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時間：2024-03-19 07:53:59 目標我要投稿

[通用]關于目標作文

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那要怎么寫好作文呢？以下是小編精心整理的關于目標作文，歡迎閱讀與收藏。

[通用]關于目標作文

關于目標作文1

　　沒有目標的狀態，現在想來是很可怕的一種人生態度。

　　一直在隨波逐流，覺得一切順其自然，卻忘了這個詞真正的意思。

　　看過一句話：真正的順其自然，是在努力過后，不再強求，而不是從一開始就兩手一攤的不做為。

　　很悲哀的就是，你就是選擇了后面的一種態度，結果蹉跎了歲月。

　　我們人生中走的每一步路，都是算數的。

　　如果你選擇吃得很多，鍛煉很少，但很快就會發胖了。即使年輕時代謝快，你并沒有察覺到肥胖的威力，那當你到了代謝漸漸變慢的中年的時候就能體會上鏡子中圓潤的臉龐是怎么樣的一種狀態。

　　如果你把周末業余的時間拿去學一項樂器，或者練一下午的字，當時可能會有覺得累的時候，會有羨慕同學可以自由去游玩，隨心所欲的追劇。可當有文藝活動的時候，你一手熟練地彈奏著樂器，那種自信感，以及同學們眼中的驚艷感，那就是你走過的路，犧牲游玩時間所積累獲得的。

　　所以，把眼光放長遠點，給自己定一個目標，哪怕很小很小，但要讓自己朝著那個小目標去前進，因為那每一個小步，都是給往后的生活做著鋪墊，有了變得更加美好的可能。

　　自己剛才靠在墻這里的時候，突然間在第1次接受我們兩個人就真的分開，現實的自己的表現突然間就涌上腦海，那個時候自己是哭的站不住腳，確實就是站不住腳，然后靠在墻上，突然間腿就軟了，忍不住蹲了下來，那個時候哭得特別慘，整個人都在顫抖，但是現在自己也是找不回當時的那一些感受了，自己現在想要讓自己那樣子哭也是沒有辦法的，原來情到深處真的就可以哭成那樣子，突然間覺得演員是很不容易的.，他們要做到那樣子真的就得逼自己去感受，那里面的情緒才可以演得如此生動，才可以真的做出那樣子的心，就像自己現在雖然說想要讓自己也痛快的哭一場，可是自己沒有那樣子的心情，也就不會掉出那樣子悲情的眼淚。

　　其實自己有的時候也有在想他會不會在分開之后特別的絕情，一滴眼淚也不掉，雖然說自己之前從來就沒有想過他是一個會掉眼淚的男孩子，他是一個會為感情掉眼淚的男孩子，但是后來我們兩個人不是有分過手，后來又復合了嗎？在復合的那個時候他有跟自己說，他保證他不會再哭，如果自己跟他說分手的話，那個時候自己才意識到，原來他也是一個會因為感情上的事情掉眼淚的男孩，原來他也會因為自己掉眼淚，所以說自己也有點不清楚，在現在這一次分開會不會讓他掉眼淚，會不會讓那一個清楚自己已經是不愛自己的男孩掉眼淚。

　　或許不會吧，畢竟也都不愛了，畢竟也都清楚，若是回不去的感情畢竟也都清楚，他對自己的感情沒有那么真摯，也知道自己是不值得讓他愛的女孩，他都清楚這一些道理了，所以想要他為自己掉眼淚，想要他為失去自己這件事掉眼淚，其實太難了，所以大概難過的情緒可以有，但是像自己那樣子要真誠的悲傷眼淚也是沒有辦法。

　　其實我也知道，就是重提，沒有任何的一點意義，自己去想我們之前朋友的那一些關系所做過的那一些浪漫的事，去想我們在一起自己受過的那一些委屈，其實都毫無意義了，也都已經過去了，沒有必要再去提了，對于兩個人來說其實毫無意義，只會加重我自己的情緒負擔，自己真的不喜歡自己說著自己的心情，說著說著眼淚啪嗒啪嗒就掉掉下來，然后開始詞不達意，開始文字轉化的過程中全部都亂套了，根本就沒有把自己的說的那一些內容給轉化出來。

