反思英語作文

時間：2021-07-02 13:14:00 其他類英語作文我要投稿

反思英語作文十篇

　　在學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的反思英語作文10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

反思英語作文十篇

反思英語作文篇1

　　高中想象更趨于現實化，創造想象也日益占優勢地位。表現出更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新的問題。

　　由于高中學生在英語學習方面有了一定的詞匯積累、閱讀經驗以及掌握了一些基本的語法規則，使他們已初步具備了將心中所思轉化為英語文字的能力。在這個階段，教師如果通過影像、音樂、語言等多種手段，在學生的作文訓練中大力發展學生思維的變通性和獨創性，那么，學生想象力的提高將會成為可能。

　　一、利用表象，豐富想象

　　觀察圖畫和實物作文符合英語作文起步階段需要有一定的情景要求，也符合高中學生有意想象占優勢的特點，同時避免了文字情節作文易使學生中譯英的缺點，但若每一次訓練都是刻板的再現材料，創造想象則難以增長。如果在教學設計時，在圖中留有空白，或對實物設置懸念，不僅可以引發學生的好奇心，激發他們對英語作文的興趣，減輕他們的懼怕心理，而且可以促使學生通過創造性的想象去填補空白，解決懸念。

　　如Senior BookⅠ,Unit 3中的“Help! Help!”，可按發展順序設計幾幅救落水兒童的圖，但只給學生展示第一、二兩幅圖，圖畫的內容大致與課文內容相同，但是后幾幅的空白，使學生必須通過創造性的想象才能填補材料的空白。學生可以引用課文中的材料，也可以自由發揮。有學生這樣寫到：

　　Last week, we had a picnic in Forest Park. We found a shady place by the river. As soon as we had sat down, Tom suddenly got up and shouted,“Someone has fallen into the river!" It was true. A boy was struggling in the water, and the children in a boat looked hopeless. Tom and Jack took off their shoes while running to wards the water. They swam very quickly towards the boy who was sinking fast. Tom and Jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water. Together they pulled the boy to the shore.

　　之后，再給學生展示其中一幅圖，或一句話的情景：……,a man/a woman/a child, etc. has fallen into the river/the lake, etc.……。讓學生自由選擇自由發揮。有的根據曾在報上看到的新聞，稱頌一身懷六甲的婦女勇救落水兒童的事跡，也有的譴責那些對落水者無動于衷的旁觀者。學生的作文體裁記敘文、議論文不限。這樣，既訓練了他們書面的表達能力，又發揮了他們的想象和創造能力、思維表達能力。同時也讓他們思索了做人的道理。

　　二、精選圖畫，激發想象

　　處于英語作文起步階段的學生的想象具有直觀性，片面性和模仿性的特點，為其提供的觀察材料越具體、越完整、越詳實，他們的這些特點往往表現得越明顯，有時甚至強化了他們的這些特點。換個方式，為他們提供一些抽象的圖畫，他們的創造想象反而被激活，因為他們必須在原有的圖畫上進行創造才可能有新的形象產生。而“抽象畫作品所表現的物象與參照物相差甚遠，它最大限度地把形與色對視覺作用的潛力發揮出來，直觀效果非常強烈。它經過夸張、簡化、分解、組合等變化手段，將客觀事物的表象創造成為富于想象力。”如荷蘭畫家蒙德里安的表達百老匯街道的嘈雜與熱鬧的《百老匯爵士》(Jazz in Broadway)是一幅看上去比較抽象的圖畫，學生通過觀察、運用合理的想象，寫出了內容各異的作品。

　　有學生這樣寫到：

　　It is the downtown of Shanghai. The streets, such as Nanjing Road and Huaihai Road, etc are busy. Cars, buses and trucks with all kinds of advertisements are running. People dressed in their best are walking happily or hurrying to work on their bikes. Beautifully decorated stores are crowded with people shopping. They all look in high spirits. The traffic policemen at the crossings are directing the traffic attentively and seriously. Everything is in good order. Such is our city. I love our city.

