，在最大程度上開發(fā)語文課程的資源。

　　小學(xué)語文科普說明文的教學(xué)方法四

　　1.普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

　　科普說明文憑借著生動活潑的文字給小學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解科普知識，增長見識，感受到科學(xué)的無處不在。通過科普說明文的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，激發(fā)他們探索大自然的愿望和對科學(xué)的熱愛。

　　2.了解說明方法，品析語言文字，提高閱讀科普文的能力。

　　一篇篇科普文都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。在課堂上，若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，了解科普文的說明方法和語言文字的獨(dú)特之處，就會提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。

　　3.揣摩表達(dá)順序，理清文章脈絡(luò)，知道表情達(dá)意的邏輯性。

　　科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。通過致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)生今后有條理地表達(dá)大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。

　　4.重視讀

　　在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達(dá)的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題：(1)讀懂科學(xué)與知識;(2)讀出準(zhǔn)確與生動;(3)讀出趣味與感悟

　　5.巧妙寫

　　在教學(xué)中，如果我們能巧妙地把“寫”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，學(xué)生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、說課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。

　　6.誘導(dǎo)說

　　閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到進(jìn)行閱讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活探究思維。只有這樣，學(xué)生才能大膽地說出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發(fā)。

小學(xué)說明文的說明方法10

　　一、重要詞語理解法

　　從近幾年高考語文試卷來看，這里所說的重要詞語，是指關(guān)鍵性的名詞概念，指代性詞語和關(guān)聯(lián)性詞語等幾種類型的詞語。對它們的把握應(yīng)根據(jù)詞語所在的語言環(huán)境來作出合乎事理的推斷，準(zhǔn)確理解該詞語的應(yīng)有含義。

　　1、關(guān)鍵概念的理解。科技文中常常出現(xiàn)許多術(shù)語、概念，它們大多是以名詞或名詞短語的面目出現(xiàn)，準(zhǔn)確理解它們中間帶有關(guān)鍵性質(zhì)的詞語，往往是理解和把握它所在文段甚至整篇文章重要信息的鑰匙。高考考查這類詞語，不是要求考生掌握它所在某專業(yè)領(lǐng)域中的規(guī)范性的定義，而是要求考生從語文角度能夠結(jié)合特定的語言環(huán)境，對它們作出具體而準(zhǔn)確的理解，以體現(xiàn)出個(gè)人的語文能力。如2004年高考全國卷Ⅰ《人體干細(xì)胞》的第一道選擇題就考查對“人類胚胎干細(xì)胞”這一概念的解釋。

　　2、指代性詞語的理解。現(xiàn)代文閱讀非常強(qiáng)調(diào)對具體語言環(huán)境中代詞指代內(nèi)容的理解，如果不能準(zhǔn)確把握這些代詞或具有指代作用的詞語，弄不清它的基本含義，那就說明還沒有讀懂文章。可以這樣說，對代詞或指代性或指代性詞語的考核，能夠檢驗(yàn)出考生的理解能力。

　　3、關(guān)聯(lián)性詞語的理解。說明文特別講究語言的準(zhǔn)確性，關(guān)聯(lián)性詞語在文中的作用不可小覷。在科技文中，關(guān)聯(lián)詞語揭示的，不僅有文章的內(nèi)容與信息之間的聯(lián)系，還包括文句之間的層次關(guān)系，就是說，它們以詞語的面目出現(xiàn)，而它們能具有的“能量”及能起的作用，常常超出句子之外，這是考生必須注意的.。

　　二、重要語句理解法

　　什么樣的句子才是“重要的語句”？一般而言，科技文中的重要語句在內(nèi)容上大多具有被一般語句所證明或解讀的特點(diǎn)。在文章中常是中心句，文段的起句與結(jié)句（或指首句或尾句），以及在文中起關(guān)鍵或關(guān)聯(lián)作用的句子。

　　怎樣才能迅速而有效地找出文中的重要語句并作出正確的理解呢？這要從兩個(gè)方面著手：一是弄清重要句子自身在語句構(gòu)成方面的特征；二是找出重要句子與相關(guān)句子之間的實(shí)質(zhì)關(guān)系。具體說來，有以下四點(diǎn)：

　　1、找出句子的主干。如果是單句，就要做句子結(jié)構(gòu)分析，弄清其基本結(jié)構(gòu)，在找出其主干的同時(shí)，還要弄清主干與其修飾限制成分之間的關(guān)系。一般而言，重要語句主干能包含的內(nèi)容，常常就是文段是不是全文的核心或主旨所在，修飾限制成分所表達(dá)的內(nèi)容，則是對核心或主旨的闡釋與解說。