　　自己從來就沒有在一個人面前說著話，說著說著就眼淚啪嗒啪嗒的掉下來了，但是自己很想要在他面前這樣子，一次想要讓他知道我自己是會很委屈的，我自己是會想很多自己一個人想很多自己一個人委屈，在其他人面前我不會這樣子，在其他女人面前自己一直很歡樂，可能也是因為在他們面前自己沒有受到一點的委屈吧，每次他們跟自己說話，自己的所有煩惱就可以被拋在腦后，自己就又變回開心的自己了，而自己想要在他面前這么哭泣，想要在他面前邊掉眼淚邊說話，把自己所有的苦衷都傾訴出來，大概也是因為他讓自己委屈了吧，所以今天晚上的自己就是放縱自己，讓自己去回想我們過去的那一些事情，然后讓自己不斷的掉眼淚。

　　其實我很害怕，你知道嗎？很害怕我這一個人在這一個時候在這一邊這么難過想我們的事情，但是他已經在他的那一邊，在這一個時候在我難過的這一個時刻，已經在和另一個女孩子開啟曖昧的旅程了，真的很害怕是這樣子的，到最后又是一廂情愿，又是自己一個人在跟自己過意不去，連傷心都沒有，雙向奔赴這種過程真的也是怪難受的，怪難過的，當然他可以有曖昧的對象也是挺好的，即便你自己一直覺得以自己對他的了解，以那么多年為對他的認識，他不會那么快就開啟一段感情，但是又覺得其實失戀之后男孩子會有很多反常的行為的，所以也不是說不可能。

　　但是自己不會去跟他說，我還在這里，我不會去跟他說，那我們就再次去重蹈覆轍吧，我知道說了也沒有意義，只會徒增悲傷，只會徒增煩惱，只會讓他更加難做。只會讓他覺得他沒有抓住自己，因為他會拒絕我的，他會覺得自己很理智會覺得我們兩個人沒有未來，最后直接拒絕我，但是在最后想念自己的時候，又會讓他覺得為什么當時沒有抓住我，但其實沒有抓住才是理智正確的選擇。

　　真的很想跟他說自己沒有辦法停止想念他，可是有的時候想到自己在那一段感情中根本就沒有感受到被愛，女孩子都是喜歡被聽到的，但是喜歡被愛的感覺，可是自己沒有感受得到，為什么自己還要有這樣子想念的念頭。真的不應該。其實有些時候狠心的告訴自己，讓自己堅信他就是不在乎自己的，他就是不愛自己的自己，本來可以對你更加好的，可是自己還是為找借口會為他找借口，其實更多的就是不甘心吧。

　　朋友他昨天也有跟自己說了他和他前男友的關系，然后其實作為旁觀者來說，我就覺得那一個男孩子已經徹底放下了，可是因為他是當局者，所以他覺得男孩子還沒有放下，其實這一種心態是很正常的吧，就像自己現在這樣子自己覺得他還沒有放下，但其實在自己身邊的朋友看來，他就已經是放下的了，自己覺得他不可能不愛，但是在自己身邊朋友他們眼里，他們就覺得怎么可能還會愛呢，他們就覺得自己在那一段關系里面太受委屈了，沒有必要再去堅持，可能我們得相信旁觀者的眼光吧，得相信旁觀者的直覺。

　　自己有的時候就覺得他是應該學會怎么去愛一個人，可是有的時候又覺得其實他的生長環境就是這樣子的，沒有必要去逼迫他成為一個，更完美的人，他現在這個樣子已經很棒了，可是，還是沒有辦法，就這樣子放下了，所以說時間一久也是可以放下的，所以自己現在就不要再失去自己了，因為在那一段關系中自己完全就沒有做到，像自己自己在普遍的關系里面都是被害的狀態，當時在那一段關系里面做了一回不是自己的狀態，做了一回不是被愛的狀態，不要再喪失自我了。

