在初中語文教學(xué)中如何充分利用積極情感因素論文
蘇霍姆林期基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”課堂教學(xué)過程正是師生情感流動的過程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將變得機(jī)械、沉悶和程序化，那么就會缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素�！蔽覀儜�(yīng)該明白：情感可以為積極情感和消極情感。積極情感有快樂、喜悅、自豪等，它們與某種需要滿足相聯(lián)系，通常會伴隨著一種愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用積極情感，使之作為課堂教學(xué)的動力。
一、激發(fā)興趣、陶冶情操
學(xué)習(xí)興趣是掌握知識、獲得實際技巧的動力，而它的源泉在于能為學(xué)生揭示一種新的東西，激發(fā)學(xué)生在自然界、人類社會奧秘面前的驚奇感，并使學(xué)生把掌握的知識加以運(yùn)用，從中體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感。譬如：筆者在教朱自清的散文《春》一文時，先并不急于要求學(xué)生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，播放一段描繪春天來臨、大地萬物復(fù)蘇的錄像，讓學(xué)生觀察后，復(fù)述見到的情境。學(xué)生對錄像片中的優(yōu)美圖景、動植物的勃勃生機(jī)，充滿了新奇感，觀后學(xué)生爭先恐后的舉手發(fā)言，暢談看到的錄像。同學(xué)之間相互補(bǔ)充，相互糾正發(fā)言中的不足和錯誤，但這時學(xué)生的發(fā)言多是客觀的敘述，缺少生動具體的描繪，不能使人領(lǐng)略到錄像中的美感，這是什么原因呢？那么，怎樣才能傳達(dá)出錄像中的美感呢？于是在此基礎(chǔ)上，引出課文，請同學(xué)們找出文中有關(guān)春天來臨之后的景物描寫的語句，并分析它們運(yùn)用了什么手法。通過尋找和分析，學(xué)生明白了朱自清先生主要運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫生動、傳神，充滿了情趣和美感。明白了這一點(diǎn)之后，又讓學(xué)生看錄像，并要求學(xué)生給錄像片配上生動具體的`解說詞，學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的景物描寫方法進(jìn)行寫作。學(xué)
生交流后，再播放錄像中的解說詞，并進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的剖析與原解說詞有許多語句是相同的。同學(xué)們從中意識和感受到自己的智慧力量，體驗到了創(chuàng)造的快樂，課堂上學(xué)生帶著這樣的情感再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，主動性大大加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也深厚了，有效地提高了課堂教學(xué)效率。并且，在課堂教學(xué)中，教師還可以有意識地把我們的生活帶進(jìn)去，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識去解答生活中的問題，使學(xué)生把接受問題的新鮮感和親切感轉(zhuǎn)化為興奮和新奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、拓展思維，調(diào)動情感
在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要完成兩個任務(wù)：一是給學(xué)生一定范圍的知識，二是使學(xué)生變得越來越聰明�？墒�，我們平時經(jīng)常聽到有老師抱怨說，現(xiàn)在的學(xué)生越來越笨，許多知識講了好幾遍就是不能掌握；許多淺而易見的道理就是不能理解；許多感染力極強(qiáng)的情感就是不能接受。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生在課堂上只是做識記、保持、再現(xiàn)等枯燥乏味的勞動，而沒有借助于人的積極情感，把學(xué)習(xí)過程與思維發(fā)展結(jié)合起來。我們相信，如果教師把學(xué)生的求知欲、好奇心、成功感、緊張感等積極情感因素引到課堂教學(xué)之中，只有這樣，學(xué)生的思維定能綻放出耀眼的光芒，學(xué)生一定會變得更加“聰明”。譬如：一位老師在教授《菜園小記》一文時，設(shè)計了這樣一個教學(xué)片斷：在理解課文的基礎(chǔ)上觀看“大生產(chǎn)運(yùn)動”的錄像片斷和播放作者吳伯簫反映同一時期的姊妹篇《記一輛紡車》一文的朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。由于這一教學(xué)設(shè)計新奇而富有挑戰(zhàn)性，觸發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生由樂思到善思，再善思而更加樂思。學(xué)生在情感支配下，形成了思維的良性循環(huán)。但是，學(xué)生的思維能力是有差異的，這就要求教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有層次性、啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生獲得成功的愉悅，促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中來。當(dāng)然，在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求中，調(diào)動情感因素發(fā)展學(xué)生的思維時應(yīng)適度，在過度的情感刺激下不可能進(jìn)行正常的思維活動。
三、架設(shè)橋梁，溝通情感
課堂教學(xué)是教師將人類積累的認(rèn)識、思想觀點(diǎn)等精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)給學(xué)生的傳遞過程，完成這一過程的介質(zhì)是情感因素。語文課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)古今中外的文章，由于學(xué)生與作者寫作的時代有一定的距離，再加上知識的局限，生活體驗的缺乏，即使最優(yōu)秀的文藝作品，學(xué)起來也會興致不高。但是，如果教師先深刻領(lǐng)會作品的思想情感，然后帶著深厚的情感色彩去誘發(fā)學(xué)生的主觀感受，使學(xué)生的感情和作品中的節(jié)拍起伏跳蕩，并創(chuàng)立美的情境，從而使學(xué)生更深一層明確情理，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)便會有趣味，并會將積極健康的情感不斷強(qiáng)化，不斷升華。譬如：一位教師在教學(xué)《棗核》一文時，將“清靜、悲涼”的情感貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)中又成功地運(yùn)用了一些教學(xué)手段，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了這一情感，并補(bǔ)充交代了有關(guān)背景知識，激起了學(xué)生的愛國主義火花。又如在教《背影》一文時可用“凄楚、感傷”的情感；教《最后一課》一文時可用“悲憤、激越”的情感等。語文教材中，許多優(yōu)秀的作品以其進(jìn)步的思想和完美的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一，謳歌了真、善、美，鞭撻了假、惡、丑，情感色彩十分強(qiáng)烈。因而教師應(yīng)以情感為橋梁，去溝通作者、教者、學(xué)者形成一條和諧的、暢達(dá)的感情通道。
總而言之，情感因素是深化課堂教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，希望我們教育者在課堂教學(xué)中能夠切合實際地加以運(yùn)用。
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