　　2、找出句子的重心。如果是復(fù)句，就要弄清楚分句間的層次關(guān)系，是總分關(guān)系、因果關(guān)系，還是轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，從而找出它的重心所在。

　　3、弄清句子的“管轄區(qū)域”。重要語句之所以重要，就在于它在文章中能起的作用重要，甚至是關(guān)鍵性的，而且還處在重要或關(guān)鍵的位置上，它就在這特定的位置上將它的作用輻射到整個(gè)“轄區(qū)”。

　　4、分清句子的“鄰里關(guān)系”。在明確重要語句的轄區(qū)范圍的基礎(chǔ)上，聯(lián)系句子所處的語言環(huán)境，進(jìn)一步分辨出與其相鄰的上下句之間的意義聯(lián)系，才能對該句的含義作出準(zhǔn)確、全面的理解。另外，善于通過抓關(guān)鍵詞來理解全句的含意，也是一個(gè)簡捷有效的辦法。

　　三、歸納要點(diǎn)法

　　做好文章內(nèi)容要點(diǎn)歸納和文章中心思想的概括是實(shí)現(xiàn)語文閱讀與鑒賞的重要手段，我們必須從以下幾個(gè)方面來達(dá)到這些目的：

　　1、抽取關(guān)鍵信息。

　　①注意句群的中心句；

　　②抓住句群的總領(lǐng)句和總結(jié)句，明確總領(lǐng)句、總結(jié)句與中心句的關(guān)系；

　　③借助單、復(fù)句知識來領(lǐng)會關(guān)鍵詞語及關(guān)鍵句子的內(nèi)容；

　　④捕捉關(guān)鍵的指代性語言，理解所指代的內(nèi)容；

　　⑤借助關(guān)聯(lián)詞來探求文段內(nèi)容的重心。

　　2、注意過渡，照應(yīng)的內(nèi)容，對文章的理解要有整體性。

　　①利用過渡句對上下文的銜接作用，打通段與段之間的內(nèi)容聯(lián)系，使中心思想的把握能完整統(tǒng)一；

　　②注意首尾照應(yīng)，代詞照應(yīng)和句子照應(yīng)。

　　3、借助以下簡單易懂的輔助辦法找到歸納中心思想的途徑：

　　①明確文體特點(diǎn)；

　　②洞悉標(biāo)題含義；

　　③了解寫作背景；

　　④理解材料特點(diǎn)；

　　⑤抓住作者思路；

　　⑥捕捉關(guān)鍵語段。

　　以上所讀到的方法均為要點(diǎn)式的提示。

　　四、分析概括觀點(diǎn)態(tài)度法

　　分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，就要懂得去把握這種觀點(diǎn)態(tài)度是直露的還是含蓄的，直露的觀點(diǎn)態(tài)度在文章中許多顯眼的地方就能看出來：

　　①通過標(biāo)題來體現(xiàn)；

　　②通過開篇的中心句來體現(xiàn)；

　　③通過反復(fù)出現(xiàn)的提示性語句來體現(xiàn)；

　　④通過篇末的總結(jié)性的語句來體現(xiàn)；

　　⑤通過文中極富感情的抒情句來體現(xiàn)。

　　含蓄的觀點(diǎn)態(tài)度的把握難度就大一些，但是我們?nèi)钥梢酝ㄟ^以下方法來把握：

　　①注意文章所表達(dá)內(nèi)容的象征意味；

　　②注意對文章中辭格運(yùn)用的理解；

　　③注意文章使用的聯(lián)想和想象的手法；

　　④注意作者所處的時(shí)代特點(diǎn)和作者的人生經(jīng)歷。

　　分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，一定要注意對文章的整體進(jìn)行分析；一定要懂得運(yùn)用閱讀提要的閱讀方法對文章進(jìn)行局部分析，進(jìn)而通觀全文；一定要客觀公正地理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度，不可以用自己的片面理解來代替作者的觀點(diǎn)，更不能迷信社會上已形成的某種所謂的正確觀點(diǎn)。

　　五、推斷和想象法

　　我們可以從以下兩個(gè)方面入手：

　　第一，可以從文章內(nèi)容的脈絡(luò)入手，著重分析文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，注意文章潛在的內(nèi)涵，把握文章內(nèi)容能表達(dá)的深層意義。