　　而另有學生在他們的作文中認為這是一個“排污系統”(drain outlet system )或電路板(circuit board)或房屋平面圖(a plane figure of a house)等等。

　　可見，由抽象的圖畫到生動畫面的產生，到一篇作文的寫作成功，是創造想象不斷發展的過程，也是提高英語語言運用能力的過程。

反思英語作文篇2

　　英語語言學習的外延和生活的外延相等。平時學生怕寫作文，是因為話題與生活實際聯系不夠緊密，而本次習作，讓學生在不受空間、金錢等的限制下自由想象作文。學生根據生活實際談自己的夢想，徐徐道來，構思奇特，頗具匠心。

　　寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響學生寫作能力的培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。

　　1、注意多種訓練方法相結合。

　　與任務(task)相結合。目標明確，如寫“我的夢中小屋”，有目的的引導學生畫畫、描述、說明想要的小屋。調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，我盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務。

　　2、平時注重解題技巧的養成：

　　1). 準備工作 ①.仔細審題，明確要求 ②.緊扣要點，尋求思路。

　　2). 寫作之中 ①.開門見山，緊扣主題。②.語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。③.重短輕長, 就易避難。④.過渡自然，表達流暢。注意前后句、上下文盡量過渡自然，正確使用and, or, but, because, so, then, after等詞，保持行文的流暢。不重復使用可置換的詞，如描述“我的夢中小屋”時，可以用firstly, secondly, then, after that等表示先后的序列詞。

　　3).成文之后

　　鼓勵學生學會批改自己的習作。

　　①.一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常重要的，即使在朗讀中好像全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。如我們這篇作文多用一般現在時，第一人稱。

　　②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。本篇作文要注意感嘆句的語序。

　　④.書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清你寫的究竟是什么，那么就可能按錯處理。所以在寫時，我讓學生一定要先打草稿。

反思英語作文篇3

　　本周是我們全體紹平工作室跟崗培訓學員的公開展示課，今天聽了一節鄒幸梅老師的寫作課。平時自己上寫作課，總覺得上的不是很得心應手，聽了鄒老師的課后，讓我茅塞頓開。她有效地組織教學，輕松快樂的教學方法，層層深入，使學生在不知不覺中掌握了什么樣的作文才是好作文。

　　這節課是高三的寫作課，鄒老師巧妙地向學生引出如何把兩個簡單句用連接詞連在一起，使句子變得更加漂亮。講練過程中自然地復習了以前學過的許多語法知識和許多連接詞的用法，對定語從句，分詞短語，介詞短語等有了更加清晰的認識。通過把兩個句子合并成一句，到把幾個句子變成一段文章，循序漸進，層層深入。通過對同一個文章的幾種不同寫法的展示，讓學生很自然地了解了英語作文中什么樣的句子才能拿高分，學會了怎樣把句子加工，潤色，使之更加完美。課堂還做了大量的練習，讓學生能夠舉一反三，記憶深刻。最后還教會了學生每段文章都要有主題句，如何尋找主題句，每個主題句都要由句子做支撐，這樣不僅對學生的寫作有好處，對閱讀理解題也有很大幫助。

　　總體來說，這是一節非常務實的寫作課，給我的體會是：課堂要注重“理解－練習-記憶”三步驟。不能流于形式上的“作秀”，應該給予學生以廣闊的空間。通過這節課學生真正能掌握一些好的寫作方法，這才是高效課堂。

反思英語作文篇4

　　按系統論的觀點，外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。在小學階段，大部分老師都非常注重學生的聽、說和閱讀能力的培養和訓練，往往忽視了寫作能力的訓練，認為這是中學的要求，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養。我認為英語寫作能喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺；其次，每一次單元測試和期末考試，寫作(寫話)也占了一定的比例。因此，在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要。

　　一、小學英語話題寫作的概念

　　小學高年級的英語寫作是指學生能在教師指導下，圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，能使用正確的英語表達法。

　　二、英語寫作教學的目的

　　1、提高學生綜合運用語言的能力；

　　2、發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；

　　3、讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。

　　三、英語寫作的常用模式

　　1、填空式寫法

　　英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主干，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態問題，在培養學生創造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或對話后，讓學生進行填空寫作。

　　2、仿例寫法

　　學完一個完整的單元，為了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本

　　單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如一般現在時主語是第三人稱單數，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己一天的生活，然后調查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復的講解和提醒。

　　3、啟示式寫法

　　前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發揮學生創造力，習作不能體現學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據提綱自由發揮起草一段話。例如，師生圍繞“zoo animals”這個話題進行討論，得出可從“外形、能力、生活習性，來源國”等幾方面進行描述。學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。