關于目標作文2

　　義務教育階段的數學課程是促進學生全面、持續、和諧的發展，讓學生在理解數學的同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。要實現數學教學目的，課堂教學是主陣地。在課堂中努力實現從過去的偏重知識技能的落實這單一的目標，轉向體現“知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度”四維合一的多元目標，使數學課堂教學不只是讓學生獲得必要的知識技能，還關注學生在數學思維能力、解決問題能力、情感態度等方面的發展。課堂教學中可以及時檢測到的目標，即認知性領域的目標就是所謂的顯性目標；在教學中讓學生了解的教學方法、滲透的數學思想以及對學生的能力培養及習慣養成，即發展性領域的目標；了解轉化思想、學會自主探究、培養語言表述能力、在學習的活動中獲得積極的情感體驗等則是隱性目標。在課堂中，教師往往重視前者忽視后者，這是不符合現代教育思想和要求的。因此，課堂中在重視顯性目標的同時，要努力讓隱性目標也能呈現出來并得到落實。除教學中的背景資料、鋪墊設計等以外，例題內含著豐富的思想方法和情感價值，有意的例題教學也是一個不可或缺的重要途徑。

　　從例題中挖掘問題，顯現探究精神

　　數學例題具有很高的教學價值，不同的人、不同方面的切入使用都會產生不同的教學效果。利用例題拋出問題，讓學生積極思考、自主探究，在例題教學中將探究精神顯現出來，提高學生數學能力，是數學教學隱性目標的顯性化。

　　案例1探究“在直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半”的定理和證明方法。

　　情境1拿一張Rt△ABC紙片（∠C=90°，∠A=30°），對折AB邊，使A點和B點重合，折痕為EF，沿BF對折，點C，E恰好重合，驗證了BC=AB。

　　情境2拿一張Rt△ABC紙片（∠C=90°，∠A=30°），對折AC邊，使A點和C點重合，折痕為EF，沿CF對折，點E落在BF上，沿CE對折，B，F恰好重合，驗證了BC=AB。

　　情境3拿兩張Rt△ABC紙片（∠C=90°，∠A=30°），拼成一個三角形，這個三角形恰好是等邊三角形，這樣就驗證了BC=AB。

　　以上三種拼、折圖的實驗操作，可以從視覺上暗示學生作輔助線的方法，從而促進學生的思維對象從模型操作向幾何圖形操作的轉變。這一轉變是質的轉變，使學生的思維活動從物理實驗上升到數學思維試驗，不再利用具體事物表達數學思想，而是借助于數學的語言――幾何圖形來表達解決問題的過程。教師要重視實踐活動，真正放手讓學生操作，讓操作成為培養學生創新思維的源泉。教師組織的動手實踐活動能吸引學生思考，啟迪學生的思維，開闊學生的眼界，提高學生學習數學的效益。

　　在例題中設計問題，托出思考旋律

　　教學活動是教師的教與學生的學的“雙向”活動，教之以“魚”，授之以“漁”，教學目的不在于“魚”，而在于“漁”。課堂的例題教學關鍵不是教學生本例題的結果，而是要通過本例題的教學，讓學生能達到“窺一斑知全貌”“舉一例能反三”的教學效果，這其實就是教學生思考方法，把思考方法通過例題教學顯現出來，讓學生感受到其重要性，在例題中托出思考的旋律，把隱性目標托出來。

　　案例2某日，在一節七年級數學研討課上，授課教師在完成概念教學后，呈現出一道例題：如圖1，在△ABC中，AD是△ABC的高，AE是△ABC的角平分線，已知∠BAC＝80°，∠C＝40°，求∠DAE的大小。