　　第二，推斷和想象有三種情況：

　　①根據(jù)文章內(nèi)容的全理推斷和想象；

　　②根據(jù)文章內(nèi)容做合理且有度的引申性的推斷和想象；

　　③游離文章內(nèi)容的隨意性很強(qiáng)的推斷和想象。這樣，找出答案也就沒有太大的問題了。

小學(xué)說明文的說明方法11

　　一、概括、提煉信息

　　概括選文（或選文中某一段）的說明對象，或給文章擬定標(biāo)題，或概括全文或某段的說明內(nèi)容。主要考查同學(xué)們對文章的整體感知以及概括、提煉、篩選信息的能力。

　　常見誤區(qū)：不能對事物的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，詞不達(dá)意；不能全面概括，要點(diǎn)有遺漏。

　　糾誤策略：

　　1、說明對象的考查：因?yàn)檎f明對象是說明類現(xiàn)代文所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語，故可以從兩個(gè)方面入手：一看文題，大部分文章標(biāo)題就是說明對象；二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。（如《蘇州園林》《中國石拱橋》）。事理說明文需提煉出說明內(nèi)容，模式如下：介紹了xx（對象）的xxx（現(xiàn)象、原理、規(guī)律等）（如《看云識天氣》）

　　2、給文章擬標(biāo)題，要體現(xiàn)簡明、新穎、概括的原則，一般為說明對象或說明內(nèi)容。

　　3、說明內(nèi)容應(yīng)是一句話，以句子的形式出現(xiàn)，往往在開頭或結(jié)尾，有的則需要概括歸納。

　　4、段意概括：先找中心句，一般在每段開頭，在段中或段末的很少；沒有中心句的，要抓關(guān)鍵詞句，摘要組合，結(jié)合全文認(rèn)真提煉，不要有疑問代詞。

　　二、說明方法及其作用

　　常用說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義、列圖表、引用。同學(xué)們掌握的類型不能少于6種，作詮釋、摹狀貌一般不考查。

　　常見誤區(qū)：

　　1、書寫不認(rèn)真不準(zhǔn)確，混淆術(shù)語。如“打比方”寫成“比喻”等。

　　2、記混說明方法所起的作用。

　　3、用詞不準(zhǔn)確。

　　糾誤策略：

　　1、牢記說明方法的名稱及所起的作用。

　　2、把說明方法所起的作用和說明對象的特征結(jié)合起來，不能分開；概括特征盡量用原文中的詞句。

　　3、說明對象的特征一般在文章前半部分，比較長的需縮減、摘編或概括一下。

　　4、注意區(qū)分文體，是說明文的，就要寫“打比方”“作比較”等說明方法，不能寫成“比喻”“對比”等修辭手法。

　　三、語言

　　說明文語言的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明，有些還較為生動。

　　答題誤區(qū)：不能準(zhǔn)確地對詞語的限制、修飾作用進(jìn)行評析；忽略了關(guān)鍵性的話，如“體現(xiàn)了說明文語言具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)”。

　　糾誤策略：類型1：加點(diǎn)字詞有何作用？（好在哪里？）答題方式：用了“xx（加點(diǎn)字詞）”，說明了……，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

　　類型2：限制性詞語能否刪去？

　　答題方式：

　　（1）表態(tài)：不能刪去。

　　（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等詞表估計(jì)，“多”“有余”等詞表數(shù)量。

　　（3）若刪去，原來……的意思就變成了……的意思了，不符合實(shí)際（或：太絕對了）。

　　（4）“xx”一詞體現(xiàn)了說明文語言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性的特點(diǎn)。

　　四、開放性試題

　　考查與選文有關(guān)的語言知識、文化知識的`積累；考查同學(xué)們閱讀選文后獲得的感受、啟發(fā)、體會。具體的題型：如對選文的形式或某一部分內(nèi)容，發(fā)表自己的看法；結(jié)合選文的某一部分內(nèi)容展開聯(lián)想，或談?wù)勛约旱目捶ɑ蛟O(shè)想等。

　　答題誤區(qū)：不能緊密結(jié)合文章，任憑自己自由發(fā)揮；答題不全面。

　　糾誤策略：認(rèn)真仔細(xì)，不要漏掉任何一點(diǎn)；另外，注意一些連詞，如“還有”“另外”“而且”等，它們提示我們有幾個(gè)答題點(diǎn)；結(jié)合實(shí)際，結(jié)合原文，調(diào)動知識儲備，按文章所介紹的事物的特征去寫；能用文中的原話盡量用，不要再自己組織語言。