　　4、命題式寫法

　　此寫法給予學生更大創意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的搜索引擎，自主地搜集相關資料進行寫作。例如寫“Seasons in Guangzhou”,學生仔細瀏覽我設計的相關網頁，選取某一個季節中一兩個感興趣的主題來表述，如“氣候、衣著、食物和活動”等等。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。

　　四、注重寫作策略的指導

　　1、“聯系”和“遷移”

　　在寫作課“zoo animals”上，我讓學生討論這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。實際上就是要求學生聯系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養學生遷移的能力，即把這種思考方式遷移到其他內容的寫作上去，做到舉一反三。

　　2、注意英漢差異，正確使用英語表達法

　　許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如，漢語中沒有時態和語態的復雜變化，只借助于助詞“著，了，過”；而英語則有復雜的時態和語態變化。再如，英語中名詞分（1）可數名詞———單數名詞———復數名詞--規則名詞復數的變化；不規則名詞復數的變化（2）不可數名詞：water furniture , advice （3）名詞單復數相同：sheep , deer , fish （4）既能可數又不可數的名詞：hair , wood , pa?鄄per , rain , sand 。動詞短語，介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致，等等。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

　　3、充分利用小組合作學習的力量。

　　通過小組成員相互鑒賞閱讀，學會欣賞和借鑒別人的好詞好句。

　　五、培養自改作文的能力，發揮學生主動性

　　我們總碰到這種現象：學生寫完作文不經修改就交給老師，對老師形成依賴心理。在寫作的初級階段，可采取師生共同改一篇習作，指出學生普遍性錯誤，提醒學生注意；鼓勵學生同一個意思用不同的表達方式。我認為修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經教師批改后，修訂工作是通過個人作業和小組活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。

　　總之，學生英語寫作能力在教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合是能夠得以逐步提高的。

反思英語作文篇5

　　我們高二的幾位老師都有同感：學生的作文越來越難改，批改一篇作文花上的時間要比寫一篇作文的時間還要多，而學生也越來越害怕作文，不喜歡寫作文，甚至討厭、不寫作文。這個既令學生又另老師傷腦筋的問題還真不容忽視。為此，我們幾個一起查詢資料、討論，以求找到解決的辦法。現簡單小結一下，以促進今后的英語教學。

　　一、向學生解釋英語寫作的重要性。英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓練。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理，產生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。因此在平時教學中，老師要經常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育。學生一進入高中就要讓他們了解初中和高中英語教學要求的異同。

　　二、指導學生寫作時值得注意的幾個問題：

　　1．教師要有明確合理的教學計劃和教學程序，組織系統規范的有序訓練。剛開始的時候，我們要求所有學生至少每周寫一篇作文。而不少學生因為英語基礎太差，寫作相當困難。因此作文遲遲交不上來。基于這種情況，后階段作文我們對于部分學生適當放寬了要求。

　　2．堅持循序漸進的訓練原則。寫作要先易后難，先短后長，先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多……同樣，不少學生，尤其是對英語不感興趣的一些男生每次寫作時總是以“不知道”為由不寫。我找他們談話，鼓勵他們哪怕是先寫自我介紹。第一次就寫出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次你還可就自己的愛好寫一兩句或者介紹自己的家庭也可。學生哈哈笑了：這個容易。但事實上就這么簡單的他們也犯了不少錯誤。這使我更明白了對于學生不能急于求成。

　　3．分程度要求。當今的素質教育主張分層次教學，對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。要避免有些學生輕而易舉而沾沾自喜，而有些學生卻無從下手。

　　4．注意講評。任何人都喜歡聽好話，學生也一樣。因此我們要經常指出學生的優點，提高他們的積極性，同時委婉地指出缺點和錯誤，避免以后重犯。

　　5．基礎知識和能力并重，聽說讀和寫并舉。在平時教學中應充分利用一切可以利用的機會啟發引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優秀的句、段或篇提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現漢語式的英語。要幫助學生養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。

　　6．要求學生在寫作中寧簡勿誤，不能養成隨隨便便的習慣，要養成嚴謹推敲的作風。

　　反思三：九年級英語寫作教學反思

　　我校九年級學生，有80%完全不會寫作文，即除了“My name is XXX.”“I will. do，” 一個正確的句子都寫不出來，剩下的5%也在以下方面存在一些常見的錯誤：

