聽(tīng)繪本課的收獲作文
原來(lái)認(rèn)為給小孩子講繪本很簡(jiǎn)單，圖占的篇幅大，文字很少，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，蘊(yùn)含的道理也不難理解。而聽(tīng)完名家講完的課后，確覺(jué)得繪本蘊(yùn)含的道理很深，拓展的面是多角度的，有時(shí)比一本文字書還難。它考察的是學(xué)生的想象力，觀察力和大膽的猜測(cè)，多種感官動(dòng)起來(lái)，才能讀好繪本，它是綜合性較強(qiáng)的圖畫書。
講繪本的老師開(kāi)篇緊緊抓封面，從封面就讓生去發(fā)現(xiàn)。讓生大膽去猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。說(shuō)到切入主題的內(nèi)容便讓學(xué)生上黑板上去寫或去畫。為增強(qiáng)表達(dá)效果，教學(xué)方式多樣化，把學(xué)生的智慧也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，還節(jié)省了不少教師的時(shí)間。
有效分配好時(shí)間。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)大膽取舍，有扶有放，讀得有詳有略，師生互動(dòng)，有老師帶著講，也有學(xué)生的`朗讀，不必老師在前一味地去講。
在講的過(guò)程中重視角色轉(zhuǎn)換。根據(jù)所講內(nèi)容準(zhǔn)備道具，讓生快速進(jìn)入角色，重視情境表演，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，把學(xué)生置身在故事的情境中，與作品形成共鳴。像講《驢小弟變石頭》，讓生摸著紅石子去說(shuō)自己的愿望，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，不單純是在聽(tīng)故事。
教師特別會(huì)講，設(shè)計(jì)的問(wèn)題好，由故事升華出來(lái)的內(nèi)容很多，如《大腳丫跳芭蕾》中，在貝琳達(dá)心情極度悲傷時(shí)，他跳起舞來(lái)，你來(lái)給配樂(lè)，你會(huì)配什么音樂(lè)，學(xué)生竟然能說(shuō)出配四小天鵝中的天鵝之死，教師多么會(huì)引導(dǎo)呀！把學(xué)生智慧的火花都碰撞出來(lái)了，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
為學(xué)生留白，留給學(xué)生一些時(shí)間，讓孩子們讀讀停停，再讀，再讓生交流。讓生有足夠的時(shí)間去回顧，去發(fā)現(xiàn)，前后畫面進(jìn)行對(duì)比，在相同中發(fā)現(xiàn)不同，在不同中發(fā)現(xiàn)相同，引導(dǎo)學(xué)生從頭至尾翻繪本。給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，然后再去交流，我還發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)學(xué)生一匯報(bào)，竟然有那么多我們當(dāng)時(shí)沒(méi)有關(guān)注到的內(nèi)容，驚異于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，此時(shí)你會(huì)覺(jué)得繪本真是魅力無(wú)窮啊！如果講完不回顧不咀嚼我們是發(fā)現(xiàn)不了這些可貴的知識(shí)的。
書名為啥叫大腳丫跳芭蕾，而不是貝琳達(dá)跳芭蕾呢！像講語(yǔ)文課似的，拋出問(wèn)題讓生思考，傳授給學(xué)生的知識(shí)真是太多了。邊聽(tīng)邊講中，巧用學(xué)生上前去板書，結(jié)尾結(jié)合板書串聯(lián)故事帶給人們的啟示，繪本有的是童話，有的是現(xiàn)實(shí)中的故事。無(wú)論何種形式，在生活中都能找到它的原形，也許故事中的人物就是不諳世事的自己，也許是你身邊的人，給人啟迪，讓人深思。
教師要學(xué)會(huì)推薦相關(guān)繪本。連封底的內(nèi)容都要解讀，關(guān)注作者。作者寫了大腳丫跳芭蕾，他還可能寫什么？學(xué)生猜了一頓后，出示作者的書，大腳丫和玻璃鞋，大腳丫學(xué)芭蕾，大腳丫游巴黎等。推薦作者的其它書一氣呵成，不留痕跡，把學(xué)生的胃口調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自然讀作者出版的其它書了。
同一本繪本，適合不同年齡段的人去讀，是有層次性的。低段理解會(huì)淺顯一些，到了高段，挖掘繪本的教育意義會(huì)更深一些，拓展角度會(huì)更多元一些。
總之，收獲頗多，繪本真是不簡(jiǎn)單的一類書，需要我們像品茶一樣慢慢去品，越品越有滋味。
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