小學(xué)說明文的說明方法12

　　一、記敘的線索及作用：

　　“線索”是連貫文章始終的脈絡(luò),是文章的綱。

　　①文章的標(biāo)題②反復(fù)出現(xiàn)的詞或事物③文中議論抒情的語句④作者的思想感情（變化）⑤“我”的所見所聞所感

　　作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

　　答題套路：

　　如：文章以“……”線索，中間串寫了“……”、“……|”幾件事，選材典型，使文章條理清楚、層次清晰，主旨鮮明。

　　二、記敘的順序及作用：

　　（1）順敘（按事情發(fā)展先后順序）

　　作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。

　　（2）倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）

　　作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動性。

　　（3）插敘（敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）

　　作用：對情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

　　（4）平敘（略）

　　三、語言特色：

　　（形象生動、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)等）

　　答題套路：這篇文章語言（自然樸素或生動優(yōu)美）如“……（摘錄文章中的相關(guān)句子）”，它“……（適當(dāng)?shù)剡x入下面詞庫摘抄的語言）”。

　　注意：結(jié)合語境和修辭方法從下列語句中選擇。一定要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來選用恰當(dāng)?shù)脑~語，切莫張冠李戴。

　　四、寫作手法及作用：

　　（對比、烘托、欲揚(yáng)先抑、巧設(shè)懸念、以小見大、開宗明義、卒章顯志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夾敘夾議……）

　　答題套路：這篇文章采用“XX”的手法，作者通過“……（文章相關(guān)內(nèi)容）”使文章寫得“……”

　　（1）擬人手法：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動的效果。

　　（2）比喻手法：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

　　（3）夸張手法：突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

　　（4）象征手法（托物言志）：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了……的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

　　（5）對比手法：通過比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。

　　（6）襯托（側(cè)面烘托）手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。襯托，同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主。

　　（7）諷刺手法：運(yùn)用反語，褒詞貶用，比喻、夸張等手段和方法對人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

　　（8）欲揚(yáng)先抑：先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

　　（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）：使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。

　　五、修辭方法及作用：

　　答題套路：這篇文章運(yùn)用了XX的修辭手法，如“……（某一段話）”；運(yùn)用了“XX”的修辭手法，使(能)“……”（套修辭作用）

　　注意：在寫作時(shí)一定要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來寫，否則就會很空。

　　附：常見的幾種修辭手法的表達(dá)作用

　　（1）比喻：增強(qiáng)語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。

　　（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達(dá)到形象生動的效果。

　　（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

　　（4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語勢，使語言更有表現(xiàn)力，更有氣魄。

　　（5）對偶：使句式整齊，結(jié)構(gòu)一致，形式優(yōu)美，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。

　　（6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，更能突出文章主題，觀點(diǎn)鮮明。抒情強(qiáng)烈，富有感染力。

　　（7）設(shè)問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。

　　（8）反問：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)烈抒情。

　　（9）引用：使內(nèi)容更真實(shí)、準(zhǔn)確、深刻、精密。

　　（10）反語：增加諷刺意味，使表達(dá)更深刻，更有力度。

　　（11）對比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。

　　六、文段中關(guān)鍵詞語、短句的分析。

　　在題目的題干中出現(xiàn)了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時(shí)應(yīng)貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇，抓住關(guān)鍵詞，分析它的特點(diǎn)及含義，聯(lián)系上下文再解釋。也就是說一定要結(jié)合具體語境來考慮。

　　關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：

　　①點(diǎn)明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結(jié)全文的句子；④起承轉(zhuǎn)合的句子（如相互照應(yīng)的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運(yùn)用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、反語、設(shè)問、反問，特別是引用的句子）。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。

　　七、分析記敘文語段中分析一句話：要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的感情、人物形象的特點(diǎn)等。

　　（1）、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系；用了關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”之類，這類關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系，兩者用意都在于強(qiáng)調(diào)后者。

　　（2）、倒裝句的作用：往往是強(qiáng)調(diào)前置（即調(diào)到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強(qiáng)調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”。

　　（3）、評價(jià)、賞析一句話：應(yīng)從兩個(gè)方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語言或生動或優(yōu)美或講求對稱或準(zhǔn)確嚴(yán)密……再評思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達(dá)了什么觀點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育……

　　八、句子在結(jié)構(gòu)上的作用分析：

　　記敘文開頭句子的作用：(1)開篇點(diǎn)題；(2)總領(lǐng)全文；(3)引起下文，為下文作鋪墊。(4)設(shè)置懸念，引起讀者的興趣或思考。

　　總領(lǐng)下文、渲染氣氛（記敘文、小說）；埋下伏筆(記敘文、小說)