　　1、沒有理解英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”

　　學生經常出現主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當，謂語用詞跟主語不搭配，一個句子沒有主語，或多個句子雜在一起。

　　比如：學生想說“我母親總是不讓我看電視”，寫出來的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。

　　出現這樣的問題，顯然是由于句子的基本結構沒有弄清楚。看來在今后教學中還要繼續強調，并配合造例句練習。

　　2、動詞短語搭配不準確

　　比如：“I’m not allowed watch TV.”正確的短語“被允許做某事”應該是“be allowed to do…”。

　　3、叢句語序和連接詞問題

　　很不理解，為什么強調了那么多次，學生在寫作文時，叢句語序還會寫錯？后者連接詞和引導詞也老師出錯。對于連接詞，我在講的時候也感覺到學生沒有理解。我講解的方法就是把課文里面的叢句拿出來分析其語序和聯系詞，然后再講相關語法點，最后舉例子讓學生造句。語序問題，我還會在將來碰到一次強調一次，相信會有效果。但是聯系詞我就不知道該怎么讓孩子聽懂了。

　　比如：“I don’t know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正確的句子應該是“I don’t know what I should do.”“ Could you please tell me what I should do?”.

　　以上這些問題讓我對如何增強學生作文表達能力有了一個不全面的思考。我覺得，提高學生作文能力必須從七年級入手（小學重點在聽說，只需知道what 和 how,不需求甚解；到中學階段就必須知道why了）。

反思英語作文篇6

　　今年中考的作文題出的很有意思，不僅可以考出學生的作文水平，同時對學生進行了德育教育，我個人認為這是一次很成功的中考作文題。它能讓學生充分發揮自己的水平，讓學生有內容可寫，知道寫什么，而且寫出來就有一定的可讀性。

　　這篇文章是關于一次演講比賽，一名學生平時英語很好，但演講前只顧著挑選衣服，覺得自己不用準備。結果成績一塌糊涂。而另一名學生英語基礎較差，但演講前精心準備。因為他清楚自己應該盡最大的努力。因此他取得了第二名的好成績。很明顯的對比。讓學生一下子看到了努力學英語和不努力學的差距。多么生動的學習教育啊，相信為不少學生敲醒了警鐘。

　　在指導學生寫作時，我們應當先幫助學生指明信息點，把握文章提示15分的作文大約有9個信息點，讓學生在信息點下表明全寫的時候盡量按順序寫，不要漏點，給閱卷老師留下一個好印象。第二，為文章分段先寫一個學生再寫另一個學生最后最好進行對比，運用一些從句，讓文章更生動，千萬別忘了表明自己的觀點。自己今后在學習英語方面應該怎樣做。結尾可以使用一些好詞好句，平時積累的背過的課文都可以。最主要的是如果想得高分過渡連接是很重要的。因此多使用過渡連接詞！

　　我想今后中考還有平時多出一些這樣的有意義的文章。讓學生寫作以后明白一些道理，更加投入地進行英語學習。

　　另外我也覺得我們的學生也要平時在寫作文時嚴格要求自己，加強訓練，多練筆，哪怕平時多寫點兒英文句子也是好的，不要一到寫作文就抓不著頭腦，無話可說。

　　讓我們幫助學生加強訓練，爭取在今后的中考作文中考出更高的分數，為高中英語學習打下良好的基礎，樹立信心！

反思英語作文篇7

　　寫作課基本上實現了預期的教學目標，學生們通過本節課的學習，討論了幸福的定義和內涵，并且掌握了圖標作文的寫作結構與句型表達。

（一）成功之處是對于以下幾個方面的認識：

　　1. 課堂目標要明確，中心要突出

　　每節寫作課要訓練學生寫什么，怎么寫，必須抓住一個點，逐步達到學習目標。如這節課我就是教會學生寫高考重點寫作題型之一：圖表作文，那么我設計的所有的活動都是緊緊圍繞這個目標一步步邁進，讓學生最終掌握圖表作文的框架結構和常用句型表達。