　　在本例的教學中，筆者注意到學生的基礎尚不夠扎實，直接拿出該例題進行講解，大部分學生還是能夠聽懂。但僅僅局限于聽懂是不夠的，學生以后碰到問題不會將復雜問題簡單化，不會局部化。筆者對此教學的處理是利用多媒體設計成三個問題：在△ABC中，已知∠BAC＝80°，∠C＝40°，①如圖2，AD是△ABC的高，求∠DAC的度數；②如圖3，AE是△ABC的'角平分線，求∠EAC的度數；③如圖4，AD是△ABC的高，AE是△ABC的角平分線，求∠DAE的度數。筆者先逐一呈現前兩個，再綜合出第三個問題，學生思路非常自然地呈現出來，而且絕大部分學生記憶非常深刻，教學效果非常好。

　　數學思想教學才是數學教學的靈魂，教師不能只局限于例題本身，只用來鞏固新知識、新方法，應充分發揮例題的價值，不斷去設計問題，要放手讓學生去思考、探索，去領悟和體驗。一道看似簡單的例題，也要充分調動學生思考，把數學思考的主旋律烘托出來。

　　在例題的教學中，浮現數學思想

　　案例3在某次優質課《合并同類項》課堂中，授課教師拿出例題“化簡：2x2+3x+x2—3x2—2x+2”，對問題的過程非常注重分析，注重數學思想方法在該問題中的滲透，在語言上故意引導學生由繁化簡，有意識地用“”表示x2，用“”表示x來滲透分類思想，在總結階段（如圖），特意用不到2分鐘時間來說明本課透出的數學本質，由繁化簡；以及本節出現的思想方法（分類思想及整體思想）。

　　筆者聽后，大受啟發，我們都知道數學思想方法在學生數學學習中所發揮的作用是不言而喻的，它有助于學生更好地理解數學思維過程和數學學習過程，有助于學生掌握學習的主動權，提高學習效率。這些數學思想方法呈隱蔽的形式，蘊涵在教材中，滲透在學生獲取知識和解決問題的過程中。但在實際的教學中教師又往往忽視，舍不得花時間，并沒有加以落實，這是不符合現代教育理念的。因此，在課堂教學中，尤其是在例題教學時，要有意識地體現數學思想方法，引導學生發現數學思想方法、運用數學思想方法和領悟數學思想方法。在教學設計中要蘊涵數學思想方法，在例題教學中要突出數學思想方法，讓隱性的教學目標在實際教學中浮現出來。

　　例題教學是課堂教學的一個重要環節，是師生交流的重要途徑，每一道例題都有很高的教學價值，蘊涵著豐富的數學思想和方法，從不同方面切入就會有不同的教學效果，我們應努力將例題的內隱部分挖掘出來，不能停留在表面，切忌“照本宣科”，既要重結論又要重過程，既要看到題目本身又要看到其背景，既要看到題目“照射”又要讓其“輻射”，既要重方法也要重思想，既要重知識技能也要重情感價值。在實踐中，我們既有可檢測的顯性目標，又有隱性目標，努力讓隱性目標顯現出來，讓兩者形成多層次教學目標的相互照應，促進學生全面發展。

關于目標作文3

　　一、作文目標遞升批改法創立的依據

　　1。依據目標分類理論。美國教育家布魯姆的教學目標分類理論，將教學目標分為認知情感和動作技能三大類。認知領域的目標包括知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個亞類；情感領域的目標包括接受、反應、評價、組織、行為特征五個亞類；動作技能領域的目標包括知覺、模仿、操作、準確、適應、習慣化六個亞類。這一理論是建立在心理學基礎之上的，它的由簡單到復雜逐級排列的發展模式，具有由簡單到復雜、由低級到高級的連續性和累積性。這為作文批改的目標體系的建立和應用提供了理論基礎。

　　2。依據分層教學理念。目標遞升批改法符合新課程倡導的分層教學的先進理念，可以從根本上改變傳統作文批改一味地以教師主觀評價標準審度學生作文狀況的做法，將作文評價目標直接指向學生的作文實際。