　　記敘文中間句子的作用：(1)單獨(dú)成段起承上啟下的過渡作用；(2)段末起總結(jié)作用；（總結(jié)上文，引出下文）

　　記敘文結(jié)尾句子（段）的作用：(1)篇末點(diǎn)題；(2)總結(jié)全文，深化中心；(3)首尾呼應(yīng)（照應(yīng)前文、照應(yīng)標(biāo)題）；(4)點(diǎn)明中心，升華主題；(5)令人深思，給人驚醒（啟示）或留有思考的余地（回味無窮）。照應(yīng)開頭（記敘文、小說、議論文）

　　附：句子的作用和含義:

　　內(nèi)容上:應(yīng)從句子表現(xiàn)的句義與主題的關(guān)系上分析

　　結(jié)構(gòu)上：應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)總結(jié)上文等角度考慮。

　　九、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：

　　方法：聯(lián)系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內(nèi)容。

　　答題套路：“X X”一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。

　　解答這類題目，要注意兩點(diǎn)：①是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。②是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。

　　十、給文段擬題：

　　（1）看開頭、看結(jié)尾、看中心句、看過渡句、看反復(fù)出現(xiàn)的句子。、

　　（2）語言要求簡練，一般在6個(gè)字左右。

　　十一、根據(jù)閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

　　用第一人稱；采用1＋2或1＋3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談?wù)劺碛桑�可以擺事實(shí)、也可以講道理，如題目有相關(guān)要求，還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。

　　十二、根據(jù)語境，補(bǔ)寫心理活動：

　　(1)必須用第一人稱；(2)必須仔細(xì)研讀具體語境。

　　十三、文段中事例的概括：

　　（1）、必須包含要素：人物＋事情(起因、經(jīng)過、結(jié)果)+表現(xiàn)人物的性格特征

　　（2）、其他要素如：時(shí)間（季節(jié)、年代）、地點(diǎn)、環(huán)境如果有特定意義，也應(yīng)概括在內(nèi)。

　　十四、劃分段落、層次。概括段意、層意：

　　（1）劃分段落、層次：要注意理清文章的線索，可按時(shí)間或空間轉(zhuǎn)換、事件的發(fā)生經(jīng)過、內(nèi)容的、表達(dá)方式變換或感情的變化邏輯關(guān)系（總分式、層進(jìn)式、并列式）來劃分；借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時(shí)間變化的語句，表地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，還要注意人物出場的先后順序。其中小說還可以按情節(jié)的四個(gè)環(huán)節(jié)來劃分（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(尾聲)。

　　（2）學(xué)會概括段意、層意。

　　概括段意、層意可采用下列方法：①抓文段的中心句。即用表明作者觀點(diǎn)的話來概括。②用概括法。即是用最簡潔的文字說明各層寫了什么或用文中現(xiàn)有的關(guān)鍵詞自己組合成句來概括。③把兩個(gè)或兩個(gè)以上意思的段落概括出聯(lián)合段意。總之要求：完整、簡潔、明確。

　　十五、詞語的比較（選詞填空）：

　　（1）、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細(xì)辨別兩個(gè)詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區(qū)別。

　　（2）、選好之后應(yīng)該將相關(guān)句子多讀幾遍，反復(fù)體會。

　　十六、記敘文的人稱：

　　（1）第一人稱：以“我”的口吻或者角度展開記敘。第一人稱的“我”有時(shí)是作者本人，有時(shí)是作品中的一個(gè)角色，即經(jīng)過藝術(shù)加工的“我” 。經(jīng)過了虛構(gòu)，就不是作者本人；把生活的真實(shí)的我記錄下來，這就是作者本人。

　　作用：（1）便于直抒胸臆，讀來有親切感和真實(shí)感。增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染力。

　　（2）是貫穿全文的人物，是線索性人物，是故事是見證者，增加文章的真實(shí)性，對主要人物的精神起襯托作用

　　（2）第三人稱：以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場景等。

　　作用：不受時(shí)空限制，能夠從多方面自由敘述。

　　（3）注意：有的文章中運(yùn)用了第二人稱代詞，一般多是出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實(shí)際上仍是站在第一人稱或是第三人稱的角度寫的。

　　作用：可以增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情的交流。

　　十七、記敘文中的描寫：記敘文中的描寫分人物描寫和環(huán)境描寫。

　　（1）、人物描寫又細(xì)分為：（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態(tài)描寫

　　（4）動作描寫（5）語言（對話）描寫（6）心理描寫

　　另外，人物描寫從另一個(gè)角度看，又可以分為：正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫。

　　正面描寫，也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品主題。常用的肖像描寫，它不只在于勾畫出人物的外部面貌，而是為了以“形”來傳“神”，揭示人物的性格特性。

　　側(cè)面描寫，也叫間接描寫，概括地說，就是通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場人物的口中、眼中或感受中寫出未登場人物的性格。