　　2. 選材要貼近生活，有指導意義

　　在選擇話題的時候，首先我們要靈活運用教材而不是教教材。這次寫作的主題“幸福”來源于教材，但是范圍太過寬泛，所以我縮小了寫作范圍，在所有能給人帶來幸福的事物中選定了財富，健康，積極樂觀的心態和希望這四個有代表性內容進行討論，而且在題型和范文上也都根據寫作的需要進行了改變和調整；其次，寫作來源于生活，話題的選擇應該是學生熟悉的內容，有話可說的內容；再次，高中學習不僅僅是為了幫助學生向大學邁進，同時也是在學知識的過程中形成正確的人生觀，所有選擇該話題也是在對學生進行思想教育，情感教育：教育學生熱愛生活，用心體會和發現幸福。

　　3. 活動設計要有趣味，要面向全體

　　寫作課常常讓人覺得枯燥無味，活動設計旨在提高學生的興趣，激發學生的參與意識，進而主動進行寫作訓練。小組調查活動是對寫作課的一個創新，它讓枯燥的圖表作文生動化，趣味化。將學生調查后的結果作為作文的數據來源，這比直接給學生一些數據更有趣，學生在各自的小組中參與討論，既讓學生都開口表達觀點，又培養了學生探究合作的能力，在討論中學生通過綜合自己與同伴的觀點，對所給話題都會有不同程度的認識和理解，同時小組之間又形成了競爭意識，這個活動讓課堂氣氛很活躍，收到了預期的效果。

　　4. 口語訓練為前提，說寫相結合

　　要真正全面提高學生寫的能力應該是寓寫于聽、說等多方面的活動中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard. nothing should be written before it has been read or spoken. ”可見，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。在訓練寫作技能時，必須先讓學生會口頭表達，才會將說的內容轉化成文字。以這堂課為例，我設計了三次口語訓練。首先是導入部分，以回答兩個問題的形式自由發言，即是對整個單元的復習，又是對本堂課寫作內容的鋪墊；然后是在小組調查活動中，以討論的形式給學生開口說的機會，最后是在寫作過程中，讓學生陳述觀點，描繪數據，展示好的句型結構。

　　5. 范文賞析為指導，能學以致用

　　通過對高中生寫作情況的分析發現，學生缺乏寫作策略知識。為了保證學生高質量的輸出，必須在寫作課的前半段給學生輸入大量的相關范例供學生學習模仿。如這節課我選擇了一篇圖表作文的范文讓學生賞析。在分析的過程中指導學生找出圖表作文的框架模式和經典的句型表達，在寫作的過程中，不僅要求學生模仿范文的結構，會正確使用范文中的句子，同時鼓勵學生使用更豐富的句型，完成本堂課的寫作任務。

　　（二）反思寫作課，還有很多值得改進的地方：

　　1. 對于寫作范文挖掘得還不夠深，引導得還不夠細，導致學生思維沒打開，寫起來就不是非常靈活順手。如果能夠將范文中所有能用的表達分析透徹，并以此擴展，引導學生回顧所學的詞匯和表達，那么寫作過程就會順利得多，學生在展示成果的時候也就會更有信心。

　　2. 對學生要求過高，估計過高，任務過重。在45分鐘的時間內，要求學生全文都動筆完成，并展示成果，這個要求定得過高，導致最后全文展示時只有少部分學生完成習作，沒有充分的時間一起進行仔細修改。如果在寫作過程中，根據各個段落的難易程度不同，容易段落的讓學生口頭表達，將中間最主要的段落練好筆，然后進行展示，并且全班集體修改，這樣既可以減輕任務，降低難度，節約時間，又能突出重點和難點，達到訓練的目的。

　　這次寫作課型實踐將對于我今后的寫作課教學有很大的指導意義。同時通過這次實踐我收獲了很多。作為青年教師，就應該要勤于思考，勇于挑戰，敢于創新，樂于反思，積累豐富的教學經驗，形成鮮明的教學特色，最大限度的提升自我。

反思英語作文篇8

　　登上三尺講臺不滿兩年，我幸運地有機會開設市直公開課，心中很是興奮。但是如何上好using language，心里亦是萬分忐忑。

　　備課的第一步即是研讀教材。本單元Using language部分的Reading and writing要求學生通過閱讀一篇讀者寫給電影院建筑師的信，請求建筑師充分考慮殘疾人的需求，學習建議信寫作手法（內容、語言和語氣），并要求學生學寫建議信。在熟讀教材之后，我開始搜尋using language的各種課例，希望從中得到靈感。從這些優秀的課例中，我學習到三段七步讀寫整合教學模式。