　　3依據作文批改的現實需求。多年來，中小學作文教學與閱讀教學嚴重脫離，即使有不少人為此作了可貴的探索，但真正能夠使兩者血肉相連的畢竟還是少數。因此，改革傳統的作文批改法、創立作文目標批改法，顯得十分必要。

　　二、作文目標是升批設法評價指標的設計

　　（一）作文目標遞升批改法評價指標設計的原則

　　1。靜態與動態調適相結合的原則。作文目標遞升批改法評價指標的選定應該能夠體現學生作文質量的各個方面，包括從寫字、組詞、造句等基礎性內容到修辭、選材、構思、立意等深層次內容。而且這些指標確定下來后，對具體的教學對象的作文批改要保持一定的穩定性，這樣才能讓學生適應作文批改的要求。但是，這些評價指標的運行，對具體的教學對象來說，又不是一成不變的。低年級的學生比較偏重于基礎性的指標，高年級的學生比較偏重于深層次的指標；對同一個教學群體（班級）、同一個學生個體的作文評價，也呈現出這樣的發展變化。唯有如此，才能不斷調整評價指標的適用性。

　　2。全面兼顧與重點突破相結合的原則。作文目標遞升批改法評價指標體系在運用的過程中，應該實現兩方面的功能：（1）能夠全面地反映出作文的質量。評價指標不是單方面、局部的內容。一篇作文僅在某一方面突出不能被認定是優秀的作文。（2）能夠引導和促進全體學生的作文訓練。一個評價指標體系形成后，就要讓班級全體學生都適用，要讓成績優秀、中等、后進的學生都能從中受益。在指標結構中，指標與指標之間是平等的關系，沒有主次之分。所以對一篇作文的批改要關注到每一個指標的.要求：但評價不同的學生、不同的作文，對這些指標的強調又應有所區別。對學生作文中問題較為突出的方面（指向），相應的評價指標就要加以強調，加大該指標在體系中的比重。這樣才能抓住要點，突出重點，做到對癥下藥。

　　3。總體穩定與重，心變化相結合的原則。建構一個較為合理的作文評價指標體系，應該有一個基本的范式。這個基本的范式形成的依據是體現文章質量的各種要素，即衡量文章好壞的標尺，它具有一定的穩定性。因為穩定，所以便于操作。然而，這個客觀的指標范式是用在對學生主體的作文評價上。由于學生作文存在著復雜性和差異性，所以評價指標范式的運用，就要根據學生作文的實際情況來確定指標范式中各個要素的重要程度。也就是說，這個基本范式中各個指標的比重只是個參數。在作文批改過程中，教師要適時地把握和科學的調整，讓它成為一個靈動的作文質量科學地匹配。

　　4、客觀審視與主觀激勵相結合的原則。作文目標批改法的評價指標的設計，既要全面反映作文質量的客觀情況，以全面引導促進學生作文能力的發展，又要針對學生作文素養的狀況，兼顧優點和缺點兩方面進行審視。

　　（二）操作說明

　　1字。首先，從寫字的基本功要求上審視學生寫字的功力。比如，以美觀大方為標準，指出學生在字體的間架結構、筆法運行等方面比較好的地方。其次，列出一篇作文中的錯別字，計算出錯別字占該篇作文總字數的百分率；錯別字反復出現的，加重扣分；扣分標準視錯誤率和反復率的高低而定。標點符號錯3個按1個錯別計算。

　　2。詞。首先，找出用詞準確、新穎的例子，鼓勵學生大膽靈活地用詞；特別出彩的詞，可以多加分。其次，找出用詞不當的例子，引導學生推敲用詞不當的原因。

　　3詞組。檢測方式同詞。

　　4句子。首先，找出比較有新意、句式比較特殊的句子，引導學生領會其中的妙處，對這類句子可以適當加分。其次，找出語法有問題的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或離題的句子。同時還要考查前后句子的銜接是否自然合理。然后，整體上比較、分析句子的主干成分和附加成分搭配使用的質量。