　　細(xì)節(jié)描寫，也是刻畫人物的一種重要方法，它是對于肖像、語言、動作、心理、環(huán)境和場面的細(xì)微末節(jié)所作的描寫。

　　人物描寫作用：塑造人物性格；推動情節(jié)發(fā)展；揭示文章主題。

　　（2）、環(huán)境描寫又可以分為：自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。

　　自然環(huán)境描寫（景物描寫）句的主要作用：自然環(huán)境描寫指對日、月、星辰、天氣、自然風(fēng)光等的描寫。（①描寫自然景觀②渲染氣氛③襯托情感④預(yù)示人物命運(yùn)⑤推動情節(jié)發(fā)展）

　　自然環(huán)境描寫能烘托氣氛，表現(xiàn)人物的心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，突出人物身份地位，推動情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心意思的作用。

　　分析環(huán)境描寫的作用時(shí)，要先找出描寫的句子，再聯(lián)系文章的內(nèi)容、時(shí)代背景綜合考慮。白描，使文字樸實(shí)、簡練、干脆。

　　社會環(huán)境描寫的主要作用：(1)、交代作品的時(shí)代背景。(2)、在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關(guān)語句揭示了什么樣的社會現(xiàn)實(shí)。（①交代社會背景②描寫社會狀況③揭示社會本質(zhì)④鋪墊下文內(nèi)容）

　　十八、記敘文的提煉中心、主題：

　　①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句。

　　②抓住開頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用適當(dāng)?shù)脑~語連貫起來。

　　③通過結(jié)構(gòu)分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，突出詳寫的內(nèi)容往往蘊(yùn)含著作者想要表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。

　　④從時(shí)代背景入手，好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期特定的社會內(nèi)容所包含的深刻含義。

　　十九、記敘文的.表達(dá)方式

　　記敘：把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片段貫穿起來，讓讀者對事件的全貌和發(fā)展的來龍去脈有一個(gè)清晰的了解。（介紹人物或事件的概貌）

　　描寫：對人物或事件、環(huán)境作細(xì)致入微的刻畫。

　　議論：目的是為了直接點(diǎn)明和加深所寫內(nèi)容的意義。記敘文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

　　抒情：作者在記敘的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的思想感情。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物。

　　說明：常用來說明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。

　　二十、如何賞析詩文中所喜歡的句子：

　　（1）從修辭手法上分析；（修辭的作用）

　　（2）從該句在文中的作用；（點(diǎn)明中心、深化主題、前后照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛……）

　　（3）從語言風(fēng)格上（或樸實(shí)或生動；或豪放或婉約；……）；

　　（4）從用語、遣詞準(zhǔn)確傳神巧妙；

　　（5）從蘊(yùn)含的哲理，給你的啟示。

　　（6）從作者描寫的角度（聽、視、嗅、味、觸覺）。

　　二十一、文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：

　　（1）、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；指代題位置——①前一句話或某些詞語。②文章的中心句?

　　作用（效果）——①內(nèi)容方面：深化……；突出……；使更加……；點(diǎn)明……；交待了……闡明了……。②形式方面：照應(yīng)；過渡；結(jié)構(gòu)；趣味；使讀者；典型；表達(dá)。

　　說明文閱讀

　　考點(diǎn)一：說明對象

　　考查類型：“這篇文章（或文段）的說明對象是什么？”

　　對策：事物說明文一般標(biāo)題就是說明的對象；事理說明文找準(zhǔn)開頭結(jié)尾的總結(jié)句。

　　因?yàn)檎f明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內(nèi)容，形成一個(gè)短語：介紹了……的……(對象加內(nèi)容) 。

　　考點(diǎn)二：說明對象的特征

　　類型1、直接找出說明事物的特征的句子

　　對策：A、看題目B、在首段中找C、抓關(guān)鍵詞句

　　類型2、概括說明事物的特征

　　對策：分析文章結(jié)構(gòu)抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語

　　考點(diǎn)三、說明方法

　　類型1、直接回答文章或段落的說明方法

　　對策：了解常見的說明方法（舉例子、分類別、下定義、打比方、列數(shù)字、列圖表、引用說明）的主要特點(diǎn)，然后根據(jù)文段內(nèi)容分析判斷。

　　類型2、文章某段或某句運(yùn)用何種說明方法極其作用？

　　對策：找出運(yùn)用的說明方法，再根據(jù)下列說明方法的作用具體回答。

　　1、舉例子：具體真切（形象）地說明了事物的××特點(diǎn)，便于讀者理解。

　　2、分類別：條理清楚地說明了事物的××特點(diǎn)。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。