　　明確了本節課的教學目的，我便開始了這節課的設計。在課間教師播放一個無手無腳卻身殘志堅的殘疾人視頻，引出殘疾人話題，讓學生意識到殘疾人生活不便，激發他們對殘疾人的同情心。然后通過建議信的兩次閱讀，引導學生理解、體會、總結建議信的結構、語氣、詞匯等方面的.寫作特點。讀后教師設計了真實情景，組織學生討論建議，如何讓新建的萬達廣場更好地為殘疾人服務，為最后的寫作做內容的鋪墊。為了做好寫前準備，教師在閱讀和寫作中間增加了以練習，由單詞到短語再到句子的翻譯，讓學生練習如何去提建議。最后要求學生獨立寫作，考慮到學生的基礎，只要求學生寫下建議信的主題部分——之前討論的建議。學生寫完后，由教師示范評價。在呈現習作的評價標準，要求學生課后完成這封建議信的寫作。

　　根據以上教學設計，本節課思路清晰、步驟緊湊，基本達成既定教學目標，收到了良好的教學效果。首先，導入部分的視頻能觸動學生的心靈，調動了學生學習的熱情和積極性，活躍了班級氣氛。其次，這是一節語言運用課，教師把讀、說和寫整合起來，寫是重頭戲，要花很多時間。于是教師著重處理了寫建議信需要掌握的結構、語氣、詞匯等，做到閱讀為寫作鋪墊。這樣既訓練了閱讀技能，又節省時間，為寫作爭取了寶貴的時間。最后，寫前的翻譯練習，不僅鞏固了在閱讀活動中出現的語言知識，又最后寫作任務的輸出提供了基礎和保障。總之，在層層鋪墊之后，學生按基本完成了寫作任務，部分學生的初稿作文質量很高，教學目標圓滿完成。

　　一周來磨課的過程讓我收獲頗多。盡管本人還是非常喜歡自己這節課的設計，但是本節課的缺點是顯而易見的。第一，本人對教材的熟悉程度還不夠，注重形式而忽略了內容。本人將大部分時間放于設計上，希望有所創新，而忽略了本源——教材。教師只有吃透教材，才能幫助學生學習課文的精華。因此，教師要熟悉教材，研究教材，吃透教材。第二，兩次閱讀的層次不明顯。第一次和第二次閱讀有重疊的目標。按照鄭老師所提的建議，可以將兩次閱讀的目標改為：reading for language 和reading for structure。第三，寫作前所搭建的語言支架還不夠。因為時間的限制，本人只設計了由單詞到短語再到句子的翻譯，作為寫作的鋪墊。而充分的寫作鋪墊是應該像鄭老師所言，由句型模仿到句子翻譯，再到寫作內容討論。只有充分的寫前鋪墊，才會有順利的寫作輸出。第四，語速過快，指令不明晰。第一次能有機會上市直公開課，本人非常興奮和緊張，希望不辜負學校和組長的栽培，但是卻殊不知這樣的心態讓自己更加緊張。語速快亦缺乏節奏感，使得指令表達不清晰，使得部分學生跟不上教師，難以將學生帶入課文情境中。

　　通過這節課，我明白自己又很多不足之處，有很多需要努力的地方。其中最重要的一點就是吃透教材，去背教材中的文本，增進自己的語言素質，豐富自己的文化內涵，向學生展示教材中的精華。其次，努力使自己的語音、語調更地道，使語速更富節奏感，使自己的聲音更有吸引力。因此，每天堅持聽音練音，即便再忙也要堅持，因為機會是留給有準備的人。

　　成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。作為新教師的我，更應多學習，多實踐，多思考，扎扎實實練好基本功的同時，力求創新和突破！

反思英語作文篇9

　　現在的座位，我和李勇博還有張澈坐在一排。三個性格活躍的人坐在一塊，難免會產生巨大的火花，有時甚至火過了頭。今天的英語課，就是這火花的真實寫照。所以，我做出以下反思。

　　今天講的是第三單元，這一單元我掌握的不錯，所以在態度上就有了一些懈怠。筆記也沒記多少，態度也不端正，這的確很可怕。

　　上課的過程中，的確是我這里有聲音，輕則小聲嘀咕，重則捂嘴大笑，嚴重影響了課堂秩序。但我并非惡意，只是缺乏自控力，不僅影響了周圍人學習，還讓自己降低了學習效率，這種行為是絕對的損人不利己！