　　5修辭。首先，找出修辭新穎的句子，讓學生領會修辭格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章運用的修辭格種類有多少，多一種類別加一定的分。再次，找出修辭不當的例子，分析其原因所在。

　　6。主題。首先看有無主題，其次看主題是否突出，再次看主題是否有新意，最后看是否離題或文題相異。此處要考慮到情感的真摯性、強烈性和思想的健康性。當然，主題評價中也包括對立意的評價。

　　7。結構。首先著重看文章結構是否完整，是否合理；再次看文章結構組織的巧妙性。此部分還包括對構思的評價。

　　8。材料。首先看材料選擇的豐富性，其次看材料選擇的準確性，再次看材料運用的邏輯性（內在的聯系性），最后看材料選擇的新穎性。

　　9。書寫。主要看書寫字體的規范性、卷面的整潔性及美觀性。（與字的指標要求同中有異）

　　10。字數。一般而言，一篇作文要有一定的字數限制。批改中必須要考慮到學生作文字數是否不足或多余。

　　以上說明只是一般性的操作策略。每一部分須結合各自的優缺點綜合評分。

關于目標作文4

　　有一天一個很好的朋友突然問我：你認為什么叫做成功?我想了想回答：當我設定了我執著追求的人生目標，讓它實現了，我便成功了。成功是自己的，它不屈服于外界的眼光。其實，成功，就是成就你自己!

　　如果一個人看不到自己的遠方那是很可怕的，有了遠方也就有了人生追求的高度，而人一旦有了追求，遠方也就不再遙遠。每個人都應該有一個能夠讓自己信服且為之奮斗的目標，這個目標并不一定是個確定的值，而是自己設定的在將來的某個時間點要達到的職業成就及社會階層。對現狀來說，目標總是很遙遠的。但是如果你懂得如何看待，它便不再可怕，而會成為你奮斗的發動機及人生導航。當你明確了你的人生目標，你要懂得將它分解，這樣，你就不需要天天想這那個離你遙遠的總目標而沮喪，而只是想著離你現在最近的那個目標，就象游戲過關一樣，一關一關的過了，隨著時間的推移，實現你的人生目標一定是水到渠成。當你明確了你的人生目標，你便找到了人生的主流，也就是找到了奮斗的方向。你便會明白：做什么事情是重要的，什么事情是不重要的;生活中最可怕的事情莫過于自己就象大海里漂游的小船，不知道要去哪里，當風往東吹，它便往東走，當風往西吹，它便往西走，永遠都在原地徘徊。人生的目的的確很重要，它決定了人生的走向，但人生不等于目的，人生應該是向著目的運行的整個過程。人生目標是我們永遠的明天，我們的人生永遠是今天，是此刻，是實實在在的分分秒秒，是轉瞬即逝的現在!下面這個故事也許能說明一點問題。

　　唐太宗貞觀年間，長安城西的一家磨坊里，有一匹馬和一頭驢子。它們是好朋友，馬在外面拉東西，驢子在屋里推磨。貞觀三年，這匹馬被玄奘大師選中，出發經西域前往印度取經。

　　17年后，這匹馬馱著佛經回到長安。它重到磨坊會見驢子朋友。老馬談起這次旅途的經歷：浩瀚無邊的沙漠，高入云霄的山嶺，凌峰的冰雪，熱海的波瀾……那些神話般的境界，使驢子聽了在為驚異。驢子驚嘆道："你有多么豐富的見聞啊!那么遙遠的道路，我連想都不敢想。""其實，"老馬說，"我們跨過的距離是大體相等的，當我向西域前時的時候，你一步也沒停止。不同的是，我同玄奘大師有一個遙遠的目標，按照始終如一的方向前進，所以我們打開了一個廣闊的世界。而你被蒙住了眼睛，一生就圍著磨盤打轉，所以永遠也走不出這個狹隘的天地。"