　　3、打比方：生動形象地說明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。

　　4、列數(shù)字：（科學(xué)、準(zhǔn)確、具體）具體而準(zhǔn)確地說明該事物的××特點(diǎn)。使說明更有說服力。

　　5、作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說明對象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。

　　6、下定義：用簡明科學(xué)的語言對說明的對象或科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征或事理。（完整、準(zhǔn)確、科學(xué)地說明事物的ⅹⅹ本質(zhì),與其他事務(wù)區(qū)別開來）

　　7、列圖表：直觀形象地說明了事物的××特點(diǎn)。

　　8、引用法：用引用的方法說明事物的特征，增強(qiáng)說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。

　　考點(diǎn)四、說明順序

　　類型：：本文使用了什么說明順序？有何作用？

　　對策：1、說明文有三種寫作順序。⑴空間順序：說明事物的形狀、構(gòu)造，多在建筑物的結(jié)構(gòu)，如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東西南北中等。

　　⑵時(shí)間順序：說明事物的發(fā)展變化。

　　⑶邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯順序的具體分析：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別、概括——具體、整體——局部、總—分

　　2、掌握答題格式：本文使用了××的說明順序?qū)Α痢良右哉f明，使說明更有條理性，便于讀者理解。

　　考點(diǎn)五、說明語言

　　類型1、加點(diǎn)字詞有何作用？

　　對策：抓住說明文語言準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。

　　格式：準(zhǔn)確、生動形象地說明了事物××的特征或事理。

　　類型2、能否替換為另一個(gè)詞語？并說明理由。

　　對策：（1）不可以。（2）原詞的意思或內(nèi)容。（3）所換詞語的意思或內(nèi)容。（4）換了后意思有何改變，或不符合實(shí)際。

　　類型3、限制性詞語能否刪去？

　　對策：（1）表態(tài)（刪還是不刪）。（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)，“多”“有余”等表數(shù)量。（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際，太絕對了。（4）xx詞體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。

　　類型4、從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說明文語言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句，并體會。

　　對策：找出語言準(zhǔn)確的詞句，然后說明其作用。找準(zhǔn)確詞句可以從以下幾個(gè)方面入手：①找有精確數(shù)據(jù)的句子；②找有概數(shù)的句子；③找使用限制性詞語的句子。

　　類型5、指示代詞的含義

　　類型：指代——“這些條件”、“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。

　　對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時(shí)要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。

　　考點(diǎn)之六、概括信息

　　類型：概括提煉相關(guān)信息。對策：①提取要點(diǎn)，直接找到有關(guān)中心句。這種方法適合于中心明確、論述簡潔鮮明的文章。

　　②抽象說明，即自己組織語言對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行揭示。這種方法適用于評價(jià)事理、剖析事理、闡明特性等各類文章。抽象說明的關(guān)鍵在于全面把握文章內(nèi)容，抓住本質(zhì)。

　　③綜合歸納，。這種方法適用于比較復(fù)雜的內(nèi)容。它要求首先明確有關(guān)的若干要點(diǎn)，然后再把幾個(gè)要點(diǎn)歸納起來進(jìn)行整合。

　　考點(diǎn)七、文段作用

　　類型：說明某段或某句的作用

　　對策：這種題目答題的角度有二：

　　（1）、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作用：引出下文、承上啟下、總結(jié)全文或前文。有時(shí)在文章在開頭，還起著引出說明對象或說明事理的作用。

　　（2）、結(jié)合說明方法談。

　　通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）。

　　考點(diǎn)八、補(bǔ)寫相關(guān)語句

　　類型1、在空格處補(bǔ)寫一句話，與下文語意相連貫

　　對策：空格在開頭結(jié)尾處往往是要補(bǔ)寫中心，要分析文段的內(nèi)容再思考。

　　類型2、請你運(yùn)用畫線部分運(yùn)用的說明方法補(bǔ)寫一段話。

　　對策：補(bǔ)寫內(nèi)容緊扣所說明的事物，并且準(zhǔn)確合理地使用上文中的說明方法。

小學(xué)說明文的說明方法13

　　小學(xué)常見的有：舉例子、引資料、列數(shù)字、打比方、分類別、作比較。

　　（1）舉例子

　　舉出實(shí)際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。

　　好處：使文章表達(dá)的意思更明確，更生動形象，讀者更明白，增強(qiáng)說服力。

　　（2）引資料

　　為了使說明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩詞、俗語、名人名言，可使說明更具說服力。引用資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故傳說，諺語俗語，詩詞句等。充當(dāng)說明的內(nèi)容或依據(jù)來說明、介紹事物。