　　課后，王老師把我們三個叫到了辦公室，嚴肅地批評了我們，并且要求我們：認真對待每節課，即使掌握的很好，也要精益求精，最起碼要對自己負責！我立馬感覺到我的行為造成的不良影響，真為自己感到羞愧！王老師甚至對我的行為感到了痛心。我對不起王老師，對不起同學，更對不起我自己。這么寶貴的時間，我竟然選擇了虛度！

　　此時，我聯想到了《岳陽樓記》，我應該像洞庭湖那樣能動、能靜；選擇好的時機，做該做的事；我還要不以物喜、不以己悲，不看重一時的風光，不因一時的體面而毀掉了自己的未來，不因好成績而高傲，不因失敗而沮喪。

　　這次的悔恨，反思后會造就以后的勝利，而勝利就可以彌補我的過錯。不以物喜，不以己悲，將會成為警醒我的警句。

　　我們三人并不差，一個個的配置都不低，但我們怎能讓高配置只有一個低性能呢？千里馬，因為有了伯樂才可有千里之能，我們是因為有了自控力才能進步！

　　反思是為了更好的進步，跌倒是為了更好的站起來。希望我以后不會再犯類似的錯誤，讓老師、同學、家長都能看見我的進步！

反思英語作文篇10

　　例如；在一次模擬考試當中英語的考試題目就是如果我當選了班長我會怎么做，做哪些事情，九年級五班的英語課代表張雅就一直用一個句型來寫“I will do”，雖然全文當中沒有一個錯誤，但因為句型單一所以值得8分，因此在老師教課的過程中還要不斷的給學生講作文序加以變換句型且需對語句加以潤色。

　　針對以上問題我以后在講課文和精讀篇閱讀理解試題時，要注意以下兩點：

　　1、利用課文逐句幫助學生分析理解英文句子的基本結構，即“主語+謂語”；

　　2、要求學生把有用的動詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清楚。

　　3、每單元的語言目標，一定要理解并記憶。

　　4、是學生學會句子的變換使用，有必要時做些句型轉換練習。

　　反思四：英語作文教學反思

　　寫作是一種語言輸出的過程，這種語言輸出的能力不是一天就練出來的，而是要經過長期不懈的訓練才能獲得。然而在實際寫作過程中，有的學生感到無從下筆，即使能寫，也僅僅是簡簡單單的句子；有的學生甚至對英語寫作望而生畏，消極應付；總體上學生存在嚴重的英語表述上的困難。寫作能力不高主要表現在：母語影響、詞匯量少；單詞造句、搭配不當；不懂句型、語法不通；信息不全、條理紊亂；語言連貫性差，缺少鍛煉；缺少整體的謀篇布局和前后呼應。因此，如何有效地改進英語寫作教學，結合自己的教學心得，我認為，培養學生的寫作能力可從以下三方面入手。

　　一．擴展語言輸入，奠定寫作基礎

　　英語作為一門語言，它具有一定的工具性和人文性，它的結構應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡，“篇”是則是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由淺入深，循序漸進，不斷提高。為了提高學生的寫作能力，我在日常教學中，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學。在教學中做到 “教、學、用”三者的統一。

　　（一）巧記單詞

　　書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

　　（二）用詞造句、連詞成句

　　造句是英語寫作中極其重要的一環。可以說，會造句就會寫作。要學會造句，需要注意以下幾方面。

　　1、熟練記憶詞匯和短語

　　這個環節是最基本、最重要的。記憶單詞和短語時，可以從五個方面入手：詞性、拼寫讀音、意思、用法。抓住了這一點，就像打好了萬丈高樓的地基。否則，寫作就無從談起。

　　2、熟練記憶各種句型和結構

　　在牢記詞匯和短語的基礎上，還要記憶各種句型和結構，為造句進一步打下堅實的基礎。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和結構。在表達某個意思時，注意讓學生盡量使用學過的結構造句，不可隨心所欲地造出漢語式的英語句子。

　　3、掌握各種時態及語態的含義和用法

　　要寫出一個英語句子，就要明白時態和語態。也就是說，謂語動詞使用什么形式。這就要求學生對八種常用時態和兩種語態非常清楚。因此，熟練地使用各種時態語態對于造句尤為重要。

