《觀書有感》一文教學實錄
教學理念
破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
教學特色
圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。
教學實錄
檢查預習導入
生背誦《觀書有感》
（古詩瑯瑯上口的節奏，簡練的文體易于學生背誦，學生上課前大多已會背誦。）
師：光會背還不行，能默寫嗎？
生：能！
師：還要做一些準備工作嗎？
生：翻開課本，看字詞。
師：談一談有沒有要注意的字詞？
師生重點交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結構的字，如何在書寫上突出“上下結構”呢？生：將“木”的一橫寫長些。
�。ㄗ值慕虒W應引導學生把握關鍵部位，既利于識記字型，又利于正確布局書寫。）
生默寫并自查
師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點指導“一鑒開”）
師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了�？蛇@兒用了這個“鑒”字，哎�。◣熥鹘箲]狀）
生：老師“鑒”是鏡子的意思。
師：噢，有這個意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？
生：我知道的。
師：你真行！會用工具書幫助學習了。據老師了解“鑒”在2000年版本的《現代漢語詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了“鏡子”？生不語
�。ㄒ龑W生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養學生主動探究并獲取知識的能力。）
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？
生1：我覺得“鑒”在這句話中應理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯系句子理解字詞了。）
生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應該理解為“鏡子”的意思。
師：你不僅能聯系句子還能圖文結合思考，謝謝你幫我解決了第一個“攔路虎”�？伞伴_”字你們理解嗎？
生：當“打開“講
師：這個老師知道，我是向那位同學學來的（手指先前的同學）
老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開�，F在明白這句話的意思嗎？生試說
指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。
�。ú殚喒ぞ邥�，主動收集資料是高年級學生應養成的一種學習習慣。）
師出示：天光云影共徘徊
師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
生：天光和云影
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調雙人旁）
生：來回移動
師：能否說成“晃動”？
生：不行，用“晃動”說明方塘里的風太大了。
師：你怎么知道當時風不大呀？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯系上文呀！
�。ü旁娊虒W應培養學生學會圖文結合，聯系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？
生：這句中說池塘水很清
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？
生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘
師：詩人問什么呀？
生：詩人在問池塘里的水怎么會如此清澈呢？
師：問得好，看來詩人挺會動腦筋的'，既然是問話，別忘了問號呦？那么詩人有沒有得到答案呢？
�。ù蠖喙旁姸际嵌禾柧涮枺颂巻柼栍斜匾饕粡娬{。）
出示：為有源頭活水來
生齊讀
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？
生：因為有源源不斷的活水流進來的。
師：如果沒有活水呢？
生1：水面就不會那么清澈了。
生2：池塘就會變成死水一潭。
生3：水還會被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來。
生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。
�。ㄔ谧鹬匚谋镜幕A上讓學生展開合理大膽的想象。）
師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個小池塘，里面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個池塘，又會寫出什么詩來呢？
生思考后急切地動起筆來。
師選擇一生習作，投影出示
觀塘有感
陳橋
半畝方塘不見開，
一片污物在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護好水源是嗎？
�。撓瞪钋榫�，注重學生情感體驗，并適時讓學生學詩練筆。）
出示《觀塘有感》于前面依次呈現的四句詩前。
眾生：不對！不對！是《觀書有感》！
師：細看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？
生：老師肯定想：詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受，怎么又以《觀書有感》為題呢？
師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定。可老師想不通呀？你們再幫幫我，好嗎？
引導學生觀看插圖
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學習。
師：是�。〕鍪娟P于詩人的資料。著重強調“南宋著名理學家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生2：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。
生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。
師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
師：你們讀懂了詩的內容，有沒有讀懂詩人呢？手指關于詩人的介紹材料，想對他說什么嗎？
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學習，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹�。∧焕⑹且粋�大理學家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學習，不斷獲取新的知識，充實自己！
（入情入境入理，明理悟道導行，跨越時空的交流，使學生真正走進詩人。）
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