　　好處：使文章更具說服力。體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。引用古詩：是說明文更具詩情畫意。

　　（3）作比較

　　說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。

　　好處：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。

　　（4）列數(shù)字

　　為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字，也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。

　　好處：數(shù)字是從數(shù)量上說明事物特征或事理的最精確、最科學(xué)、最有說服力的'依據(jù)。（用列數(shù)字的方法進(jìn)行說明，既能準(zhǔn)確客觀的反映事實(shí)情況，又有較強(qiáng)的說服力。）

　　（5）分類別

　　要說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。

　　運(yùn)用分類說明法，要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對事物和事理的不同方面分別加以說明。

　　好處：條理清晰，一目了然。

　　（6）打比方

　　利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。

　　說明方法中的打比方與修辭手法種的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

　　好處：抽象的事理變得具體、生動、形象。（或把事物的特征解說得確切具體、淺顯易懂。）

小學(xué)說明文的說明方法14

　　1、從生活實(shí)際出發(fā)，讓說明文有用

　　如教學(xué)《看云識天氣》時(shí)，這樣導(dǎo)入“古時(shí)候，沒有天氣預(yù)報(bào)，但古人卻能預(yù)知天氣。同學(xué)們猜一猜他們靠什么幫忙?”學(xué)生頓時(shí)開動腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”。“那么到底是怎么回事呢?今天我們來認(rèn)識其中的一個(gè)助手——云。”引入課文后，讓學(xué)生通過列表了解云與天氣的關(guān)系，之后小組討論確定答案。

　　當(dāng)天的作業(yè)是——觀察天上的云，預(yù)測明天的天氣!學(xué)生非常高興，趁機(jī)引導(dǎo)他們：“很快就學(xué)會知識的原因是作者用了很多特殊的說明方法，現(xiàn)在來認(rèn)識它們。”于是，學(xué)生快樂地接受了很多有用的知識。

　　2、借用其它學(xué)科知識，讓說明文變形

　　《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強(qiáng)的文章，用語言敘述不太好懂。于是，筆者在教學(xué)中引入了數(shù)學(xué)的證明題格式和化學(xué)的方程式。

　　先讓學(xué)生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，筆者將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過程”。

　　再讓學(xué)生讀最后幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關(guān)系表達(dá)出來。

　　變形后的說明文使學(xué)生茅塞頓開、眼界大開：既學(xué)了知識又看懂了文章，還認(rèn)識到學(xué)科之間的.相互關(guān)系。

　　3、吸收其它文學(xué)形式，讓說明文出彩

　　文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文學(xué)形式，有助于說明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)中，筆者適時(shí)引入了對聯(lián)的形式對比羅布泊的今夕，讓學(xué)生在閱讀后把下聯(lián)對出。只有熟悉課文才能有所獲得，于是學(xué)生積極閱讀，都想成為對聯(lián)高手。

　　4、不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓說明文回歸

　　學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。說明文教學(xué)當(dāng)然離不開寫作練習(xí)。在八年級的教學(xué)中，筆者一直不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，從說明局部到說明整體，一點(diǎn)點(diǎn)地練，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)慣了觀察——寫作的模式。學(xué)期中組織年級的作文競賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結(jié)集成冊，傳閱展示，提高了學(xué)生的觀察興趣。

小學(xué)說明文的說明方法15

　　一.讀為基礎(chǔ)

　　語文知識是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對科普知識具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。

　　讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說明文語言較之文學(xué)作品語言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過程中普遍反映科學(xué)術(shù)語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會規(guī)范言語中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識，讀準(zhǔn)科學(xué)語言，讀透科學(xué)感悟。

　　學(xué)生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑—舉例論證—總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。

　　如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對文本的語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導(dǎo)學(xué)生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對說明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。

　　在科普說明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學(xué)生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

　　二.思為關(guān)鍵

　　在課堂教學(xué)中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。

　　在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當(dāng)?shù)闹�識落差。”根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語文教材中的說明文語言較為形象簡明。

　　教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實(shí)用性說明文，而在小學(xué)語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言獲得對說明形象的認(rèn)知。

　　學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說明語言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問題。

　　說明文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生知識背景的'差異，容易生成各種臨時(shí)性的動態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識，與學(xué)生進(jìn)行平等互動的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

　　在小學(xué)說明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識，與自身的背景知識進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。

　　教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。

　　另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說明文教學(xué)的初衷。

　　再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進(jìn)行平等對話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動。

　　三.行為反饋

　　說明文以科學(xué)知識為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。

　　另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識。新課標(biāo)明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”

　　小學(xué)說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。

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