　　這是一個簡潔的寓言故事，但我們從中卻能看到一些生活和本質。研究表明，蕓蕓眾生中，真正的天才與白癡都是極少數，絕大多數人的智力都相差不多。然而，這些人在走過漫長的人生之路后，有的功蓋天下，有的卻碌碌無為。這本是智力相近的一群人，為何他們的成就卻有天壤之別呢?卡耐基的一份調查或許能夠說明問題。

　　卡耐基曾對世界上一萬個不同種族、年齡與性別的人進行過一次關于人生目標的調查。他發現，只有3%的人能夠明確目標，并知道怎樣把目標落實;而另外97%的人，要么根本沒有目標，要么目標不明確，要么不知道怎樣去實現目標……10年之后，他對上述對象再一次進行調查，結果令他吃驚：調查樣本總量的5%找不到了，95%的人還在;屬于原來97%范圍內的人，除了年齡增長10歲以外，在生活、工作、個人成就上幾乎沒有太大的起色，還是那么普通與平庸;而原來與眾不同的3%，卻在各自的領域里都取得了相當的成功，他們10年前提出的.目標，都不同程度得以實現，并正在按原定的人生目標走下去。

　　卡耐基的結論同樣令我們震驚。原來，杰出人士與與平庸之輩最根本的差別，并不在于天賦，也不在于機遇，而在于有無人生的目標!就像那匹老馬與驢子，當老馬始終如一地向西天前進時，驢子只是圍著磨盤打轉。盡管驢子一生所跨出的步子與老馬相差無幾，可因為缺乏目標，它的一生活終走不出那個狹隘的天地。生活的道理同樣如此。對于沒有目標的人來說，歲月的流逝只意味著年齡的增長，平庸的他們只能日復一日地重復自己。

　　也許，我們曾不滿于自己的平庸;也許，我們曾抱怨過生活的無聊;然而，當我們在心中為自己設下目標并持這以恒地向前邁進時，我們的生活也就掀開了新的一頁。我們每一個人的目標只能靠自己選擇，任何人都不能代替你。這不但是因為只有你才能最終“明確目標”，也因為只有你，才能“堅定目標”。我們必須首先確定自己想干什么，然后才能達到自己確定的目標。同樣，我們應該首先明確自己想成為怎樣的人，然后才能把自己造就成那樣的有用之才。但并不是所有的目標都是可行的，只有聰明的目標才有可操作性。正如拿破侖所說: "不想當元帥的士兵不是好士兵"，含義是"想當元帥"是當"好士兵"的必要條件而不是充分條件，如果一門心思只想當元帥的士兵恐怕也不會是一個好的士兵，所以能看重人生本身這一過程并把握住過程的人，應該是活得充實而真實的人，而真正使人生的成本效益比達到"黃金分割"的人，才是目的和過程兩方面都有質量"沒有白活一輩子"的人。當然我們還應該端正自己的人生態度，記得有這樣一個小故事：一個上了年紀的木匠準備退休了。他告訴雇主，他不想再蓋房子了，想和他的老伴過一種更加悠閑的生活。他雖然很留戀那份報酬，但他該退休了。

　　雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜，就問他能不能再建一棟房子，就算是給他個人幫忙。木匠答應了。

　　可是，木匠的心思已經不在干活上了，不僅手藝退步，而且還偷工減料。

　　木匠完工后，雇主來了。他拍拍木匠的肩膀，誠懇地說：房子歸你了，這是我送給你的禮物。

　　木匠感到十分震驚：太丟人了呀……要是他知道他是在為自己建房子，他干活兒的方式就會完全不同了。

　　你就是那個木匠! 每天你釘一顆釘子，放一塊木板，壘一面墻，但往往沒有竭心全力。終于，你吃驚地發現，你將不得不住在自己建的房子里。如果可以重來……但你無法回頭。

　　人生就是一項自己做的工程，我們今天做事的態度決定了明天住的房子。那么，就讓我們每一個人都盡快的樹起自己的人生目標吧。

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