　　4、掌握句子類型和成分

　　簡單句的五種基本句型是句子類型中最基本的型式，每個英語句子都是以它們為模型寫成的。掌握了它們，適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。另外還要訓練學生“一句多譯”的能力。有時候，拿到一個中文句子，可能不會譯，這時，就要想辦法，換成其他的表達方法，迂回曲折，達到目的。通過這樣的訓練，可以增加學生的多渠道的語言思維，提高應變能力，從而避免“中國式”的英語。

　　（三）連句成篇

　　此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。

　　1.要求學生仿寫。掌握在英語學習中所學到的連詞。只有連詞才能把句子連成語篇。

　　八年級所學課文都有一定的篇幅，老師在引導學生理解課文的基礎上，可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內容簡要的表達出來。如在教授八年級第二單元閱讀理解，說明籃球的發明者是誰？是在說明情況下發明的。在老師的幫助下，學生可以吧短文改編為對話的形式展現出來。這樣既吧學生的讀、說的能力和寫的能力同時訓練了。也大大的提高了學生的興趣

　　2.列出提綱，引導學生寫作。

　　引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。我首先采用給出文中的關鍵詞或短語，整理素材和文章要用到的信息和關鍵詞。幫學生做好鋪墊和理清思路，讓學生的大腦里有東西，這樣學生才有可能寫出東西來，幫學生樹立信心，克服心理恐懼，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

　　3．注重平時的詞句積累

　　鼓勵學生收集好詞好句，以便于在寫作時能信手拈來。

　　二．進行有效指導，扎實寫作訓練

　　1.巧設課堂，限時作文

　　訓練時當場發題，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

　　2．優化習作批改，及時講評

　　作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環節，也是其重要的一個環節。由于班級人數多，批改的工作量很大。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練學生的語言意識和語境。

　　反思五：英語作文的訓練教學反思

　　首先，我討厭英語高考試卷中最后一道試題被叫做“書面表達”，叫做“（英語）作文”難道有困難嗎？如果說盡管是高考，實際寫作情況算不上“作文”，那么，我們漢語考試中，小學生寫的文章應該叫什么呢？叫“神馬”嗎？現代高考英語寫作從本質上講，寫的水平大約也只能算是等于中國小學生漢語作文的水平。我們的孩子寫作文，很難寫出自由的、真實的內容來，高考英語作文從內容看、從形式看也是空空如也。如果持懷疑態度，你大可以看看高考以來英語作文的參考范文。正因為如此，我的學生在我的倡導下，開始了雙腿走路的英語作文習練：也就是，作業本練習應試作文（100詞左右的試卷末題“書面表達”）；日記本練習自由作文，無字數、題材、體裁限制，隨便寫。

　　一般而言，應試作文是“八股文”的翻版.每一種文體或題材內容都有相對固定的格式，也就是作文被“格式”化了，它是可以用來檢閱學生英語習得的一些情況的。但是如同選擇題的標準化一樣，作文按照作文的“標準化”寫作，根本就不如干脆考單句翻譯或者句群翻譯，免得徒有其名，未有其實。

　　下面是借用博友博文中的一個片段，對于其中的現象，不知你以為然否？華東師大的一位研究者曾經在中學做過一個簡單的即興調查：“作文寫過自己媽媽的，請舉手。”課堂上的學生幾乎都舉起了手。“文章里寫自己生病，媽媽送去醫院的，請舉手。”多數又舉起了手。“寫去醫院的時候，是半夜，天正下著大雨的，請舉手。”舉手的仍然是一大片。“寫媽媽吃力地背著自己，身上被雨水淋透的，請舉手。”下面不僅舉起了一大片手，而且還有哄堂大笑。

　　如果是英語試卷，那么這個題目可能是這個樣子的-----書面表達：人人都有自己的母親，母親是世界上最偉大的人。記得有一次，半夜里，天正下著大雨，我肚子疼得厲害，我母親吃力的用自己肩，背著我沖向醫院，她身上被雨水淋透了，我非常感動。請以John的名義，寫一篇日記，字數100左右，參考詞匯:XXX，注意，文章開頭已經給出，不計入字數。

　　我想堅持讓學生雙腿走路。一方面，不瞄準應試，那是十分危險的；另一方面，堅持自由寫作，“吾寫吾心”會更好的鍛煉學生的寫作能力的。

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